„Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule

Krumm & Eckstein: Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule?
• negative Bewertungsemotionen: Trauer, Kummer, Leere, Unlust
• negative Erwartungsemotionen: Angst, Sorge, Befürchtung, Hoffnungslosigkeit,
Entsetzen, Panik, Verzweiflung, Enttäuschung, Frustriertheit, Unruhe
• negative Attributionsemotionen: Ärger, Wut
• negative (externale) moralische Emotionen: Empörung, Zorn, Entrüstung.
Noch deutlicher als die Aussagen der Eltern zeigen die Befunde von Tabelle 4, dass negative
Beziehungs-, Erwartungs- und Attributionsemotionen vorherrschen.
Die Aufgabe jeden Lehrers besteht darin, die ihm anvertrauten Kinder und Jugendlichen in
ihrer Entwicklung zu fördern. Wenn die Berichte über das Lehrerverhalten und dessen Folgen
gültig sind, dann haben die dafür verantwortlichen Lehrer und Lehrerinnen das Gegenteil
bewirkt: Sie haben in den beschriebenen Situationen als Pädagogen versagt.
Die Frage, wie schwer ihre Kinder die Kränkung durch den Lehrer erlebt haben, haben wir
in der ersten Interviewserie Eltern und Lehrern gestellt. Tabelle 5 enthält ihre Antworten und
die der Studenten auf die gleichartige Frage.
Tabelle 5:
Eltern/Lehrer: „Wie sehr hat das Ihr Kind gekränkt?“
Studenten: „Wie sehr hat das Lehrerverhalten Sie gekränkt?“
Angaben in sehr, sehr
sehr leicht leicht mittel schwer sehr schwer
% leicht
Eltern 1 2 4 17 26 26 25
Lehrer 0 0 7 30 26 22 15
Studenten 2 3 11 22 30 20 12
sehr, sehr
schwer
Die Verteilung der Einschätzungen bestätigt den Eindruck, den die Lektüre der Aussagen der
Eltern vermittelt: Die Eltern, auch wenn diese von Beruf Lehrer sind, berichten weitgehend
von Kränkungen, die sie als „schwer“ einstufen. „Leichte“ Kränkungen berichten nur 6-7%.
Die Urteile der Eltern – seien sie Lehrer oder nicht – decken sich weitgehend mit denen der
Studenten. Soweit die Werte voneinander abweichen, urteilen die Eltern und Lehrer härter als
die Studenten.
3.2.3. Sind die Aussagen der Eltern gültig?
Bevor wir zum Schluss kommen, stellt sich die Frage, ob denn die Elternaussagen überhaupt
zutreffen. Wie erwähnt, stützen sie sich hauptsächlich auf die Berichte ihrer Kinder. Schon
diese können verzerrt sein.
Wir nehmen nicht an, dass die Berichte der Kinder daheim immer wort-wörtlich stimmen.
Soziale Wahrnehmungen sind meist verzerrt d.h. beeinflusst von früheren Ereignissen,
Vorurteilen, Emotionen, Werturteilen, Missverständnissen und anderem (Jahnke 1982, S. 59-
118). Insofern muss damit gerechnet werden, dass die Erzählungen der Kinder und danach die
der Eltern nicht nur von der – ebenfalls verzerrten – Wahrnehmung des Lehrers abweichen,
sondern von dem, was „wirklich“ passiert ist. 16 Aber darauf kommt es nicht an. Entscheidend
ist die Frage, ob das, was die Kinder den Eltern berichtet haben, im Kern oder im Prinzip
„glaubwürdig“ ist (Arbinger 1996, S. 42). Indikatoren der Glaubwürdigkeit des Erlebens
16
Wenn Eltern und Lehrer mit ein- und demselben Instrument ein Kind beurteilen, dann ist die
Übereinstimmung im Durchschnitt minimal. Nach einer Metaanalyse von 119 Untersuchungen beträgt der
durchschnittliche Korrelationskoeffizient lediglich r = 0.28. Die gemeinsame Varianz beträgt somit nicht
einmal 8%! Erklärt wird dieser immer wieder bestätigte Befund mit der starken Situationsabhängigkeit des
Verhaltens (nicht nur) von Kindern und Jugendlichen. Konkreter: Kinder verhalten sich daheim und in der
Schule sehr oft höchst unterschiedlich (Achenbach 1989; Remschmidt & Walter 1990, S. 10). Zweifellos ist
die Differenz aber auch durch Wahrnehmungsfehler und durch unterschiedliche Normen von Lehrern und
Eltern mitbedingt.
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