1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

GEHT SO JUNGENARBEIT?
Geht so Jungenarbeit?
Jungen
Erste »Schicht« des Projekts war die Perspektive auf Jungen und die praktische
geschlechtsbezogene Pädagogik mit Jungen. Dazu gehörte vor allem Information,
Klärung und Bestimmung dieses pädagogischen Feldes. Im Projekt wurde neue
praktische Zugänge entwickelt und experimentell erprobt und in die pädagogische
Praxis vermittelt (u.a. auch über die Unterstützung bzw. Gründung eigenständiger
Jungenprojekte).
Nach einer Auffächerung in einzelne Bereiche der Kinder- und Jugendhilfe, in gelungene
Teilprojekte und im Anschluss an die Untersuchung von Erfolgsfaktoren
bei der Implementierung von Jungenarbeit soll es zum Ende dieses Buchs noch
einmal darum gehen, eine abschließende Gesamtbewertung des IRIS-Projekts Jungenpädagogik
vorzunehmen. Dazu gehört für uns neben einem »Stand der Dinge«,
der Diskussion von Ergebnissen und der Formulierung von Empfehlungen auch
eine kritische Rückschau auf einige Mythen über Jungenarbeit, die uns in den letzten
Jahren immer wieder begegnet sind.
Stand der Dinge am Ende des IRIS-Projekts »Jungenpädagogik«
Der zeitliche Verlauf, die Zugänge und die inhaltliche Ausrichtung des IRIS-Projekts
»Jungenpädagogik« lassen sich rückblickend in vier auf einander aufbauenden Ebenen
oder »Schichten« beschreiben. Weil alle Schichten letztlich zusammengehören,
lassen sie sich auch in ein Bild übersetzen: als das »jungenpädagogisches Tetraeder«.
Zum Blick auf Jungen und Jungenpädagogik, der Ebene der Teams und
Institutionen kam als zeitlich letzte Schicht die Perspektive einer Jungenpolitik zum
Tragen. Auf allen Ebenen konnten im Projektverlauf Effekte verzeichnet werden.
Das jungenpädagogische Tetraeder
Institution
Junge
Jungenpolitik
Jungenarbeiter/Jungenpädagogin
Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen
Die zweite Schicht bezog sich auf Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in der Kinderund
Jugendhilfe. Hier spielten insbesondere Weiterbildungs- und Qualifizierungsmaßnahmen,
aber auch Fachveranstaltungen in innovativen Gebieten eine wichtige
Rolle (z.B. »Über-Kreuz-Perspektive«: Pädagoginnen in der Arbeit mit Jungen/
Pädagogen in der Arbeit mit Mädchen). Besonders erfolgreich war die zehnteilige
Seminarreihe »jungenpädagogische Methoden«.
Institutionen
Die dritte Schicht bezog den »institutionellen Faktor« in die Arbeit des Projekts ein:
Welche Bedingungen herrschen für Jungen und Jungenpädagogik innerhalb der
jeweiligen Institutionen? Hier mußte auf der einen Seite zunächst »Grundlagenarbeit«
(z.B. in den Foren) geleistet werden, weil diese Perspektive bislang kaum im
individualisierenden pädagogischen Blick war. Auf der anderen Seite wurden - über
Konzeptentwicklungen und Teamberatung – auch Institutionen (exemplarisch) weiter
entwickelt. Die Nachhaltigkeit von Implementierungsstrategien war im Projekt um
so höher, je durchgängiger solche Entwicklungsprozesse die gesamte Institution
»durchziehen« und bis hin zur Leitungsebene verankert werden konnten.
Jungenpolitik
Eine eigenständige Definition und Begründung des Begriffs »Jungenpolitik« existierte
bislang nicht. Deshalb ging es in dieser vierten Schicht zunächst darum, diesen
Begriff ausgehend von dem – im Projektkontext ebenfalls durchgearbeiteten – Lebenslagenkonzept
zu bestimmen. Eine zweite Frage war dann die, wie Jugendhilfeplanung
jungenbezogen beeinflusst werden kann. Zum dritten ging es darum, welches
die richtigen Orte für Jungenpolitik sein können. Im Projekt wurden – lokale und
regionale Interessen aufgreifend – jungenpolitische Arbeitskreise, Fach-Arbeitsgemein-
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