1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

PARADIGMEN DES ERFOLGS
ORIENTIERUNG AUF DAS GELINGENDE
lich wider erwarten positive Auswirkungen in kurzer Zeit einstellen. Zum anderen
ist damit die Erreichbarkeit gemeint: Arbeitskreise, Veranstaltungen und Seminare
sollten so konzipiert sein, dass sie immer auch mit wenigen Teilnehmern bzw. Teilnehmerinnen
stattfinden können. Jede stattgefundene Veranstaltung ist ein Erfolg,
aber jede ausgefallene betont die geringe Bedeutung und die Marginalität des Themas.
Die Qualität eines Arbeitstreffens oder einer Veranstaltung ist ohnehin unabhängig
von der Zahl der Teilnehmer, kleine Gruppen erhöhen die Intensität und die
Möglichkeit, in die Tiefe zu gehen. Also: Wir machen Jungenpädagogik auch mit
wenigen – wer da ist, ist da und wichtig.
Orientierung auf das Gelingende
Die Orientierung auf gelingendes Jungesein, auf das Stärken des Gelingenden war
die Grundhaltung, die das IRIS-Projekt Jungenpädagogik geprägt, vielleicht sogar
in dieser Form möglich und notwendig gemacht hat. Das Schlagwort »an den Stärken
der Jungen ansetzen« ist in der pädagogischen Praxis zwar weit verbreitet. Oft
herrscht spätestens bei der Frage danach Rat- und Sprachlosigkeit, wie diese »Stärken«
denn aussehen und was damit angefangen werden könnte. Ähnlich scheint
die Jugendhilfe insgesamt unter dem Bann des Defizitären zu stehen.
Die Jugendhilfe ist, wie soziale Arbeit insgesamt, vorwiegend auf Probleme konzentriert.
Das Gelingende in der praktischen Arbeit ist kaum im Blick. Lösungen
werden deshalb erst gar nicht wahrgenommen. Und viel Gutes versinkt im Analysieren
des Nicht-Vorhandenen und im Lamentieren. Oft ist es sehr schwer, hier
gegenzuhalten und darauf zu bestehen, dass es sehr wohl Substanz, Ressourcen
und Potenziale gibt. Am Ausgangspunkt jungenpädagogischer Arbeit steht deshalb
die Suche nach Lösungen. Bildlich gesprochen geht es in gelingender Jungenarbeit
und -pädagogik also viel stärker um den Käse – und viel weniger um die
Löcher (vgl. Winter 1994). Der »Trick« und eine Grundlage des Erfolgs liegt demnach
darin, den Blick auf Lösungen zu lenken. Selbstverständlich kann und muß
das »Noch-Nicht-Vorhandene« auch wahrgenommen werden. Entscheidend ist aber
die Perspektive: Kann ich es als Potenzial sehen, habe ich eine Vorstellung davon,
wie es sein wird, wenn das Potenzial gelebt ist? Und: Was kann ich dazu beitragen,
dass sich dieses Potenzial entfalten kann?
Eine wesentliche Grundlage dafür war im Projekt die Arbeit mit dem Variablenmodell
»Balanciertes Jungesein« bzw. »Balanciertes Mannsein« (vgl. ausführlich Winter/Neubauer
2001; die Variablen des Modells sind im Anhang abgebildet). Dieses
Modell vermeidet viele Mängel ähnlicher Vorstellungen: Es bietet keine Ergänzung
oder Abgrenzung zwischen »männlich« und »weiblich«, es ist auch kein »Entweder-Oder-Modell«,
sondern sieht Aspekte der Persönlichkeit grundsätzlich als Kompetenzen
und vor allem: es versucht nicht, für Jungen und Männer positive gegen
negative Eigenschaften auszutauschen (z.B. »stark« gegen »schwach«).
Zunächst hilft dieses Modell dabei, Vorstellungen zu entwickeln, wie das Junge- und
Mannsein in der Moderne positiv, also »gelingend« bzw. als Potenzial vorgestellt
werden kann. Es beschreibt damit zwar auch eine Ziellinie, ein Ideal. Aber es unterstützt
Pädagogen und Pädagoginnen in der Wahrnehmung des Vorhandenen, ohne
auf abwertende Zuschreibungen zurückgreifen zu müssen. Darüber hinaus kann das
Modell in der Jungenpädagogik verwendet werden als Diagnoseinstrument und zur
pädagogischen Planung (Entwicklung pädagogischer Settings), also z.B. in Bezug auf
Jungen (Was hat er? Was kann er? Wo kann er sich noch entwickeln?), Jungenarbeiter
(Was habe ich? Was kann ich? Wo kann ich mich noch entwickeln? Mit welchem
Aspekt kann ich gut/nicht umgehen?) oder Institutionen (Was können Jungen bei
uns zeigen und was nicht? Was können wir ihnen an Entwicklungsfeldern bieten?
Welche Aspekte hat die Institution selbst gut entwickelt und welche nicht?).
IN DEN SELBSTBEHAUPTUNGSKURSEN FINDET DIE ORIENTIERUNG AM GELINGENDEN IHREN AUS-
DRUCK DARIN, DASS DIE LEISTUNGS- UND AKTIVITÄTSPOTENZIALE VON JUNGEN AUFGEGRIFFEN
UND AKZEPTIERT WERDEN, Z.B. IM »FAIREN KAMPF«. GENAUSO WIRD IHRE FÄHIGKEITEN ZUR ENT-
SPANNUNG WEITER ENTWICKELT. IN DEN PRAXISPROJEKTEN WECHSELN EHER AKTIVIERENDE ME-
THODEN MIT MEHR REFLEXIVEN ANTEILEN AB, BEIDES WIRD ABGESTIMMT AUF DIE TEILNEHMEN-
DEN JUNGEN, AUF DAS, WAS SIE SCHON HABEN UND ZEIGEN WOLLEN UND AUF DAS, WAS SIE
AUCH NOCH KÖNNTEN. IN SOLCHEN PROJEKTEN KÖNNEN JUNGEN FAST GLEICHZEITIG IHRE STÄR-
KEN SPÜREN, KRÄFTE AUSPROBIEREN, SICH MIT GRENZEN AUSEINANDER SETZEN, IN KONFLIKTE
GEHEN ODER SICH UND ANDERE SCHÜTZEN LERNEN.
IN MEDIENSEMINAREN WIRD DER WUNSCH NACH SELBSTDARSTELLUNG (IM BALANCEMODELL:
PRÄSENTATION) VON JUNGEN ANGEREGT. VIELE JUNGEN ERHALTEN HÄUFIG GERADE DADURCH
ZUGÄNGE ZU IHREN REFLEXIVEN SEITEN UND ZU IHREN FÄHIGKEITEN, SICH AUF SICH SELBST ZU
BEZIEHEN – MEHR WISSEN, WER SIE SIND, MEHR »SIE SELBST SEIN« DÜRFEN.
IN FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN UND FORUMSGESPRÄCHEN HAT DIE BLICKRICHTUNG AUF
POTENZIALE IMMER WIEDER REALE MÖGLICHKEITEN SICHTBAR GEMACHT. OFT WURDE DABEI
DEUTLICH WAHRNEHMBAR DIE ART VON LÄHMUNG IM DENKEN VERHINDERT, DIE VON PÄDAGO-
GISCHEN DISKURSEN AUSGEHT, WENN SIE IM ABWERTEN UND LAMENTIEREN STECKEN BLEIBEN.
Der Blick auf Gelingendes und Vorhandenes spielt auch im pädagogischen Jugendhilfealltag
eine gewichtige Rolle. Nicht selten verdichten sich die Nebel des Alltags
so stark, dass außer Problemen fast nichts mehr gesehen wird. Wenn es gelingt,
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