1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

TEILPROJEKTE IM IRIS-PROJEKT »JUNGENPÄDAGOGIK«
JUNGENPÄDAGOGISCHE BERATUNG EINER BERATUNGSSTELLE
Jungenpädagogische Beratung einer Beratungsstelle
Geschlechtsbezogene Beratung von und für Jungen ist nach wie vor ein weitgehend
offenes Thema. Das belegte bereits die BZgA-Jungenstudie (vgl. Winter/Neubauer
1999, 334 – 341). Die »klassischen« Beratungsbereiche wie etwa Erziehungsberatung,
schulpsychologische Dienste oder Pro Familia wirken – obwohl sie deutlich
mehr in Bezug auf Jungenthemen und -probleme angefragt werden – oft zurückgezogen
und in ihrem eigenen Milieu gefangen. So war es nicht überraschend,
dass die Beratungsstellen insgesamt nur sehr vereinzelt Interesse am Projekt »Jungenpädagogik«
zeigten. Gleichwohl entstand ein längerer Beratungsprozess mit
Martin Zahn, einem Mitarbeiter der Psychologischen Beratungsstelle in Waiblingen,
der die entsprechenden Ressourcen des Projekts registrierte und für sich nutzen
konnte. Im Rahmen dieser Beratung wurde sehr gut deutlich, was Jungenberatung
auch im Rahmen einer Beratungsstelle sein könnte und wie Jungenarbeit auch
in einer Beratungsstelle »geht«.
Das »Geheimnis« des Erfolgs lag dabei im niedrigschwelligen Ansatz. Die Kontakte
zu Jungen waren in der Regel institutionell vermittelt aus anderen Beratungskontexten
wie etwa Scheidungsberatung. Wichtig war dabei, dass die Gruppendefinition
nicht primär über einen Problemfokus entstand – gewissermaßen stand nicht
»Vorsicht: Beratung« an der Tür – sondern mehr über die status- und kompetenzorientierte
Arbeit. Das Ziel der Beratung könnte mit »Entwicklungsstabilisierung«
umschrieben werden (vgl. Zahn 2000). Es handelte sich um eine geschlossene,
zeitlich befristete und für die Jungen freiwillige Gruppe.
Merkmale der Jungengruppe waren unter anderem, dass die Gruppe regelmäßig
und mit hoher Verbindlichkeit stattfand; die wöchentlich zweistündigen Treffen
mußten in den Stundenplan integriert werden. Anerkennung und Respekt wurde
den Jungen darüber vermittelt, dass sie jeweils selbst »gemeint« waren. Statt bei
den Problemen zu verharren wurden vor allem Stärken und Größenphantasien in
den Mittelpunkt gestellt, Kompetenzen und der »Expertenstatus« der Jungen ins
Spiel gebracht. Auch methodisch wurde viel Abwechslung geboten: unterschiedliche
Materialien, Spiele, Verkleidungsaktionen, Videoarbeit. Ein deutlich strukturiertes
Angebot mit Spielen und Übungen wechselte mit offenen Phasen und offenen
Zeit-Räumen, die nach den Interessen der Jungen gestaltet wurden. Im Verlauf
des Beratungsprozesses haben etwa 30 zweistündige Treffen stattgefunden. Daneben
gab es als erlebnisorientierte Aktionen einen Besuch im Fußballstadion und
zwei Kanuwochenenden.
Die Jungen(gruppen)arbeit in der Beratungsstelle hatte eine starke Ausstrahlung
sowohl nach außen wie auch nach innen. Nach außen wurde durchaus registriert,
»dass da einer sowas macht«. Es zeichnete sich bereits ab, dass sich aufgrund dieser
Signale neue jungenbezogene Kontakte und Kooperationen anbahnten. Auch
nach innen bemerkten Kolleginnen, Kollegen und Klienten bestimmte Veränderungen,
weshalb Konflikte nicht ausblieben: wegen der Lautstärke der Jungen, kleineren
Sachbeschädigungen, aber auch weil die Jungen etwas Besonderes bekamen
und die Mädchen nicht – schöne Themen für Teambesprechungen jedenfalls.
Deutlich wurde insbesondere auch, dass Jungenberatung mehr ist bzw. sein muß,
als eine verdeckte Form der Sanktionierung. Wenn grenzverletzendes Verhalten als
Bedürfnisäußerung der Jungen wahrgenommen werden kann, heißt Beratung: Jungen
brauchen und bekommen etwas. Allerdings werden sie nicht lediglich versorgt
oder bedient: Die Jungen sollen viel mehr ihre Chance bekommen, an sich zu arbeiten.
Als wichtiges Prinzip gelingender Jungenberatung wurde das Gleichgewicht
zwischen »die Jungen sein lassen/Themen und Interessen der Jungen aufgreifen/
Lustseiten« und »Anforderungen stellen/Themen einbringen/die Jungen fordern«
herausgearbeitet. Dabei stellte sich heraus, dass Beratungs-»Fehler« nicht schlimm
sind, wenn sie wieder mit der Gegenseite aufgefangen wurden: Eine Überforderungssituation
beim einen kann durch ein lustvolles nächstes Treffen ausgeglichen
werden.
Bei den Jungen entwickelten sich in der Jungengruppe vor allem die Selbstbezüge:
Sie wissen jetzt mehr, wer sie sind und dass sie so sein dürfen, wie sie sind. Gleichzeitig
gab es eine »organische Entwicklung« in der Lücke zwischen Realität und
Idealbildern insofern, dass sich beide aufeinander zu entwickelt haben und mehr in
Kontakt stehen. Bei allen Jungen wurde die Väterthematik als entscheidend für die
persönliche Unsicherheit und für die demonstrativ männliche Bewältigungsformen
erkannt – Coolsein als wichtige Orientierungslinie, Größenphantasien usw.
Das Jungen-Gruppen-Setting war für die Jungen vor allem deshalb wichtig, weil sie
hier auf unterschiedlichen Entwicklungsebenen in Beziehung zueinander treten
konnten und dies – teils auch exzessiv – taten: Sich in einer »Schweinestall-Ecke«
suhlen, Sauereien sagen, Sex-haben-spielen, sich übereinander wälzen, aber auch
Konkurrieren, sich Befreunden, Abwertung usw. Eine themenbezogene Auseinandersetzung
kam dabei nicht zu kurz. Wichtige Aspekte im Gruppenprozess waren
die Themen Fremdbild – Selbstbild, Sexualität, Männlichkeit, Schwulsein, Väter,
Konflikte, Rollen und Funktionen innerhalb der Gruppe (Führer und Loser), die
Beziehung zum Berater bzw. Leiter der Gruppe usw.
Wahrnehmbare Effekte bei den Jungen waren entsprechend eine persönlichkeitsbezogene
Stärkung, die Befähigung zur Selbstbehauptung, zum »Sich in Szene setzen«
und »sich ins Spiel bringen«. Ein Junge mit dem Ausgangssymptom »unspezifische
Bauchschmerzen«, der deshalb ein- bis zweimal wöchentlich früher von der
Schule nach Hause ging, konnte in dieser Jungengruppe etwa lernen, sich zu behaupten
und nicht unterzugehen; die Symptome ließen nach. Im Beratungsprozess
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