Jungen sind anders – Mädchen aber auch

Jungen sind anders –
Mädchen aber auch
Prof. Dr. Annette Scheunpflug
Universität Erlangen-Nürnberg /
Lehrstuhl für Allgemeine Erziehungswissenschaft I

Überblick
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1 Ausgewählte Befunde
2 Erklärungsmodelle
3 Pädagogische Reaktions- bzw.
Interventionsmöglichkeiten

Überblick
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1 Ausgewählte Befunde
2 Erklärungsmodelle
3 Pädagogische Reaktions- bzw.
Interventionsmöglichkeiten

Befund: Geschlechtwahrnehmung
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Geschlechtsschema: Mit spätestens 3 Jahren
Identifikation des Geschlechts anhand sozialer Symbolen
(Farbe der Kleidung, Frisur, Schmuck etc.) (vgl. Oerter
1993).
Geschlechtszugehörigkeit wird zu einem das
Erleben und Handeln steuernden Schema.

Befund:
Orientierung an gleichgeschlechtlichen
Interaktionspartnern
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Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Interaktions- und
Spielpartner (ca. ab 3); Zusammenschluss in
gleichgeschlechtlichen Paaren oder Gruppen (vgl.
Rohrmann 2008).
Umgang mit gleichgeschlechtlichen Freunden stärkt das
geschlechtstypische Verhalten (vgl. Martin & Fabes 2001).
Zunehmend konsequente
Geschlechtertrennung, zwischen 8 und 11
Jahren am größten (vgl. Maccoby 2000).

Befund: Spielverhalten und Gruppenbildung
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Jungen
• spielen häufiger in größeren Gruppen oder allein;
• stärkere Ingroup-Identifikation und Abgrenzung sowie
Ausschluss von Mädchen und Erwachsenen (vgl.
Fagot 1985).
• spielen häufiger im Freien, nehmen mehr Raum ein
und entfernen sich weiter
• häufiger Konstruktionsspiele, Bewegungs- und
Wettkampfspiele, Präferenz von Werkzeugen und
technischem Spielmaterial u.a. (vbw 2009)

Befund: Spielverhalten und Gruppenbildung
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Mädchen
• spielen in kleineren Gruppen und dyadischen
Beziehungen
• spielen häufiger in offenen und weniger
strukturierten Situationen
• halten sich mehr im Haus auf, interagieren häufiger
mit Erwachsenen als mit Jungen
• Bevorzugung von Fantasie- und Rollenspielen,
Malen und Basteln, Tanz- und Ballspiele u.a. sowie
Puppen und Spielhaushaltsgeräte (vgl. vbw 2009).

Befund: Interaktionsstile
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Jungen
• Freundschaften basieren auf gemeinsamen
Aktivitäten;
• in Geschichten und Spielen geht es oft um
Krafterprobung, Gefahr und Heldentaten;
• in Interaktionen oft Toben, Wettbewerb u. Konflikt,
Bildung von Hierarchien u. Dominanzstreben im
Mittelpunkt (vgl. Maccoby 2000).

Befund: Interaktionsstile
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Mädchen
• Freundschaften sind intimer; das Ende von
Mädchenfreundschaften ist emotional intensiver;
• in Spielen geht es um soziale Beziehungen,
häusliche und romantische Themen;
• in Interaktionen oft Bestreben nach egalitären
Strukturen, Entwicklung von gemeinschaftlichen
Spielarrangements und reziproken Spielhandlungen
(vgl. Maccoby 2000).

Befund: weitere Verhaltensbereiche
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Jungen
• zeigen deutlich häufiger physische, offene
Aggressivität;
• zeigen geschlechtsspezifische Vorteile in
Zahlensymbol-Vorwissen und zahlbezogene
Arbeitsgedächtnisleistung;
• besseres räumlich-visuelles Vorstellungsvermögen
(vgl. Hyde u.a. 1990).

Befund: weitere Verhaltensbereiche
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Mädchen
• bessere Feinmotorik und eine höhere altersbezogene
Sprachkompetenz (größerer Wortschatz u.
elaboriertere Kommunikationsfähigkeiten) (vgl. Mayr
2000);
• zeigen eher Formen von Beziehungsaggression (z.B.
Gruppenausschluss);
• bessere Dekodierung von Emotionen und dem
nonverbalen Verhalten anderer (vgl. Hyde u.a. 1990) und
bessere emotionale Regulationsfähigkeit (vgl. Mayr/Ulich
2009).

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Befund:
Einschätzung des Verhaltens durch
Eltern
SOEP (Sozioökonomisches Panel): Elterliche
Einschätzung ihrer 2-3jährigen Kinder im Hinblick auf
die Bewältigung alltäglicher Lebenssituationen:
Mädchen werden im Vergleich zu Jungen hoch
signifikant in allen Bereichen (sprachliche, motorische
und soziale Entwicklung bzw. Entwicklungsaufgaben
sowie Alltagsfertigkeiten) als kompetenter eingeschätzt
(vgl. Muhler / Spies 2008).

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Befund:
Einschätzung des Verhaltens durch
Professionelle
BiKS-Studie: Einschätzung des pädagogischen
Fachpersonals in Kindergärten:
Mädchen werden im Alter von 3 ½ Jahren im Vergleich
signifikant für weniger aggressiv, für aufmerksamer,
konzentrierter und kooperativer eingeschätzt.
Zuschreibung besserer Fähigkeiten u.a. im Bereich der
Sprache, Schriftsprache, Kreativität.
Die Fähigkeiten von Jungen werden im Bereich des
technisch-mathematischen Interesses besser
eingeschätzt.

Befund:
Weitere Entwicklung im Lebenslauf
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Mädchen:
- deutlich bessere Schulleistungen (durchschnittlich in
der OECD 8 Punkte) (vgl. OECD 2001ff.)
- In Deutschland: Jungen bessere Leistungen in
Mathematik, Physik, Chemie; Mädchen bessere
Leistungen im problembezogenem und kritischen
Umgang mit Texten (Stanat/Kunter 2001)
Jungen:
deutlich bessere berufliche Verwertung

Achtung!
Diese Befunde sind alles statistische Befunde,
die sich auf große Gruppen beziehen.
Die intergeschlechtlichen sind häufig aber
kleiner die intrageschlechtlichen Unterschiede!
Im pädagogischen Alltag: Die Individualität des
Einzelnen ist von Bedeutung!

Jungen sind anders –
Mädchen aber auch
Prof. Dr. Annette Scheunpflug
Universität Erlangen-Nürnberg /
Lehrstuhl für Allgemeine Erziehungswissenschaft I

Überblick
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1 Ausgewählte Befunde
2 Erklärungsmodelle
3 Pädagogische Reaktions- bzw.
Interventionsmöglichkeiten

2. Erklärungsmodelle
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Sozialwissenschaftliche Modelle:
Gelernte Rollen (aktive und implizite Erziehung)
Biowissenschaftliche Modelle:
Angepasstheit
Anpassungsstrategien
differenzielles Elterninvestment

Erklärungsmodelle
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Lernen am Modell
Heimlicher Lehrplan:
unreflektierte Geschlechtsstereotype bestimmen im
großen Maße den koedukativen Alltag
Kinder als Agenten ihrer eigenen Sozialisation:
Bedeutung der peers; gegenseitige Kontrolle auf
geschlechtsangemessenes Verhalten
(Breidenstein/Kelle; Rabe-Kleberg 2005).

Erklärungsmodelle
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Biowissenschaftliche Erklärung:
Mädchen und Jungen haben unterschiedliche
Fähigkeiten aufgrund der evolutionären
Vergangenheit und unterschiedlicher
Verhaltensbilanzen
Angepasstheit
Anpassungsstrategien
differenzielles Elterninvestment

Erklärungsmodelle
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Biowissenschaftliche Erklärung:
Differentielles Elterninvestment
Eltern investieren unterschiedlich in Mädchen und
Jungen je nach erwartetem
Reproduktionspotential.
Hoher Sozialstatus: in Jungen
Niedriger Sozialstatus: in Mädchen
Charles Robert
Darwin

Erklärungsmodelle
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Abb. 1: Anteil gestillter Söhne und Töchter nach Familieneinkommen in den USA
(aus Gaulin und Robbins 1991)

Überblick
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1 Ausgewählte Befunde
2 Erklärungsmodelle
3 Pädagogische Reaktions- bzw.
Interventionsmöglichkeiten
Achtung: nur wenig
Forschung – vermutliche
Möglichkeiten!

Pädagogische Reaktionsbzw.
Interventionsmöglichkeiten
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1. Männliche und weibliche Erziehungsvorbilder
auch im frühen Kindesalter
( Modellprojekt „Mehr Männer in Kitas“ 2010-
2013)
2. Heterogenitätssensible Strukturierung der
Räume und des Materialangebots
3. Geschlechtsbewusste Elternarbeit

Pädagogische Reaktionsbzw.
Interventionsmöglichkeiten
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4. Partizipation von Kindern
5. Sensibilisierung und Förderung des
pädagogischen Fachpersonals im Hinblick auf
Gender-Kompetenz und Heterogenitätssensibilität
6. Ergänzung koedukativer Angebote durch
zeitweise geschlechtshomogene Angebote
7. Leseförderung besonders von Jungen

Pädagogische Reaktionsbzw.
Interventionsmöglichkeiten
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8. Geschlechtersensibilisierung im Hinblick auf
Sprache (Vermeidung von Floskeln wie „Indianer kennen keinen
Schmerz“ oder „Die Mädchen sind unsere Vorturnerinnen“)
9. Vielfältige körper- und bewegungsbetonte
Angebote
Heterogenitätssensible
Pädagogik

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Herzlichen
DANK
für Ihre Aufmerksamkeit