1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...
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TEILPROJEKTE IM IRIS-PROJEKT »JUNGENPÄDAGOGIK«<br />
JUNGENPÄDAGOGISCHE BERATUNG EINER BERATUNGSSTELLE<br />
Jungenpädagogische Beratung einer Beratungsstelle<br />
<strong>Geschlechtsbezogene</strong> Beratung <strong>von</strong> und für Jungen ist nach wie vor ein weitgehend<br />
offenes Thema. Das belegte bereits die BZgA-Jungenstudie (vgl. Winter/Neubauer<br />
1999, 334 – 341). Die »klassischen« Beratungsbereiche wie etwa Erziehungsberatung,<br />
schulpsychologische Dienste oder Pro Familia wirken – obwohl sie deutlich<br />
mehr in Bezug auf Jungenthemen und -probleme angefragt werden – oft zurückgezogen<br />
und in ihrem eigenen Milieu gefangen. <strong>So</strong> war es nicht überraschend,<br />
dass die Beratungsstellen insgesamt nur sehr vereinzelt Interesse am Projekt »Jungenpädagogik«<br />
zeigten. Gleichwohl entstand ein längerer Beratungsprozess mit<br />
Martin Zahn, einem Mitarbeiter der Psychologischen Beratungsstelle in Waiblingen,<br />
der die entsprechenden Ressourcen des Projekts registrierte und für sich nutzen<br />
konnte. Im Rahmen dieser Beratung wurde sehr gut deutlich, was Jungenberatung<br />
auch im Rahmen einer Beratungsstelle sein könnte und wie <strong>Jungenarbeit</strong> auch<br />
in einer Beratungsstelle »<strong>geht</strong>«.<br />
Das »Geheimnis« des Erfolgs lag dabei im niedrigschwelligen Ansatz. Die Kontakte<br />
zu Jungen waren in der Regel institutionell vermittelt aus anderen Beratungskontexten<br />
wie etwa Scheidungsberatung. Wichtig war dabei, dass die Gruppendefinition<br />
nicht primär über einen Problemfokus entstand – gewissermaßen stand nicht<br />
»Vorsicht: Beratung« an der Tür – sondern mehr über die status- und kompetenzorientierte<br />
Arbeit. Das Ziel der Beratung könnte mit »<strong>Entwicklung</strong>sstabilisierung«<br />
umschrieben werden (vgl. Zahn 2000). Es handelte sich um eine geschlossene,<br />
zeitlich befristete und für die Jungen freiwillige Gruppe.<br />
Merkmale der Jungengruppe waren unter anderem, dass die Gruppe regelmäßig<br />
und mit hoher Verbindlichkeit stattfand; die wöchentlich zweistündigen Treffen<br />
mußten in den Stundenplan integriert werden. Anerkennung und Respekt wurde<br />
den Jungen darüber vermittelt, dass sie jeweils selbst »gemeint« waren. Statt bei<br />
den Problemen zu verharren wurden vor allem Stärken und Größenphantasien in<br />
den Mittelpunkt gestellt, Kompetenzen und der »Expertenstatus« der Jungen ins<br />
Spiel gebracht. Auch methodisch wurde viel Abwechslung geboten: unterschiedliche<br />
Materialien, Spiele, Verkleidungsaktionen, Videoarbeit. Ein deutlich strukturiertes<br />
Angebot mit Spielen und Übungen wechselte mit offenen Phasen und offenen<br />
Zeit-Räumen, die nach den Interessen der Jungen gestaltet wurden. Im Verlauf<br />
des Beratungsprozesses haben etwa 30 zweistündige Treffen stattgefunden. Daneben<br />
gab es als erlebnisorientierte Aktionen einen Besuch im Fußballstadion und<br />
zwei Kanuwochenenden.<br />
Die Jungen(gruppen)arbeit in der Beratungsstelle hatte eine starke Ausstrahlung<br />
sowohl nach außen wie auch nach innen. Nach außen wurde durchaus registriert,<br />
»dass da einer sowas macht«. Es zeichnete sich bereits ab, dass sich aufgrund dieser<br />
Signale neue jungenbezogene Kontakte und Kooperationen anbahnten. Auch<br />
nach innen bemerkten Kolleginnen, Kollegen und Klienten bestimmte Veränderungen,<br />
weshalb Konflikte nicht ausblieben: wegen der Lautstärke der Jungen, kleineren<br />
Sachbeschädigungen, aber auch weil die Jungen etwas Besonderes bekamen<br />
und die Mädchen nicht – schöne Themen für Teambesprechungen jedenfalls.<br />
Deutlich wurde insbesondere auch, dass Jungenberatung mehr ist bzw. sein muß,<br />
als eine verdeckte Form der Sanktionierung. Wenn grenzverletzendes Verhalten als<br />
Bedürfnisäußerung der Jungen wahrgenommen werden kann, heißt Beratung: Jungen<br />
brauchen und bekommen etwas. Allerdings werden sie nicht lediglich versorgt<br />
oder bedient: Die Jungen sollen viel mehr ihre Chance bekommen, an sich zu arbeiten.<br />
Als wichtiges Prinzip gelingender Jungenberatung wurde das Gleichgewicht<br />
zwischen »die Jungen sein lassen/Themen und Interessen der Jungen aufgreifen/<br />
Lustseiten« und »Anforderungen stellen/Themen einbringen/die Jungen fordern«<br />
herausgearbeitet. Dabei stellte sich heraus, dass Beratungs-»Fehler« nicht schlimm<br />
sind, wenn sie wieder mit der Gegenseite aufgefangen wurden: Eine Überforderungssituation<br />
beim einen kann durch ein lustvolles nächstes Treffen ausgeglichen<br />
werden.<br />
Bei den Jungen entwickelten sich in der Jungengruppe vor allem die Selbstbezüge:<br />
Sie wissen jetzt mehr, wer sie sind und dass sie so sein dürfen, wie sie sind. Gleichzeitig<br />
gab es eine »organische <strong>Entwicklung</strong>« in der Lücke zwischen Realität und<br />
Idealbildern insofern, dass sich beide aufeinander zu entwickelt haben und mehr in<br />
Kontakt stehen. Bei allen Jungen wurde die Väterthematik als entscheidend für die<br />
persönliche Unsicherheit und für die demonstrativ männliche Bewältigungsformen<br />
erkannt – Coolsein als wichtige Orientierungslinie, Größenphantasien usw.<br />
Das Jungen-Gruppen-Setting war für die Jungen vor allem deshalb wichtig, weil sie<br />
hier auf unterschiedlichen <strong>Entwicklung</strong>sebenen in Beziehung zueinander treten<br />
konnten und dies – teils auch exzessiv – taten: Sich in einer »Schweinestall-Ecke«<br />
suhlen, Sauereien sagen, Sex-haben-spielen, sich übereinander wälzen, aber auch<br />
Konkurrieren, sich Befreunden, Abwertung usw. Eine themenbezogene Auseinandersetzung<br />
kam dabei nicht zu kurz. Wichtige Aspekte im Gruppenprozess waren<br />
die Themen Fremdbild – Selbstbild, Sexualität, Männlichkeit, Schwulsein, Väter,<br />
Konflikte, Rollen und Funktionen innerhalb der Gruppe (Führer und Loser), die<br />
Beziehung zum Berater bzw. Leiter der Gruppe usw.<br />
Wahrnehmbare Effekte bei den Jungen waren entsprechend eine persönlichkeitsbezogene<br />
Stärkung, die Befähigung zur Selbstbehauptung, zum »Sich in Szene setzen«<br />
und »sich ins Spiel bringen«. Ein Junge mit dem Ausgangssymptom »unspezifische<br />
Bauchschmerzen«, der deshalb ein- bis zweimal wöchentlich früher <strong>von</strong> der<br />
Schule nach Hause ging, konnte in dieser Jungengruppe etwa lernen, sich zu behaupten<br />
und nicht unterzugehen; die Symptome ließen nach. Im Beratungsprozess<br />
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