Guter Geschichtsunterricht – Die Bedeutung von Lernaufgaben

Guter Geschichtsunterricht –
Die Bedeutung von Lernaufgaben
Peter Gautschi – 16. Januar 2012 in Regensburg

Vorstellungen von gutem
Geschichtsunterricht
Vorstellungen, was guter Geschichtsunterricht ist,
unterscheiden und ändern sich.
z.B. von der Lehrerzentrierung zur Schülerorientierung

Sichtweisen auf
Unterricht unterscheiden
und ändern sich
Voraussetzungen Prozess Folgen
Kompetenzen der Lehrperson
Qualität der
Unterrichtsprozesse
Ergebnisqualität

Was überhaupt ist
Geschichtsunterricht?

Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenmodell für Geschichtsunterricht
2. Die Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen
historisch lernen!
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur
5. Es gibt alltäglichen guten Geschichtsunterricht:
Entscheidend sind Lernaufgaben!

Grosse Vielfalt im
Geschichtsunterricht
Darbietender
Geschichtsunterricht
Erarbeitender
Geschichtsunterricht
Aufgabenbasierter
Geschichtsunterricht
Projektorientierter
Geschichtsunterricht
(viele Beispiele auf
www.unterrichtsvideos.ch)

Gemeinsamkeiten in der
Vielfalt: inhaltliches und
strukturelles Merkmal
auf Förderung historischen Lernens zielen (Nutzung)
Lerngegenstand u. Lernprozess gestalten (Angebot)

Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenmodell für Geschichtsunterricht
2. Die Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen
historisch lernen!
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur
5. Es gibt alltäglichen guten Geschichtsunterricht:
Entscheidend sind Lernaufgaben!

Das Ziel von Geschichtsunterricht:
historisches
Lernen fördern
Historisches Lernen führt zu historisch gebildete
Menschen.
Historisch gebildete Menschen können sich
Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie
Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und
Zukunftsperspektiven aufbauen. Dies geschieht mit
der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden
Erzählung (Narration).
Stefan Keller ist ein historisch gebildeter Mensch und
wird deshalb nachgefragt, zum Beispiel von Joseph
Spring.

Stefan Keller und Joseph
Spring
Stefan Keller, Historiker,
Autor und Journalist,
erzählt die Geschichte von
Joseph Spring.
Er tut dies auf Einladung von Joseph Spring. Dem in
Australien lebenden Spring glauben die Schweizer
Behörden nicht, was er zur Zeit des Zweiten Weltkriegs
erlebt hat. Nun soll der Historiker Stefan Keller die
Geschichte von Joseph Spring nachrecherchieren und
belegen. Dazu reist Keller durch halb Europa und
schreibt schliesslich nach über zweijähriger Arbeit das
Buch „Die Rückkehr – Joseph Springs Geschichte“.

ein Höhepunkt: Das
Auffinden der Fotografie
Wahrnehmung von
Veränderungen in der Zeit:
- ältere Fotografie
- drei junge Männer
- grösseres Gebäude
- Winterlandschaft
Erschliessung einer
historischen Quelle (z.B.
Foto):
- November 1943
- Joseph Spring u. 2 Cousins
- Jugendherberge
- La Cure, Waadtland

Geld statt Gerechtigkeit
Interpretation
von Geschichte:
- 16-jähriger jüdischer Flüchtling
- festgenommen
- nach Auschwitz spediert
- Spring überlebt u. wandert aus
- verlangt Schadenersatz
- Bundesrat lehnt ab
- Bundesgericht weist Klage ab
- spricht hohe Entschädigung
Orientierung für Gegenwart
und Zukunft:
- Entschädigungsanspruch
für vergangenes Unrecht

Geschichte erzählen
Historisch gebildete Menschen
entwickeln und erzählen Geschichten.

Was ist „Historisches Lernen“?
Peter Gautschi 14

Wie kann „Historisches Lernen“ verlaufen?
Peter Gautschi 15

Herausforderungen
historischen Lernens
Wer historisch lernt, ist mit 4 Problemen konfrontiert:
1. Wie finde und erkenne ich historische Zeugnisse und
Menschen, die mir über Vergangenes berichten
können?
2. Wie erschliesse ich Quellen und Darstellungen, die
über das Universum des Historischen erzählen?
3. Was passiert vorher, was nachher, was ist Ursache
und was ist Wirkung des Dargestellten? Welche
Veränderungen in der Zeit werden sichtbar?
4. Wie hängt das Vergangene mit dem Gegenwärtigen
zusammen, und was bedeutet dies für mich und die
Zukunft?

Kompetenzbereiche
historischen Lernens

Kriterien zur Nutzung:
Im guten
Geschichtsunterricht …
11. … nehmen Lernende historische Zeugnisse und
Veränderungen in der Zeit wahr.
12. … erschliessen Lernende historische
Sachanalysen, stellen sie dar und überprüfen sie.
13. … verknüpfen Lernende verschiedene Sachanalysen,
gehen Ursachen und Wirkungen von vergangenen
Ereignissen nach, interpretieren Geschichte.
14. … bilden Lernende Sinn über Zeiterfahrung, und sie
prüfen ihre Werturteile an Zeiterfahrung.
15. … eignen sich Lernende neues Wissen über
Vergangenes und Verständnis von Geschichte an und
geben ihr Wissen und Verständnis wieder.
( 1 Kriterium pro Geschichtsstunde reicht!)

Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenmodell für Geschichtsunterricht
2. Die Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen
historisch lernen!
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur
5. Es gibt alltäglichen guten Geschichtsunterricht:
Entscheidend sind Lernaufgaben!

zur Wahl des Lerngegenstands
aus dem Universum
des Historischen
Inhaltsaspekte
Schlüsselprobleme
Geschichtskultur

3 Zugriffsperspektiven
auf das Universum des
Historischen
Inhaltsaspekte:
Fachwissenschaft
Schlüsselprobleme:
Pädagogik
Geschichtskultur:
Gesellschaft/Politik

Dimensionen des
Historischen
1. Zeitvorstellungen
und Weltbilder
2. Lebensphasen und
Lebensformen
3. Eigenes und
Fremdes
4. Bewältigung und
Nutzung von Räumen
Zeitgefühl und Weltwissen, Zeitmessungen, religiöse
Sinndeutungen und Praktiken, Lebenseinstellungen
Lebensläufe, alltägliche Lebensumstände, Gesundheit,
Tod, Geschlechterverhältnisse, Ernährung und Vergnügen
Selbst- und Fremdbilder, eigene und fremde Religionen,
gesellschaftliche Ausgrenzung und Integration, Utopien
und Ideologien, Sinnbildungsprozesse
Räumliche Bedingungen und Grundstrukturen, Verhältnis
zur Natur, Grenzen, Umwelt
5. Herrschaft Handlungshorizonte und herrschaftlichen Bedingungen,
kulturelle Ausprägungen von Macht und Herrschaft
6. Wirtschaft Formen der Arbeit, Arbeitsbeziehungen, Arbeitsalltag,
wirtschaftliche Schwerpunktbildungen, soziale Konflikte
7. Kultur Kirchen, Schulen und Hochschulen, Pressewesen,
Architektur, Musik, Traditionen und ihr Wandel
8. Formen sozialer
Ungleichheit
Stände, soziale Schichtung, soziale Ungleichheit, „Race,
class and gender“

Schlüsselprobleme
(nach Klafki 1994)
- Völkerverständigung und Friedenssicherung
- Verwirklichung von Menschenrechten
- Herrschaft und Demokratisierung
- Soziale Ungerechtigkeit
- Geschlechter- und Generationenverhältnis
- Umgang mit Minderheiten
- Arbeit
- Umwelterhaltung
- Sucht
- Aggression, Gewalt
- Massenmedien und Alltagskultur
- Globale Ungleichheiten.

Geschichtskultur:
Kollektives Gedächtnis
in Basisnarrationen

Kriterien zur Nutzung:
Im guten
Geschichtsunterricht …
1. … thematisieren Lehrende und Lernende einen (aus
mindestens einer Perspektive) bedeutsamen Inhalt.
2. … thematisieren Lehrende und Lernende
menschliches Handeln in gesellschaftlicher Praxis.
3. … werden Veränderungen in der Zeit und
Entwicklungszusammenhänge thematisiert.
4. … werden Phänomene sachrichtig,
multiperspektivisch und kontrovers thematisiert.
5. … ist das Thema auf die Situation der Lernenden
bezogen.
6. … werden verständliche und anschauliche
Repräsentationen und Darstellungen genutzt.
( 3 Kriterien pro Geschichtsstunde reichen!)

Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenmodell für Geschichtsunterricht
2. Die Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen
historisch lernen!
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur
5. Es gibt alltäglichen guten Geschichtsunterricht:
Entscheidend sind Lernaufgaben!

Das „Wie“ des
Geschichtsunterrichts:
die Prozessstruktur
Gute Prozessstruktur wird oft synonym
verwendet für „Guten Unterricht“.
- Jo Kramis (1990)
- Jere Brophy (2000)
- Hilbert Meyer (2004)
- Andreas Helmke (2006)
Clausen/Reusser/Klieme 2003

Kriterien zur Prozessstruktur:
Im guten
Geschichtsunterricht …
7. … sichern Lehrpersonen und Lernende ein
effizientes und zielgerichtetes Arbeiten und nutzen die
Lernzeit gut.
8. … sorgen Lehrpersonen und Lernende für ein
lernförderndes und unterstützendes Klassenklima.
9. … gewährleisten und nutzen Lehrpersonen und
Lernende anregende, aktivierende und angepasste
Lerngelegenheiten.
10. … schaffen Lehrpersonen und Lernende
angemessene Transparenz, Klarheit und
Strukturiertheit.
( 2 Kriterien pro Geschichtsstunde reichen!)

15 Kriterien als
orientierender Rahmen
Natürlich ist nicht vorausgesetzt, dass Geschichtsunterricht
nur dann gut ist, wenn alle Kriterien erfüllt sind. Dies ist
weder in einer einzigen Lektion noch in einer
Unterrichtseinheit möglich und soll so auch gar nicht
angestrebt werden.
Vielmehr sind die Kriterien als Variablen konzipiert, die
theoretisch eine Rolle für die Güte spielen. Damit ist
gemeint, dass guter Geschichtsunterricht durchaus
unterschiedliche Ausprägungen haben kann.
Die Kriterien helfen allerdings mit, um Wesentliches für
guten Geschichtsunterricht vom Unwesentlichen zu
unterscheiden.

Exkurs:
Kompetenzorientierter
Geschichtsunterricht
- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv
- bietet Aufgaben zur selbständigen
Auseinandersetzung mit Geschichte an
- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die
zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen
- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,
Können, Einstellungen) der Schüler/-innen
- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen
- ist reich an Materialien aus der / über die
Vergangenheit
- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein

Inhaltsverzeichnis
1. Rahmenmodell für Geschichtsunterricht
2. Die Nutzung (das „Wozu“): Schüler/innen sollen
historisch lernen!
3. Der Lerngegenstand (das „Was“): Das Universum
des Historischen unter ausgewählten Perspektiven
4. Das „Wie“: die (fachunabhängige) Prozessstruktur
5. Es gibt alltäglichen guten Geschichtsunterricht:
Entscheidend sind Lernaufgaben!

Es gibt im
Unterrichtsalltag guten
Geschichtsunterricht
sowohl lehrerzentriert als auch schülerorientiert

Forschungsdesign der
Studie „Guter
Geschichtsunterricht“

„Prozess“ aus Sicht der
Lernenden:
Faktorenanalyse
- Cronbachs Alpha α = .79
- α sinkt, wenn ein einzelnes Item weggelassen wird

Lernende beurteilten die
Lektionen
Gemäss Konstruktion der Ursprungsitems wird festgelegt,
dass eine Lektion aus Sicht der Lernenden dann als „gut“
gelten soll, wenn der arithmetische Mittelwert im Bereich
„Prozess“ grösser oder gleich 3 und im Bereich „Ergebnis“
grösser oder gleich 4 ist.

Expertinnen, Experten
beurteilten die Lektionen

Zu jedem der 15
Kriterien gibt es mehrere
Indikatoren
Interpretation von Geschichte:
13.a) Lernende ordnen Ereignisse,
Sachverhalte und Personen zeitlich und
setzen sie zueinander in Beziehung.

Alle Lektionen wurden
aus 3 Perspektiven
beurteilt Triangulationsergebnisse
(Triangulation)
Lernende: 19
gute Lektionen
Lehrende:
11 gute
Lektionen
Experten:
11 gute
Lektionen
5 Lektionen wurden aus allen drei
Perspektiven als gut eingeschätzt

Forschungsdesign der
Studie „Guter
Geschichtsunterricht“
Gleichverteilungstest

Ausgewählte
Ergebnisse I
5 von 39 Geschichtslektionen wurden aus
allen drei Perspektiven (Lernende, Lehrende,
Expertinnen/Experten) als "gut"
charakterisiert.
Die drei Gruppen haben unterschiedlich
geurteilt.
Eine auffällig grosse Übereinstimmung
herrscht hinsichtlich der negativen
Beurteilungen.

Gemeinsame Merkmale
guter Geschichtsstunden
Die guten Lektionen zeichnen sich durch zwei
Schlüsselmerkmale aus: Bezug zu den Lernenden und
gute Lernaufgaben.

Ausgewählte
Ergebnisse II
Die Analyse der Äusserungen der
Beurteilenden zeigt, dass die theoretisch
hergeleiteten 15 Gütekriterien plausibel sind.
Entscheidend für gute Geschichtslektionen
sind fachspezifisch bedeutsame
Lernaufgaben, die einen Bezug zu den
Lernenden anbieten und sie zu
historischem Erzählen anregen.