Jungen sind anders – Mädchen aber auch
Jungen sind anders – Mädchen aber auch
Jungen sind anders – Mädchen aber auch
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
<strong>Jungen</strong> <strong>sind</strong> <strong>anders</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>Mädchen</strong> <strong>aber</strong> <strong>auch</strong><br />
Prof. Dr. Annette Scheunpflug<br />
Universität Erlangen-Nürnberg /<br />
Lehrstuhl für Allgemeine Erziehungswissenschaft I
Überblick<br />
2<br />
1 Ausgewählte Befunde<br />
2 Erklärungsmodelle<br />
3 Pädagogische Reaktions- bzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten
Überblick<br />
3<br />
1 Ausgewählte Befunde<br />
2 Erklärungsmodelle<br />
3 Pädagogische Reaktions- bzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten
Befund: Geschlechtwahrnehmung<br />
4<br />
Geschlechtsschema: Mit spätestens 3 Jahren<br />
Identifikation des Geschlechts anhand sozialer Symbolen<br />
(Farbe der Kleidung, Frisur, Schmuck etc.) (vgl. Oerter<br />
1993).<br />
Geschlechtszugehörigkeit wird zu einem das<br />
Erleben und Handeln steuernden Schema.
Befund:<br />
Orientierung an gleichgeschlechtlichen<br />
Interaktionspartnern<br />
5<br />
Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Interaktions- und<br />
Spielpartner (ca. ab 3); Zusammenschluss in<br />
gleichgeschlechtlichen Paaren oder Gruppen (vgl.<br />
Rohrmann 2008).<br />
Umgang mit gleichgeschlechtlichen Freunden stärkt das<br />
geschlechtstypische Verhalten (vgl. Martin & Fabes 2001).<br />
Zunehmend konsequente<br />
Geschlechtertrennung, zwischen 8 und 11<br />
Jahren am größten (vgl. Maccoby 2000).
Befund: Spielverhalten und Gruppenbildung<br />
6<br />
<strong>Jungen</strong><br />
• spielen häufiger in größeren Gruppen oder allein;<br />
• stärkere Ingroup-Identifikation und Abgrenzung sowie<br />
Ausschluss von <strong>Mädchen</strong> und Erwachsenen (vgl.<br />
Fagot 1985).<br />
• spielen häufiger im Freien, nehmen mehr Raum ein<br />
und entfernen sich weiter<br />
• häufiger Konstruktionsspiele, Bewegungs- und<br />
Wettkampfspiele, Präferenz von Werkzeugen und<br />
technischem Spielmaterial u.a. (vbw 2009)
Befund: Spielverhalten und Gruppenbildung<br />
7<br />
<strong>Mädchen</strong><br />
• spielen in kleineren Gruppen und dyadischen<br />
Beziehungen<br />
• spielen häufiger in offenen und weniger<br />
strukturierten Situationen<br />
• halten sich mehr im Haus auf, interagieren häufiger<br />
mit Erwachsenen als mit <strong>Jungen</strong><br />
• Bevorzugung von Fantasie- und Rollenspielen,<br />
Malen und Basteln, Tanz- und Ballspiele u.a. sowie<br />
Puppen und Spielhaushaltsgeräte (vgl. vbw 2009).
Befund: Interaktionsstile<br />
8<br />
<strong>Jungen</strong><br />
• Freundschaften basieren auf gemeinsamen<br />
Aktivitäten;<br />
• in Geschichten und Spielen geht es oft um<br />
Krafterprobung, Gefahr und Heldentaten;<br />
• in Interaktionen oft Toben, Wettbewerb u. Konflikt,<br />
Bildung von Hierarchien u. Dominanzstreben im<br />
Mittelpunkt (vgl. Maccoby 2000).
Befund: Interaktionsstile<br />
9<br />
<strong>Mädchen</strong><br />
• Freundschaften <strong>sind</strong> intimer; das Ende von<br />
<strong>Mädchen</strong>freundschaften ist emotional intensiver;<br />
• in Spielen geht es um soziale Beziehungen,<br />
häusliche und romantische Themen;<br />
• in Interaktionen oft Bestreben nach egalitären<br />
Strukturen, Entwicklung von gemeinschaftlichen<br />
Spielarrangements und reziproken Spielhandlungen<br />
(vgl. Maccoby 2000).
Befund: weitere Verhaltensbereiche<br />
10<br />
<strong>Jungen</strong><br />
• zeigen deutlich häufiger physische, offene<br />
Aggressivität;<br />
• zeigen geschlechtsspezifische Vorteile in<br />
Zahlensymbol-Vorwissen und zahlbezogene<br />
Arbeitsgedächtnisleistung;<br />
• besseres räumlich-visuelles Vorstellungsvermögen<br />
(vgl. Hyde u.a. 1990).
Befund: weitere Verhaltensbereiche<br />
11<br />
<strong>Mädchen</strong><br />
• bessere Feinmotorik und eine höhere altersbezogene<br />
Sprachkompetenz (größerer Wortschatz u.<br />
elaboriertere Kommunikationsfähigkeiten) (vgl. Mayr<br />
2000);<br />
• zeigen eher Formen von Beziehungsaggression (z.B.<br />
Gruppenausschluss);<br />
• bessere Dekodierung von Emotionen und dem<br />
nonverbalen Verhalten anderer (vgl. Hyde u.a. 1990) und<br />
bessere emotionale Regulationsfähigkeit (vgl. Mayr/Ulich<br />
2009).
12<br />
Befund:<br />
Einschätzung des Verhaltens durch<br />
Eltern<br />
SOEP (Sozioökonomisches Panel): Elterliche<br />
Einschätzung ihrer 2-3jährigen Kinder im Hinblick auf<br />
die Bewältigung alltäglicher Lebenssituationen:<br />
<strong>Mädchen</strong> werden im Vergleich zu <strong>Jungen</strong> hoch<br />
signifikant in allen Bereichen (sprachliche, motorische<br />
und soziale Entwicklung bzw. Entwicklungsaufgaben<br />
sowie Alltagsfertigkeiten) als kompetenter eingeschätzt<br />
(vgl. Muhler / Spies 2008).
13<br />
Befund:<br />
Einschätzung des Verhaltens durch<br />
Professionelle<br />
BiKS-Studie: Einschätzung des pädagogischen<br />
Fachpersonals in Kindergärten:<br />
<strong>Mädchen</strong> werden im Alter von 3 ½ Jahren im Vergleich<br />
signifikant für weniger aggressiv, für aufmerksamer,<br />
konzentrierter und kooperativer eingeschätzt.<br />
Zuschreibung besserer Fähigkeiten u.a. im Bereich der<br />
Sprache, Schriftsprache, Kreativität.<br />
Die Fähigkeiten von <strong>Jungen</strong> werden im Bereich des<br />
technisch-mathematischen Interesses besser<br />
eingeschätzt.
Befund:<br />
Weitere Entwicklung im Lebenslauf<br />
14<br />
<strong>Mädchen</strong>:<br />
- deutlich bessere Schulleistungen (durchschnittlich in<br />
der OECD 8 Punkte) (vgl. OECD 2001ff.)<br />
- In Deutschland: <strong>Jungen</strong> bessere Leistungen in<br />
Mathematik, Physik, Chemie; <strong>Mädchen</strong> bessere<br />
Leistungen im problembezogenem und kritischen<br />
Umgang mit Texten (Stanat/Kunter 2001)<br />
<strong>Jungen</strong>:<br />
deutlich bessere berufliche Verwertung
Achtung!<br />
Diese Befunde <strong>sind</strong> alles statistische Befunde,<br />
die sich auf große Gruppen beziehen.<br />
Die intergeschlechtlichen <strong>sind</strong> häufig <strong>aber</strong><br />
kleiner die intrageschlechtlichen Unterschiede!<br />
Im pädagogischen Alltag: Die Individualität des<br />
Einzelnen ist von Bedeutung!
<strong>Jungen</strong> <strong>sind</strong> <strong>anders</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>Mädchen</strong> <strong>aber</strong> <strong>auch</strong><br />
Prof. Dr. Annette Scheunpflug<br />
Universität Erlangen-Nürnberg /<br />
Lehrstuhl für Allgemeine Erziehungswissenschaft I
Überblick<br />
17<br />
1 Ausgewählte Befunde<br />
2 Erklärungsmodelle<br />
3 Pädagogische Reaktions- bzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten
2. Erklärungsmodelle<br />
18<br />
Sozialwissenschaftliche Modelle:<br />
Gelernte Rollen (aktive und implizite Erziehung)<br />
Biowissenschaftliche Modelle:<br />
Angepasstheit<br />
Anpassungsstrategien<br />
differenzielles Elterninvestment
Erklärungsmodelle<br />
19<br />
Lernen am Modell<br />
Heimlicher Lehrplan:<br />
unreflektierte Geschlechtsstereotype bestimmen im<br />
großen Maße den koedukativen Alltag<br />
Kinder als Agenten ihrer eigenen Sozialisation:<br />
Bedeutung der peers; gegenseitige Kontrolle auf<br />
geschlechtsangemessenes Verhalten<br />
(Breidenstein/Kelle; Rabe-Kleberg 2005).
Erklärungsmodelle<br />
20<br />
Biowissenschaftliche Erklärung:<br />
<strong>Mädchen</strong> und <strong>Jungen</strong> haben unterschiedliche<br />
Fähigkeiten aufgrund der evolutionären<br />
Vergangenheit und unterschiedlicher<br />
Verhaltensbilanzen<br />
Angepasstheit<br />
Anpassungsstrategien<br />
differenzielles Elterninvestment
Erklärungsmodelle<br />
21<br />
Biowissenschaftliche Erklärung:<br />
Differentielles Elterninvestment<br />
Eltern investieren unterschiedlich in <strong>Mädchen</strong> und<br />
<strong>Jungen</strong> je nach erwartetem<br />
Reproduktionspotential.<br />
Hoher Sozialstatus: in <strong>Jungen</strong><br />
Niedriger Sozialstatus: in <strong>Mädchen</strong><br />
Charles Robert<br />
Darwin
Erklärungsmodelle<br />
22<br />
Abb. 1: Anteil gestillter Söhne und Töchter nach Familieneinkommen in den USA<br />
(aus Gaulin und Robbins 1991)
Überblick<br />
23<br />
1 Ausgewählte Befunde<br />
2 Erklärungsmodelle<br />
3 Pädagogische Reaktions- bzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten<br />
Achtung: nur wenig<br />
Forschung <strong>–</strong> vermutliche<br />
Möglichkeiten!
Pädagogische Reaktionsbzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten<br />
24<br />
1. Männliche und weibliche Erziehungsvorbilder<br />
<strong>auch</strong> im frühen Kindesalter<br />
( Modellprojekt „Mehr Männer in Kitas“ 2010-<br />
2013)<br />
2. Heterogenitätssensible Strukturierung der<br />
Räume und des Materialangebots<br />
3. Geschlechtsbewusste Elternarbeit
Pädagogische Reaktionsbzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten<br />
25<br />
4. Partizipation von Kindern<br />
5. Sensibilisierung und Förderung des<br />
pädagogischen Fachpersonals im Hinblick auf<br />
Gender-Kompetenz und Heterogenitätssensibilität<br />
6. Ergänzung koedukativer Angebote durch<br />
zeitweise geschlechtshomogene Angebote<br />
7. Leseförderung besonders von <strong>Jungen</strong>
Pädagogische Reaktionsbzw.<br />
Interventionsmöglichkeiten<br />
26<br />
8. Geschlechtersensibilisierung im Hinblick auf<br />
Sprache (Vermeidung von Floskeln wie „Indianer kennen keinen<br />
Schmerz“ oder „Die <strong>Mädchen</strong> <strong>sind</strong> unsere Vorturnerinnen“)<br />
9. Vielfältige körper- und bewegungsbetonte<br />
Angebote<br />
Heterogenitätssensible<br />
Pädagogik
27<br />
Herzlichen<br />
DANK<br />
für Ihre Aufmerksamkeit