„Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule

Krumm & Eckstein: Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule?
Ferner: ungerechte Leistungsbeurteilungen, ungerechtfertige, unangemessene oder überzogene
Strafen; unfaire Vergleiche mit anderen Schülern oder den Geschwistern. Ungleichbehandlung
von Schülern, insbesondere „Bevorzugung von Lieblingen“, Nichtberücksichtigung von
leistungshemmenden Faktoren bei Prüfungen ...
Schließlich finden sich unter den berichteten Fällen „Verletzungen von Rechten“ (z.B. Eingriff
in das Privatleben; Lehrer akzeptiert keine anderen Meinungen oder Einstellungen),
„Weitergabe von Informationen“ (z.B. Lehrer teilt Kollegen sofort mitteilt, dass NN wieder
eine 5 geschrieben hat) und „Unterstellung von Fehlhandlungen oder Straftaten“ (z.B.
Beschuldigungen, ohne Beweise vorzulegen oder Gegenbeweise anzuhören). 9
Die berichteten Lehrerhandlungen sind – in ihrem Kontext - in vielen Fällen Belege für die
These, die Kurt Singer (1998) als Titel seines Buches wählte: „Die Würde des Schülers ist
antastbar“.
Wir haben nicht untersucht, welche Kränkung ihrer Kinder die Eltern besonders häufig
berichten und welche sie selten nennen. Einen Anhaltspunkt dafür gibt die quantitative Analyse
der Studentenaussagen nach den Kategorien der Mobbingforschung in Tabelle 2.
Tabelle 2: Häufigkeiten der Kränkungsarten in der österreichischen Studentenbefragung
nach Kategorien der Mobbingforschung, zusammengefasst in 13
Kategorien (Detaillierte Darstellung in Krumm & Weiß 2002)
Kategorien
Anzahl der Nennungen
(Negative) Zuschreibungen, Behauptungen, Vorurteile 188
Bloßstellen 175
Ungerechtes, unfaires Verhalten 159
Schreien, Beschimpfen, Schimpfwörter 128
Lächerlichmachen / Beschämen 100
Ignorieren, vernachlässigen, missachten 63
Verletzung von Rechten 30
Unterstellung von Fehlhandlungen 48
Körperverletzungen 47
Drohungen / Einschüchterungen 47
Isolierung 20
Informationsweitergabe 32
Unangemessene Arbeitsaufträge 19
Die Aussagen der Studenten beziehen sich häufiger als die der Eltern auf Schulerfahrungen aus
der Oberstufe. Dennoch nehmen wir an, dass eine Analyse der Elternaussagen ähnlich ausfiele:
Inakzeptables Lehrerverhalten dürfte mehr vom Rollenverständnis des Lehrers in der
unvermeidlich asymmetrischen Beziehung zu seinen Schülern und von seiner Persönlichkeit
bedingt sein, weniger vom Alter der Schüler und der Schulart. 10
9
10
In der (wenigen) Literatur über den schlechten Lehrer werden in der Regel zwei Dimensionen pädagogisch
problematischen Verhaltens unterschieden: ‚mangelhaftes Unterrichten’ und ‚mangelhafter Umgang mit den
Schülern’ (Schwarz & Prange 1997). In unseren Untersuchungen geht es uns nur um die zweite Dimension.
Zur zweiten Dimension schreibt Hoos, der Lehrer und Konrektor war, in seinem Artikel über „Mobbing in
der Schule“: „Auch Faulheit von Lehrern und schlechten Unterricht rechne ich zu den Misshandlungen,
denn beides ist gleichzusetzen mit einer Verweigerung von Bildungschancen und muss somit als eine Form
struktureller Gewalt angesehen werden. Gewalt aber ist immer ein Missbrauch von Macht, nur merken wir
es leider nicht immer, wann wir unsere Macht missbrauchen.“ (Hoos 1999, S. 23).
Dafür spricht auch die Untersuchung von Karazman-Morawetz & Steinert 1995. Sie erlaubt besser als
unsere Daten Vergleiche von Schülererfahrungen in den Pflichtschulklassen mit Erfahrungen in weiterführenden
Schulen.
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