Guter Geschichtsunterricht – Die Bedeutung von Lernaufgaben
Guter Geschichtsunterricht – Die Bedeutung von Lernaufgaben
Guter Geschichtsunterricht – Die Bedeutung von Lernaufgaben
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<strong>Guter</strong> <strong>Geschichtsunterricht</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>Die</strong> <strong>Bedeutung</strong> <strong>von</strong> <strong>Lernaufgaben</strong><br />
Peter Gautschi <strong>–</strong> 16. Januar 2012 in Regensburg
Vorstellungen <strong>von</strong> gutem<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
Vorstellungen, was guter <strong>Geschichtsunterricht</strong> ist,<br />
unterscheiden und ändern sich.<br />
z.B. <strong>von</strong> der Lehrerzentrierung zur Schülerorientierung
Sichtweisen auf<br />
Unterricht unterscheiden<br />
und ändern sich<br />
Voraussetzungen Prozess Folgen<br />
Kompetenzen der Lehrperson<br />
Qualität der<br />
Unterrichtsprozesse<br />
Ergebnisqualität
Was überhaupt ist<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong>?
Inhaltsverzeichnis<br />
1. Rahmenmodell für <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
2. <strong>Die</strong> Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen<br />
historisch lernen!<br />
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum<br />
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven<br />
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur<br />
5. Es gibt alltäglichen guten <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
Entscheidend sind <strong>Lernaufgaben</strong>!
Grosse Vielfalt im<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
Darbietender<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
Erarbeitender<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
Aufgabenbasierter<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
Projektorientierter<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
(viele Beispiele auf<br />
www.unterrichtsvideos.ch)
Gemeinsamkeiten in der<br />
Vielfalt: inhaltliches und<br />
strukturelles Merkmal<br />
auf Förderung historischen Lernens zielen (Nutzung)<br />
Lerngegenstand u. Lernprozess gestalten (Angebot)
Inhaltsverzeichnis<br />
1. Rahmenmodell für <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
2. <strong>Die</strong> Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen<br />
historisch lernen!<br />
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum<br />
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven<br />
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur<br />
5. Es gibt alltäglichen guten <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
Entscheidend sind <strong>Lernaufgaben</strong>!
Das Ziel <strong>von</strong> <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
historisches<br />
Lernen fördern<br />
Historisches Lernen führt zu historisch gebildete<br />
Menschen.<br />
Historisch gebildete Menschen können sich<br />
Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie<br />
Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und<br />
Zukunftsperspektiven aufbauen. <strong>Die</strong>s geschieht mit<br />
der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden<br />
Erzählung (Narration).<br />
Stefan Keller ist ein historisch gebildeter Mensch und<br />
wird deshalb nachgefragt, zum Beispiel <strong>von</strong> Joseph<br />
Spring.
Stefan Keller und Joseph<br />
Spring<br />
Stefan Keller, Historiker,<br />
Autor und Journalist,<br />
erzählt die Geschichte <strong>von</strong><br />
Joseph Spring.<br />
Er tut dies auf Einladung <strong>von</strong> Joseph Spring. Dem in<br />
Australien lebenden Spring glauben die Schweizer<br />
Behörden nicht, was er zur Zeit des Zweiten Weltkriegs<br />
erlebt hat. Nun soll der Historiker Stefan Keller die<br />
Geschichte <strong>von</strong> Joseph Spring nachrecherchieren und<br />
belegen. Dazu reist Keller durch halb Europa und<br />
schreibt schliesslich nach über zweijähriger Arbeit das<br />
Buch „<strong>Die</strong> Rückkehr <strong>–</strong> Joseph Springs Geschichte“.
ein Höhepunkt: Das<br />
Auffinden der Fotografie<br />
Wahrnehmung <strong>von</strong><br />
Veränderungen in der Zeit:<br />
- ältere Fotografie<br />
- drei junge Männer<br />
- grösseres Gebäude<br />
- Winterlandschaft<br />
Erschliessung einer<br />
historischen Quelle (z.B.<br />
Foto):<br />
- November 1943<br />
- Joseph Spring u. 2 Cousins<br />
- Jugendherberge<br />
- La Cure, Waadtland
Geld statt Gerechtigkeit<br />
Interpretation<br />
<strong>von</strong> Geschichte:<br />
- 16-jähriger jüdischer Flüchtling<br />
- festgenommen<br />
- nach Auschwitz spediert<br />
- Spring überlebt u. wandert aus<br />
- verlangt Schadenersatz<br />
- Bundesrat lehnt ab<br />
- Bundesgericht weist Klage ab<br />
- spricht hohe Entschädigung<br />
Orientierung für Gegenwart<br />
und Zukunft:<br />
- Entschädigungsanspruch<br />
für vergangenes Unrecht
Geschichte erzählen<br />
Historisch gebildete Menschen<br />
entwickeln und erzählen Geschichten.
Was ist „Historisches Lernen“?<br />
Peter Gautschi 14
Wie kann „Historisches Lernen“ verlaufen?<br />
Peter Gautschi 15
Herausforderungen<br />
historischen Lernens<br />
Wer historisch lernt, ist mit 4 Problemen konfrontiert:<br />
1. Wie finde und erkenne ich historische Zeugnisse und<br />
Menschen, die mir über Vergangenes berichten<br />
können?<br />
2. Wie erschliesse ich Quellen und Darstellungen, die<br />
über das Universum des Historischen erzählen?<br />
3. Was passiert vorher, was nachher, was ist Ursache<br />
und was ist Wirkung des Dargestellten? Welche<br />
Veränderungen in der Zeit werden sichtbar?<br />
4. Wie hängt das Vergangene mit dem Gegenwärtigen<br />
zusammen, und was bedeutet dies für mich und die<br />
Zukunft?
Kompetenzbereiche<br />
historischen Lernens
Kriterien zur Nutzung:<br />
Im guten<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong> …<br />
11. … nehmen Lernende historische Zeugnisse und<br />
Veränderungen in der Zeit wahr.<br />
12. … erschliessen Lernende historische<br />
Sachanalysen, stellen sie dar und überprüfen sie.<br />
13. … verknüpfen Lernende verschiedene Sachanalysen,<br />
gehen Ursachen und Wirkungen <strong>von</strong> vergangenen<br />
Ereignissen nach, interpretieren Geschichte.<br />
14. … bilden Lernende Sinn über Zeiterfahrung, und sie<br />
prüfen ihre Werturteile an Zeiterfahrung.<br />
15. … eignen sich Lernende neues Wissen über<br />
Vergangenes und Verständnis <strong>von</strong> Geschichte an und<br />
geben ihr Wissen und Verständnis wieder.<br />
( 1 Kriterium pro Geschichtsstunde reicht!)
Inhaltsverzeichnis<br />
1. Rahmenmodell für <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
2. <strong>Die</strong> Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen<br />
historisch lernen!<br />
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum<br />
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven<br />
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur<br />
5. Es gibt alltäglichen guten <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
Entscheidend sind <strong>Lernaufgaben</strong>!
zur Wahl des Lerngegenstands<br />
aus dem Universum<br />
des Historischen<br />
Inhaltsaspekte<br />
Schlüsselprobleme<br />
Geschichtskultur
3 Zugriffsperspektiven<br />
auf das Universum des<br />
Historischen<br />
Inhaltsaspekte:<br />
Fachwissenschaft<br />
Schlüsselprobleme:<br />
Pädagogik<br />
Geschichtskultur:<br />
Gesellschaft/Politik
Dimensionen des<br />
Historischen<br />
1. Zeitvorstellungen<br />
und Weltbilder<br />
2. Lebensphasen und<br />
Lebensformen<br />
3. Eigenes und<br />
Fremdes<br />
4. Bewältigung und<br />
Nutzung <strong>von</strong> Räumen<br />
Zeitgefühl und Weltwissen, Zeitmessungen, religiöse<br />
Sinndeutungen und Praktiken, Lebenseinstellungen<br />
Lebensläufe, alltägliche Lebensumstände, Gesundheit,<br />
Tod, Geschlechterverhältnisse, Ernährung und Vergnügen<br />
Selbst- und Fremdbilder, eigene und fremde Religionen,<br />
gesellschaftliche Ausgrenzung und Integration, Utopien<br />
und Ideologien, Sinnbildungsprozesse<br />
Räumliche Bedingungen und Grundstrukturen, Verhältnis<br />
zur Natur, Grenzen, Umwelt<br />
5. Herrschaft Handlungshorizonte und herrschaftlichen Bedingungen,<br />
kulturelle Ausprägungen <strong>von</strong> Macht und Herrschaft<br />
6. Wirtschaft Formen der Arbeit, Arbeitsbeziehungen, Arbeitsalltag,<br />
wirtschaftliche Schwerpunktbildungen, soziale Konflikte<br />
7. Kultur Kirchen, Schulen und Hochschulen, Pressewesen,<br />
Architektur, Musik, Traditionen und ihr Wandel<br />
8. Formen sozialer<br />
Ungleichheit<br />
Stände, soziale Schichtung, soziale Ungleichheit, „Race,<br />
class and gender“
Schlüsselprobleme<br />
(nach Klafki 1994)<br />
- Völkerverständigung und Friedenssicherung<br />
- Verwirklichung <strong>von</strong> Menschenrechten<br />
- Herrschaft und Demokratisierung<br />
- Soziale Ungerechtigkeit<br />
- Geschlechter- und Generationenverhältnis<br />
- Umgang mit Minderheiten<br />
- Arbeit<br />
- Umwelterhaltung<br />
- Sucht<br />
- Aggression, Gewalt<br />
- Massenmedien und Alltagskultur<br />
- Globale Ungleichheiten.
Geschichtskultur:<br />
Kollektives Gedächtnis<br />
in Basisnarrationen
Kriterien zur Nutzung:<br />
Im guten<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong> …<br />
1. … thematisieren Lehrende und Lernende einen (aus<br />
mindestens einer Perspektive) bedeutsamen Inhalt.<br />
2. … thematisieren Lehrende und Lernende<br />
menschliches Handeln in gesellschaftlicher Praxis.<br />
3. … werden Veränderungen in der Zeit und<br />
Entwicklungszusammenhänge thematisiert.<br />
4. … werden Phänomene sachrichtig,<br />
multiperspektivisch und kontrovers thematisiert.<br />
5. … ist das Thema auf die Situation der Lernenden<br />
bezogen.<br />
6. … werden verständliche und anschauliche<br />
Repräsentationen und Darstellungen genutzt.<br />
( 3 Kriterien pro Geschichtsstunde reichen!)
Inhaltsverzeichnis<br />
1. Rahmenmodell für <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
2. <strong>Die</strong> Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen<br />
historisch lernen!<br />
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum<br />
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven<br />
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur<br />
5. Es gibt alltäglichen guten <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
Entscheidend sind <strong>Lernaufgaben</strong>!
Das „Wie“ des<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong>s:<br />
die Prozessstruktur<br />
Gute Prozessstruktur wird oft synonym<br />
verwendet für „Guten Unterricht“.<br />
- Jo Kramis (1990)<br />
- Jere Brophy (2000)<br />
- Hilbert Meyer (2004)<br />
- Andreas Helmke (2006)<br />
Clausen/Reusser/Klieme 2003
Kriterien zur Prozessstruktur:<br />
Im guten<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong> …<br />
7. … sichern Lehrpersonen und Lernende ein<br />
effizientes und zielgerichtetes Arbeiten und nutzen die<br />
Lernzeit gut.<br />
8. … sorgen Lehrpersonen und Lernende für ein<br />
lernförderndes und unterstützendes Klassenklima.<br />
9. … gewährleisten und nutzen Lehrpersonen und<br />
Lernende anregende, aktivierende und angepasste<br />
Lerngelegenheiten.<br />
10. … schaffen Lehrpersonen und Lernende<br />
angemessene Transparenz, Klarheit und<br />
Strukturiertheit.<br />
( 2 Kriterien pro Geschichtsstunde reichen!)
15 Kriterien als<br />
orientierender Rahmen<br />
Natürlich ist nicht vorausgesetzt, dass <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
nur dann gut ist, wenn alle Kriterien erfüllt sind. <strong>Die</strong>s ist<br />
weder in einer einzigen Lektion noch in einer<br />
Unterrichtseinheit möglich und soll so auch gar nicht<br />
angestrebt werden.<br />
Vielmehr sind die Kriterien als Variablen konzipiert, die<br />
theoretisch eine Rolle für die Güte spielen. Damit ist<br />
gemeint, dass guter <strong>Geschichtsunterricht</strong> durchaus<br />
unterschiedliche Ausprägungen haben kann.<br />
<strong>Die</strong> Kriterien helfen allerdings mit, um Wesentliches für<br />
guten <strong>Geschichtsunterricht</strong> vom Unwesentlichen zu<br />
unterscheiden.
Exkurs:<br />
Kompetenzorientierter<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv<br />
- bietet Aufgaben zur selbständigen<br />
Auseinandersetzung mit Geschichte an<br />
- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die<br />
zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen<br />
- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,<br />
Können, Einstellungen) der Schüler/-innen<br />
- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen<br />
- ist reich an Materialien aus der / über die<br />
Vergangenheit<br />
- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein
Inhaltsverzeichnis<br />
1. Rahmenmodell für <strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
2. <strong>Die</strong> Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen<br />
historisch lernen!<br />
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum<br />
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven<br />
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur<br />
5. Es gibt alltäglichen guten <strong>Geschichtsunterricht</strong>:<br />
Entscheidend sind <strong>Lernaufgaben</strong>!
Es gibt im<br />
Unterrichtsalltag guten<br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong><br />
sowohl lehrerzentriert als auch schülerorientiert
Forschungsdesign der<br />
Studie „<strong>Guter</strong><br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong>“
„Prozess“ aus Sicht der<br />
Lernenden:<br />
Faktorenanalyse<br />
- Cronbachs Alpha α = .79<br />
- α sinkt, wenn ein einzelnes Item weggelassen wird
Lernende beurteilten die<br />
Lektionen<br />
Gemäss Konstruktion der Ursprungsitems wird festgelegt,<br />
dass eine Lektion aus Sicht der Lernenden dann als „gut“<br />
gelten soll, wenn der arithmetische Mittelwert im Bereich<br />
„Prozess“ grösser oder gleich 3 und im Bereich „Ergebnis“<br />
grösser oder gleich 4 ist.
Expertinnen, Experten<br />
beurteilten die Lektionen
Zu jedem der 15<br />
Kriterien gibt es mehrere<br />
Indikatoren<br />
Interpretation <strong>von</strong> Geschichte:<br />
13.a) Lernende ordnen Ereignisse,<br />
Sachverhalte und Personen zeitlich und<br />
setzen sie zueinander in Beziehung.
Alle Lektionen wurden<br />
aus 3 Perspektiven<br />
beurteilt Triangulationsergebnisse<br />
(Triangulation)<br />
Lernende: 19<br />
gute Lektionen<br />
Lehrende:<br />
11 gute<br />
Lektionen<br />
Experten:<br />
11 gute<br />
Lektionen<br />
5 Lektionen wurden aus allen drei<br />
Perspektiven als gut eingeschätzt
Forschungsdesign der<br />
Studie „<strong>Guter</strong><br />
<strong>Geschichtsunterricht</strong>“<br />
Gleichverteilungstest
Ausgewählte<br />
Ergebnisse I<br />
5 <strong>von</strong> 39 Geschichtslektionen wurden aus<br />
allen drei Perspektiven (Lernende, Lehrende,<br />
Expertinnen/Experten) als "gut"<br />
charakterisiert.<br />
<strong>Die</strong> drei Gruppen haben unterschiedlich<br />
geurteilt.<br />
Eine auffällig grosse Übereinstimmung<br />
herrscht hinsichtlich der negativen<br />
Beurteilungen.
Gemeinsame Merkmale<br />
guter Geschichtsstunden<br />
<strong>Die</strong> guten Lektionen zeichnen sich durch zwei<br />
Schlüsselmerkmale aus: Bezug zu den Lernenden und<br />
gute <strong>Lernaufgaben</strong>.
Ausgewählte<br />
Ergebnisse II<br />
<strong>Die</strong> Analyse der Äusserungen der<br />
Beurteilenden zeigt, dass die theoretisch<br />
hergeleiteten 15 Gütekriterien plausibel sind.<br />
Entscheidend für gute Geschichtslektionen<br />
sind fachspezifisch bedeutsame<br />
<strong>Lernaufgaben</strong>, die einen Bezug zu den<br />
Lernenden anbieten und sie zu<br />
historischem Erzählen anregen.