1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

EINFÜHRUNG
EINFÜHRUNG
Kooperation nicht gegeben hätte. Durch vielfältige Kontakte in andere Bundesländer
wissen wir zwar einerseits, dass es viele Länder gibt, in denen es nicht schlechter,
aber einige, in denen Jugendhilfe deutlich besser geht – auch in bezug auf
geschlechterbezogene Ansätze.
So geht es aber nicht...
Wenn wir formulieren: »so geht Jungenarbeit«, dann können wir in manchen Bereichen
auch feststellen: »so geht sie nicht«. Und das bedeutet: Ohne konkrete
Entwicklungsperspektive, ohne Kooperationsoptionen und -vereinbarungen und
ohne Arbeitsaufträge im System der Kinder- und Jugendhilfe gehen Jungenarbeit
und Jungenpädagogik nicht (wenigstens nicht lange). Diese Feststellung hört sich
vielleicht banal an. Bei vielen Arbeitskreisen, Trägern, Kommunen und Weiterbildungsinstitutionen
hält sich jedoch die weit verbreitete Ansicht, mit einem einmaligen
Auftritts eines Referenten (am besten eines »großen Zampanos« oder Motivators)
ließe sich der entscheidende Impuls für jungenbezogene Ansätze in der
Pädagogik setzen. Das funktioniert einfach nicht, das Geld dafür könnte sinnvoller
verwendet werden. Auch im Projektrahmen haben sich Veranstaltungen mit Vortragscharakter
nur ausgezahlt, wenn kontinuierliche Kontakte vorhanden oder nachgängige
Kooperationsformen möglich waren. Denn damit Jungenarbeit und Jungenpädagogik
»gehen«, braucht es einen breiteren Entwicklungsansatz, der weit
über das Konzept »Input und Schluß« hinaus verweist. Das heißt auf der anderen
Seite jedoch nicht, es ließe sich nicht auch klein anfangen, im Gegenteil, so muß es
beginnen – aber eben nicht mit markigen Worten eines Meisters von außen ohne
Halt und Rückbezüge in die Praxis der Jugendhilfe vor Ort.
Damit Jungenarbeit geht, muß sie darüber hinaus aus dem individualiserten »Privatvergnügen«
auf eine professionelle und institutionalisierte Ebene überführt werden.
Der Individual-Ansatz – so wichtig er für den Pädagogen und die Pädagogin
ist, die mit Jungen arbeiten – führt dazu, dass bei einem Stellenwechsel mit der
entsprechenden Person auch die jungenbezogene Pädagogik verschwindet. Deshalb
ist eine Perspektive auf nachhaltige Entwicklung notwendig – und genau diese
lieferte die Grundidee für dieses Buch.
Allerdings kann nicht erwartet werden, dass dieser Schritt einer Professionalisierung
und Institutionalisierung zusätzlich und kostenlos stattfindet. Die Implementierungsdynamik,
die durch das IRIS-Projekt »Jungenpädagogik« entstanden ist,
gab es ja letztlich nur, weil dafür besondere Mittel zur Verfügung gestellt wurden.
Immer wieder begegnete uns in der Arbeit das Phänomen, dass Jungenarbeit und
Jungenpädagogik durchgängig durch alle Verwaltungs- und Hierarchieebenen gutgeredet
und begrüßt wurde – allerdings: Mittel dafür wurden nicht oder nur in
äußerst geringem Umfang bereit gestellt. Sämtliche der von uns geförderten Strukturen
und Projekte bangen noch um ihren Bestand bzw. darum, überhaupt gefördert
zu werden.
Eine institutionelle Förderung von Strukturen über die Freistellung der Mitarbeiter
bzw. über das Einbeziehen strukturbezogener Tätigkeiten in den Arbeitsauftrag –
wie sie in der Mädchenarbeit üblich ist – muß auf der Jungenseite erst noch erkämpft
werden. Die meisten Träger sehen es gerne, wenn Jungenarbeit eine »Privatsache«
der Mitarbeiter ist. Wenn Jungenarbeit eine zusätzliche Aufgabe wird,
müssen die Mitarbeiter – die ihre Arbeitszeit bislang auch ohne Jungenarbeit gut
ausfüllen – ihre Arbeitszeit umverteilen, in anderen Bereichen kürzen können. Denn
in der heutigen Effizienz- und Einspar-Zeit ist kaum mit einer breiten Expansion der
Jugendhilfe zu rechnen. Wenn Jungenarbeit »gehen« soll, heißt das: Die Mitarbeiter
müssen von anderen Aufgaben entlastet werden, wenn sie sich verstärkt um
Jungen und Jungenarbeit kümmern sollen. Dafür ist die jeweilige Leitung verantwortlich.
Und die Mitarbeiter, die dies wollen, müssen sich selbst für ihre Entlastung
offen und strategisch einsetzen.
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