Wie kleine Kinder schreiben - Pädagogische Hochschule Weingarten

Wie kleine Kinder schreiben
Aline Lenel
Schrift ist Kommunikation. Die Welten von Menschen mit und ohne Schrift sind völlig
getrennt, denn auch die Sprache verändert sich, wenn sie aufgeschrieben werden kann. Für
das Erlernen der Schrift sind die ersten Kritzeleien ebenso wichtig wie das Lallen für die
Sprachentwicklung. Vielen Kindern fehlt dieser Beginn des Schrifterwerbs, weil bei ihnen zu
Hause nicht geschrieben und gelesen wird. Für sie bleibt Schrift ein Leben lang ein Buch mit
sieben Siegeln. Wenn ihnen der Zutritt in die Welt der Schriftkultur und des weltweiten
Wissens möglich sein soll, brauchen sie das Erlebnis schriftlicher Kommunikation im
Kindergarten. Für das Ziel der Bildungsgerechtigkeit ist dies eine der ersten Aufgaben. Sie
lässt sich mit wenig Aufwand lösen. Schwieriger ist es, Einsicht in die ersten Schrift-
Lernprozesse zu gewinnen, die uns selbst unbewusst geblieben sind.
Auf der Grundlage verschiedener Forschungsarbeiten wurde darum hier ein Modell
entwickelt, das die Entwicklungsstufen darstellt, die Kinder mit ihrem Kritzeln durchlaufen.
Es zeigt auch, welche Erkenntnisse sie durch dieses Kritzeln machen können. Das Modell soll
Erziehern helfen, die Schriftentwicklung kleiner Kinder zu beobachten, zu beschreiben und
gemeinsam mit ihnen über ihre Schreibprodukte längerfristig nachzudenken, ohne sie zu
belehren.
Dass Aufmerksamkeit auf schriftliche Kommunikation und Gelegenheit zu kindlichem
Schreiben ausreichen, um die sprachlichen und schriftlichen Leistungen auch der schwachen
Kinder bedeutsam zu verbessern, hat ein Experiment gezeigt, in dem 30 Kinder in ihrem
letzten Kindergartenjahr eine schriftreiche Umgebung geboten bekamen.
Die Entwicklung des schriftlichen Denkens
Ein Kind, das Schreiber und Leser in seiner Umgebung erlebt, ahmt diese nach. Es beobachtet
die Bewegung beim Schreiben und merkt bald, dass sie immer wieder unterbrochen wird,
ganz anders als beim Zeichnen. Sein eigenes Schreiben wird der Schrift der Erwachsenen
oder der älteren Kinder immer ähnlicher. Alois Legrün hat die Stufen beschrieben, die das
frühe Schreiben kleiner Kinder gesetzmäßig durchläuft: Aus dem ersten ungelenkten Kritzeln
werden langsam horizontale Zickzacklinien. Einige Zeit später werden die Linien von
Abständen unterbrochen und die Formen innerhalb der Linien variiert. Schließlich werden
einzelne Zeichen und Buchstaben voneinander getrennt. Diese vier Stufen durchlaufen
heutige Kinder genauso wie die, deren 60 Kritzelbriefe an den Nikolaus der Psychologe
Legrün vor 75 Jahren sortierte.
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Was Kinder, die so kritzeln dürfen, dabei lernen, ist mit sehr phantasievollen Experimenten
und Tests in verschiedenen Ländern erforscht worden. Das folgende Modell bringt die
Entwicklung des Kritzelns in Zusammenhang mit der Entwicklung des impliziten
Schriftwissens. Auf der linken Seite stehen die vier Stufen des ersten Schreibens nach Legrün.
Auf der rechten Seite sind jeweils die Begriffe dargestellt, die ein Kind auf dieser Stufe der
Schriftproduktion entdecken kann. Sie werden weiter unten erläutert. Die Entwicklung
beginnt mit 18 Monaten, wenn Kinder zu kritzeln beginnen und kann bis zum Schulbeginn
dauern.
Abbildung 1: Modell des frühen Schrifterwerbs
Ungelenktes Kritzeln und die Unterscheidung von Schrift und Bild
Manche Kinder beginnen schon vor dem ersten Geburtstag zu kritzeln. Sie tun das nicht aus
Freude an der Bewegung, sondern aus Interesse an der Spur, die der Stift hinterlässt. Mit drei
Jahren können die meisten Kinder Schrift von Bildern unterscheiden. Die
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Entwicklungspsychologin Annette Karmiloff-Smith vertritt die Ansicht, dass sie von da an
Schrift als einen eigenen Bereich untersuchen. Sie erforschen die Regeln und Merkmale des
Systems, bevor sie Schrift zur Kommunikation nutzen.
Horizontale Linien und zweidimensionale Textgestalt
Irgendwann nimmt das Kritzeln eine Linienform an. Die Linien verlaufen in Schlaufen,
Bögen oder Zickzackbewegungen. Dabei erkundet das Kind Richtung und Gestalt des Textes
als Ganzes. Was dabei in ihm vorgeht, können wir nur ermessen, wenn wir uns ein Leben
ohne Schrift vorstellen. Dass uns nicht nur das Lesen fehlen würde, sondern unser Denken,
Gedächtnis und Sprachverständnis ganz anders wären, beschreibt Walter Ong eindrücklich. In
einer mündlichen Gesellschaft befindet sich alles verfügbare Wissen in den Köpfen der
Lebenden. Die, die am besten auswendig lernen können, sind die Klügsten. Die Alten, die
sich noch an Geschehnisse vor vielen Jahren erinnern, sind hoch geachtet, weil sie Rat wissen.
Sprichwörter sind die Grundlage von Gerichtsurteilen. Alles Denken ist begrenzt durch das,
was man im Kopf behalten kann. Komplizierte Gedanken lohnen sich nicht, man kann sie
nicht erinnern. Wer sich eine Liste von Wünschen an den Nikolaus merken will, muss immer
alles von Anfang an wiederholen, bis er an die gesuchte Stelle kommt.
Das Kind, das horizontale Zickzacklinien schreibt, sieht diese bandförmige Abfolge von
Gedanken plötzlich als zweidimensionalen Text vor sich. Für den Schriftgestalt-Forscher
Wolfgang Raible wird dabei eine analoge mündliche Darstellung in eine digitale schriftliche
verwandelt. In der Schrift sind alle notierten Gedanken gleichzeitig zugänglich. Kritzellinien
reichen völlig aus, um zu sagen: „Hier steht Lego-Raumschiff und dort Fußball.“ Das Kind
weiß jetzt, dass man Gedanken anschauen, vergessen, wieder hervorholen und verändern
kann. Dieses Wissen ist nicht bewusst. Aber in der Handlung ist es erkennbar. Die beiden
folgenden Textbeispiele verdeutlichen den Unterschied zwischen dem kindlichen Denken vor
und nach dieser Entdeckung.
Der linke Text ist zwar auch schon Schrift, aber noch ein endloses Band von Lauten, die nur
durch lautes Lesen wieder verständlich gemacht werden können. So schrieben die
kopierenden Mönche im Mittelalter nach Diktat. Das rechte Beispiel zeigt einen Ausschnitt
aus dem Stadtgesetz von Málaga, das in Stein gehauen bereits im 1. Jahrhundert auf einem
öffentlichen Platz aufgestellt wurde. Damit jeder es verstehen konnte, wurde es in Absätze
gegliedert, mit Titeln, Zeichensetzung, großen Anfangsbuchstaben und Nummern versehen.
Diese grafische Gedankendarstellung setzte sich erst viel später mit dem Buchdruck allgemein
durch.
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Abbildung 2: links ein lateinischer Text aus dem Mittelalter, rechts das Stadtgesetz von Malaga aus dem 1.
Jahrhundert (nach Raible)
Abstände zwischen Zeichenketten und Wortbegriff
Was geht in einem Kind vor, das Abstände zwischen einzelnen Zeichenketten macht? In der
Schrift markieren diese Abstände die Wortgrenzen. In der gesprochenen Sprache hört man
keine Abstände zwischen den Wörtern. Das Kind kann jetzt den Wortbegriff entwickeln.
Eine Geschichte, wie sie jede Erzieherin schon erlebt hat, erläutert das: In einem Kindergarten
schrieb ein Kind MAMA auf ein Blatt. Ein anderes Kind trat hinzu und rief: „So heißt meine
Mama auch!“. Für dieses Kind war MAMA noch kein Wort, sondern ein Name. Erst, wenn
das Wort nicht mehr wie ein Name der einzelnen Person oder dem Gegenstand anhaftet, ist
ein Wortbegriff vorhanden. Es hat dann einen eigenen Ort im Gedächtnis, an dem alles, was
zu diesem Wort gehört, gespeichert werden kann: Sinn, verschiedene Aussprachen,
Schreibweise, Synonyme und Übersetzungen: Mutter, anne, mum, maman.
Das Wort (Signifikant) existiert getrennt von der Sache, die es bezeichnet (Signifikat). Der
Germanist Hartmut Günther führt Schrifterwerbsschwierigkeiten in erster Linie auf das
Fehlen des Wortbegriffs zurück.
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Abbildung 3: Schematische Darstellung des Wortbegriffs nach Günther
Die Lautebene der Sprache
Und was beobachten Kinder, die Abstände zwischen einzelnen Zeichen machen? Die
unterschiedlichen Buchstaben sind ein Merkmal der Schrift. Zunächst untersuchen Kinder die
visuellen Unterscheidungsmerkmale der Buchstaben: gerade oder rund (E/B), schräg oder
senkrecht (A/H), rechts oder links (C/D), oben oder unten (T/L), aufrecht oder auf dem Kopf
(M/W), Anzahl der Striche (E/F, M/N). Am Ende dieser Periode kennen sie das Alphabet,
ohne die Buchstaben benennen zu können.
Jetzt erst fragen sie, was die einzelnen Zeichen bedeuten. Bei der Suche nach einer Antwort
stoßen sie auf den Klang der Sprache. Dabei untersuchen sie laut der Schrifterwerbsforscherin
Emilia Ferreiro verschiedene Hypothesen. Zunächst nehmen sie an, dass für jede Silbe ein
Buchstabe steht. Dann nehmen sie mit Hilfe der Buchstaben einzelne Phoneme wahr. Die
Abbildung unten zeigt drei Beispiele, die diese Hypothesen illustrieren.
Jorge Francisco Julio Cesar
Abbildung 4: Die Entwicklung von der Silbenhypothese zur phonetischen Schreibweise beim freien Schreiben
des Wortes „mariposa“ (Schmetterling) nach Emilia Ferreiro
Alle drei sechsjährigen Kinder schreiben das Wort mariposa, Schmetterling: Jorge macht für
jede Silbe einen x-beliebigen Buchstaben. Francisco hört und schreibt von jeder Silbe den
Vokal und Julio Cesar schreibt fast alle Laute, die das Wort enthält.
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Schriftentdeckung ist Wahrnehmungslernen
Alle Schriftbeispiele belegen, dass Kinder zunächst Schrift als Ganzes wahrnehmen, um sich
dann immer mehr in die Einzelheiten zu vertiefen. Dieser Entwicklungsverlauf vom Groben
zum Feinen ist charakteristisch für Wahrnehmungslernen. Die Erfinderin dieser Lerntheorie,
Eleanor Gibson, erläutert, dass wir nur die Wahrnehmung lernen, die in unserer Umgebung
wichtig ist. Wahrnehmungslernen ist intrinsisch motiviert. Es dient dem Überleben. Es ist
aktives Lernen. Der Lernende sucht aus eigenem Antrieb nach den Merkmalen, die ihm
helfen, die Zeichen richtig zu deuten.
Mit diesen Informationen können wir unser Verhalten steuern. Je länger wir uns mit einem
Bereich beschäftigen, desto weniger Aufmerksamkeit kostet uns die Wahrnehmung. Fast
jedes kleine Kind hält sich einmal an den Jeans einer fremden Person fest und stellt dann
erschrocken fest, dass diese Beine nicht seiner Mutter gehören. Wenig später achtet es auf
wichtigere Merkmale. Dann kann ihm diese Verwechslung nicht mehr passieren.
Für den Schrifterwerb ergeben sich aus dieser Theorie zwei Erwartungen:
Wahrnehmungslernen in Bezug auf Schrift geht von der übergreifenden Struktur des
Textes über die Zeichenketten zu den einzelnen Zeichen.
Damit Kinder Schrift wahrnehmen lernen, muss sie in ihrer Umgebung wichtig sein.
Die erste Hypothese hat Linda Lavine mit einem Sortiertest untersucht. Sie stellte fest, dass
Dreijährige Schrift von Bildern unterscheiden, Vierjährige die Regeln für Zeichenketten
kennen und Fünf- und Sechsjährige die 26 Buchstaben des Alphabets von anderen, ähnlichen
Zeichen unterscheiden können, obwohl sie kaum einen Buchstaben benennen können.
Zur Untersuchung der zweiten Hypothese verglich Lavine in Mexiko Kindergartenkinder, die
in der Stadt in Mittelstandsfamilien aufwuchsen, mit einer Gruppe vom Dorf, die in einer
schriftarmen Umgebung lebte. Die jüngeren Kinder in der Stadt wussten mehr über Schrift als
die älteren auf dem Dorf. „Wie die Sprache sich nur in einer Umgebung entwickeln kann, in
der gesprochen wird, könnte es auch für die Entwicklung der Schrift entscheidend sein, dass
Kinder in einer Umgebung aufwachsen, in der geschrieben und gelesen wird“, folgert Lavine.
Eine schriftliche Umgebung im Kindergarten fördert Sprache und Schrift
Die Hypothese, dass eine schriftliche Umgebung im Vorschulalter entscheidend für die
Entwicklung der Schrift ist, wurde von der Verfasserin untersucht. Dafür wurde eine Gruppe
von 30 Kindern, die im letzten Kindergartenjahr in ihrem Kindergarten eine schriftlich
anregende Umgebung geboten bekamen, verglichen mit 90 Kindern, die aus normalen,
unschriftlichen Kindergärten kamen.
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Im Schrift-Kindergarten wurde im Oktober eine Büroecke eingerichtet. Eltern brachten
ausrangierte Laptops, Telefone und Schreibmaschinen. Es lagen Kulis, Stifte, Radiergummis,
Stempel, Postformulare, abgelöste Briefmarken und Papier und Briefumschläge bereit. Über
den vier Tischen hingen vier große Buchstaben: BÜRO.
Abbildung 5: Ein Büroprodukt (nach Heger „Die Lust am Schreiben“)
Daneben gab es eine Leseecke mit zwei alten Sofas und Büchern in Kinderhöhe. Die
Erzieherinnen lasen täglich vor. Die Vorschulkinder erforschten mit den Händen die
Geschichte der Schrift: Tontäfelchen wurden beritzt, Wachstafeln gegossen, Papyrus
gepflanzt und Hieroglyphenstempel geschnitten.
Nach nur 4 Monaten dieses Angebots ohne Training und Instruktion schnitten die 30
Vorschulkinder bedeutend besser in einem phonologischen Test ab als die übrigen 90 Kinder
der Kontrollgruppe. In der Schule lernten sie besser schreiben als die Kinder der
Kontrollgruppe und als ihre Klassenkameraden. Nur eines der 30 Schriftkinder hatte laut Test
Förderbedarf in der Rechtschreibung, während in der Kontrollgruppe und bei den
Klassenkameraden jedes 6. Kind Förderung brauchte. Von Schrift im Kindergarten hatten also
besonders die schwachen Kinder profitiert.
Das implizite Wissen von Schrift, das kleine Kinder im täglichen Erleben von Schreiben und
Lesen entwickeln, lässt sich nicht unterrichten. Es lässt sich auch nur schwer nachholen, wenn
erst einmal der bewusste Unterricht begonnen hat. Jedes Kind braucht in seinen ersten
Lebensjahren eine Umgebung, in der es Gelegenheit, Zeit und Freiheit hat, die wichtigste
Kulturtechnik auf seine eigene Weise zu entdecken. Der Kindergarten ist der ideale Ort für
aktive Schriftforschung.
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Literatur:
Ferreiro, E. (1985). Reflexoes sobre alfabetizacao. Sao Paulo: Cortez Editora.
Gibson, E. J. & Levin, H. (1980). Die Psychologie des Lesens. Stuttgart: Klett-Cotta.
Günther, H. (1995). Die Schrift als Modell der Lautsprache. Osnabrücker Beiträge zur
Sprachtheorie, 51, 15-32.
Heger, H. (1999). Die Lust am Schreiben. Heidelberg: Umschau Braus.
Karmiloff-Smith (1992). Beyond modularity: a developmental perspective on cognitive
science. London: MIT Press.
Knopf, M. & Lenel, A. (2005). Schriftspracherwerb und dessen mögliche Frühförderung. In:
Titus Guldimann & Bernhard Hauser: Bildung 4- bis 8-jähriger Kinder. Münster:
Waxmann.
Lavine, L.O. (1977). Differentiation of Letterlike Forms in Prereading Children.
Developmental Psychology, 13, 89-94.
Legrün, A. (1932). Wie und was „schreiben“ Kindergartenzöglinge? Zeitschrift für
Pädagogische Psychologie und Jugendkunde, 33, 322-324.
Lenel, A. (2005). Schrifterwerb im Vorschulalter: Eine entwicklungspsychologische
Längsschnittstudie. Weinheim: Beltz
Ong, W. J. (1987). Oralität und Literalität: Die Technologisierung des Wortes. Wiesbaden:
Verlag für Sozialwissenschaften.
Raible, W. (1990). Die Semiotik der Textgestalt: Erscheinungsformen und Folgen eines
kulturellen Evolutionsprozesses. Heidelberg: Carl Winter.
Mit freundlicher Genehmigung der Herausgeber der Zeitung der Freinet-Kooperative e.V.,
Heft 123: Schreiben vor der Schule, 2008, www.freinet-kooperative.de
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