Leseprobe - Lesewelt

98 Bausteine zum Wortschatz
•Er liegt semantisch „daneben“ (semantische Ersetzungen / Paraphasien)
und verwendet Oberbegriffe („Anziehsachen“ für „Hose“), nebengeordnete
oder untergeordnete Begriffe („Glas“ für „Tasse“).
•Er benutzt Umschreibungen und / oder setzt häufig Gesten ein („Brille“:
„Das zum Durchschauen, dass man besser sieht“, zusätzlich Nachbilden
der Brille mit den Händen).
•Die Äußerungen sind häufig unterbrochen durch Pausen, Pausenfüller,
Umformulierungen, Selbstkorrekturen („äh“, „also“, Banane: „Der Apfnein
Bir-, äh Banane“).
•Der Schüler liegt phonologisch „daneben“ (phonologische Paraphasien)
und verwendet ähnlich klingende Wörter („Lappwaschen“ für „Waschlappen“,
„Biene“ für „Birne“).
•Der Schüler macht Bemerkungen über das eigene Wortfindungsverhalten
(„Wie heißt das gleich wieder?“, „Jetzt fällt es mir nicht ein.“),
Störungsbewusstsein (z. B. durch Vermeidungsverhalten: „Hab ich
vergessen.“).
Kriteriengeleitete Beobachtung zum Wortschatz
Wortschatz allgemein
Tab. 21: Kriteriengeleitete Beobachtung zum Wortschatz
Versteht viele Begriffe richtig
Benennt viele Begriffe differenziert
Wortfindung
Kurze Antwortzeit (auch bei neuen Begriffen)
Keine Platzhalter („weißt schon“), keine unspezifischen
Begriffe („Dings, tut“)
Keine Wortneuschöpfungen (Neologismen:
„Blumenmann“ – „Gärtner“)
Keine semantischen Ersetzungen
(Oberbegriffe: „Tier“ – „Hund“;
Neben- / Unterordnung: „Apfel“ – „Tomate“)
Keine Umschreibungen, Gesten („Brille“: „Das zum
Durchschauen auf der Nase“; Geste für Brille)
Keine Unterbrechungen (Pausen, Pausenfüller „äh“,
Umformulierungen, Selbstkorrekturen „Die Birn- äh-
Banane“)
Keine phonologischen Ersetzungen („Biene“ für
„Birne“, „Marine“ für „Mandarine“)
Keine Metakommentare, kein Vermeidungsverhalten
(„Wie heißt das gleich wieder?“,
Abbruch, keine Antwort, „Hab ich vergessen.“)
Auswertung: + (ja: sprachliche Stärke), U (Schüler zeigt Unsicherheiten), – (nein: sprachliche Schwäche)
Bitte in den grau unterlegten Feldern die Namen der Schüler eintragen!