Begabtenförderung – (k)ein Thema in der Grundschule
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b) Erweiterte Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
Zeichne Pfeilspitzen an die Geraden und überprüfe die entstehenden Vergleiche!<br />
mehr Flächen als<br />
2.2. E<strong>in</strong>satz von offenen Aufgabenstellungen<br />
Methodisch günstig für die <strong>Begabtenför<strong>der</strong>ung</strong> ist auch <strong>der</strong> E<strong>in</strong>satz von offenen Aufgabenstellungen im Unterricht<br />
(siehe nachfolgendes Beispiel). Diese schaffen den schwachen Schülern <strong>e<strong>in</strong></strong>en Zugang zur Lösung <strong>der</strong><br />
Aufgabe und den begabten K<strong>in</strong><strong>der</strong>n die Möglichkeit zur Bearbeitung <strong>der</strong> Aufgabe auf höherem Niveau bzw.<br />
zur Erweiterung <strong>der</strong> Problemstellung zu <strong>e<strong>in</strong></strong>em „Kl<strong>e<strong>in</strong></strong>projekt“. Man nutzt dafür reale Umweltsituationen <strong>der</strong><br />
K<strong>in</strong><strong>der</strong>, die ihr Interesse wecken und die s<strong>in</strong>nvolle Ziele für K<strong>in</strong><strong>der</strong> bieten, z. B. Wan<strong>der</strong>tag, Zoo, Umzug, Urlaubsplanung,<br />
Schulgartenernte. Der Sachverhalt muss abgegrenzt werden, aber die Aufgabenstellung bleibt<br />
zunächst völlig offen. Es s<strong>in</strong>d möglicherweise noch nicht <strong>e<strong>in</strong></strong>mal alle Daten bekannt, sie müssen von den Schülern<br />
erst beschafft werden. Auch Fragestellungen s<strong>in</strong>d selbst zu entwickeln. Wenn die K<strong>in</strong><strong>der</strong> eigenständig festlegen,<br />
was sie berechnen wollen, werden sie ihre Ergebnisse auch richtig deuten und <strong>e<strong>in</strong></strong>ordnen können. Die<br />
Tätigkeiten <strong>der</strong> Schüler s<strong>in</strong>d dann auf das Suchen von Lösungsstrategien, das Überschlagen und das genaue Berechnen<br />
gerichtet. Am Ende wird aus Teilresultaten <strong>e<strong>in</strong></strong> En<strong>der</strong>gebnis zusammengetragen.<br />
Beispiel für <strong>e<strong>in</strong></strong>e offene Aufgabenstellung<br />
Sachverhalt:<br />
Peter zieht um und erhält <strong>in</strong> <strong>der</strong> neuen Wohnung <strong>e<strong>in</strong></strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>zimmer. Er freut sich sehr darauf und plant mit s<strong>e<strong>in</strong></strong>en<br />
Eltern alle notwendigen Arbeiten zum E<strong>in</strong>richten des K<strong>in</strong><strong>der</strong>zimmers.<br />
Impulse:<br />
Überlege, welche Arbeiten notwendig s<strong>e<strong>in</strong></strong> werden!<br />
Denke an das erfor<strong>der</strong>liche Material (Tapeten, Fußbodenbelag usw.)!<br />
Gestalte E<strong>in</strong>richtungsvorschläge mit Hilfe von Skizzen!<br />
Beachte die Höhe <strong>der</strong> Gesamtausgaben für Peters Familie!<br />
Entnimm bestimmte Informationen dem Arbeitsblatt!<br />
Aufgabenstellungen:<br />
- Fragestellungen nach eigener Auswahl und Festlegung <strong>der</strong> konkreten Aufgaben<br />
- Differenzierte Aufgaben für E<strong>in</strong>zelschüler o<strong>der</strong> bestimmte Lerngruppen entsprechend des Leistungsvermögens<br />
- Ableiten von Hausaufgaben (z. B. E<strong>in</strong>richtung des Zimmers)<br />
- Gem<strong>e<strong>in</strong></strong>schaftsarbeit im Unterricht (z.B. Kostenplan)