1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...
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TEILPROJEKTE IM IRIS-PROJEKT »JUNGENPÄDAGOGIK«<br />
WERKSTATTGESPRÄCHE<br />
Werkstatt »Jugendverbände«<br />
In den meisten Verbänden ist Jungenpädagogik kein großes Thema. Die Jungen<br />
sind entweder da, dann wird es ihnen schon gefallen, oder sie sind halt weg. In<br />
Jugendverbänden organisieren sich meist die mittelschichtigen, ohnehin aktiven<br />
Jugendlichen. Ein problemorientierter Ansatz <strong>von</strong> <strong>Jungenarbeit</strong> kann deshalb in den<br />
Verbänden oft nicht greifen, weil die Jungen überwiegend gar nicht so problematisch<br />
sind (sexistisch, gewalttätig...). <strong>So</strong> braucht es eigene, aufs Gelingen orientierte<br />
Ansätze – aber welche? Bei dem Werkstattgespräch sollte es deshalb darum gehen,<br />
wie der geschlechtsbezogene Blick auf die Jungen die Arbeit mit ihnen erleichtert:<br />
Geschlecht ist so gesehen eine Lösung für Jugendverbände, nicht etwa ein Problem!<br />
Werkstatt »Schulsozialarbeit«<br />
Als relativ neu entwickeltes Feld sind die Konzepte der Schulsozialarbeit häufig<br />
noch nicht ausreichend geschlechtsbezogen differenziert. Dennoch zeichnet sich<br />
vielerorts ab, dass auch in der Schulsozialarbeit Jungen diejenigen sind, die Probleme<br />
machen. Die Probleme, die sie selbst »als Jungen« mitbringen und haben, gehen<br />
unter dieser Perspektive oft unter. Damit passiert letztlich das, was auch zu den<br />
Problemen führt: Dass die »eigentlichen« Bedürfnisse der Jungen verdeckt werden<br />
und bleiben. Wenn Schulsozialarbeit sich nicht lediglich als Kontroll- und Befriedungsinstanz<br />
begreift, sondern <strong>Entwicklung</strong> ermöglichen will, muß sie sich stärker<br />
als bisher auf Jungen hin orientieren. Im Werkstattgespräch wurde der offenen<br />
Frage nachgegangen: Wie kann Schulsozialarbeit den Jungen und ihren Bewältigungsformen<br />
gerecht werden?<br />
Werkstatt »Jungenpolitik«<br />
Nachdem <strong>Jungenarbeit</strong> als fachlicher Standard einer zeitgemäßen Jugendhilfe zunehmend<br />
akzeptiert ist, richtet sich aktuelle Aufmerksamkeit immer mehr auch auf<br />
die strukturelle Absicherung jungenbezogener Ansätze. Auf Gemeinde-, Kreis- und<br />
Landesebene stellt sich dabei immer deutlicher die Frage, ob und in welcher Form<br />
es einer eigenständigen jungenpolitischen Vertretung bedarf. Dabei <strong>geht</strong> es zum<br />
einen um die jungenpädagogische Vernetzung, zum anderen um eine jungenbezogene<br />
Einflussnahme auf die Jugendhilfeplanung – etwa im Sinn einer Facharbeitsgemeinschaft<br />
»Jungen« als Arbeitsgemeinschaft nach § 78 KJHG. Eine jungenpolitische<br />
Vertretung gehört damit zur Zukunftsperspektive für die Konsolidierung<br />
jungenbezogener Ansätze auf den unterschiedlichsten Ebenen.<br />
Werkstatt »Qualität«<br />
<strong>Jungenarbeit</strong> und Jungenpädagogik als fachliche Qualitätsstandards – diese Forderungen<br />
sind inzwischen anerkannt. Auch Ziele für diese Ansätze lassen sich noch<br />
eher leicht formulieren. Schwieriger wird eine Antwort auf die Frage nach den Wirkungen<br />
geschlechtsbezogener Pädagogik. Um dies zu klären, bedarf es einer Vorstellung<br />
da<strong>von</strong>, was die Qualität geschlechtsbezogener Pädagogik ausmacht, und<br />
wie diese Qualität zu überprüfen ist. Die großen Ziele müssen kurz- und mittelfristig<br />
auf handhabbare Portionen zugeschnitten und vermittelt werden. Verfahren<br />
der Evaluation geschlechtsbezogener Programme und Aktivitäten lassen sich dabei<br />
als Mittel vertiefender Reflexion und Qualitätssicherung einsetzen. Bei diesem<br />
Werkstattgespräch wurde ein exemplarischer geschlechtsbezogener Qualitätsprozess<br />
vorgestellt, diskutiert und auf die jeweiligen Bedingungen der Teilnehmerinnen<br />
und Teilnehmer übertragen.<br />
Werkstatt »Nimbus, Status, Habitus«<br />
Mitarbeiter in Jugendarbeit und Jugendhilfe sind oft schon durch ihr Äußeres als<br />
»<strong>So</strong>ziale« identifizierbar. Ihr Habitus orientiert sich unbewusst am Nimbus ihrer<br />
Arbeit und am abgewerteten Status der Jugendlichen. Anders als in den 70er Jahren<br />
gilt vor allem die offene Jugendarbeit heute nicht mehr als Hoffnungsträger,<br />
sondern selbst als problembehaftet. Hier treffen sich meist Cliquen marginalisierter<br />
Migrantenjungen, absturzgefährdete Jungen mit oft schwieriger Biographie, Jungen<br />
mit problematischen Bewältigungsformen. Die Spielräume für Pädagogik sind<br />
eng, <strong>Entwicklung</strong>en bei den Jungen häufig nur schwer erkennbar. Die Arbeit mit<br />
diesen Zielgruppen färbt in gewisser Weise wieder auf die Mitarbeiter ab. Sie repräsentieren<br />
in ihrem Habitus den niedrigen Status ihrer Klienten. Dies kann – sofern<br />
es nicht reflektiert wird – zur pädagogischen Falle werden. Und auch die Einrichtungen<br />
und ihre Dachverbände scheinen oft in habitueller Abwertung gefangen. In<br />
der Werkstatt wurde solchen Phänomenen in kritischer Reflexion nachgespürt sowie<br />
Aspekte gewünschter Habitualisierungen daraus abgeleitet.<br />
Bollerofengespräche<br />
Eine andere Form <strong>von</strong> Werkstatt waren die so genannten »Bollerofen-Gespräche«.<br />
Einige Kollegen hatten den Wunsch geäußert, sich im Projektrahmen ab und zu zur<br />
Lektüre und Diskussion <strong>von</strong> Texten aus Jungen-, Männer- und Geschlechterforschung<br />
zu treffen. Auf diese Initiative hin traf sich viertel- bis halbjährlich eine konstante<br />
Gruppe <strong>von</strong> Männern in einer echten Werkstatt mit Bollerofen, der auch im<br />
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