1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

TEILPROJEKTE IM IRIS-PROJEKT »JUNGENPÄDAGOGIK«
Teilprojekte im IRIS-Projekt »Jungenpädagogik«
Im Verlauf der Arbeit im Projekt differenzierten sich Angebot und Nachfrage in
viele kleinere und mittlere Teilprojekte aus. Einige von ihnen, die aus unserer Sicht
besonders wichtig sind, erfolgreich waren oder wegweisende Ergebnisse erbracht
haben, wollen wir etwas ausführlicher vorstellen. Die Unterschiedlichkeit und Vielfältigkeit
der einzelnen Teilprojekte spiegelt sich auch in der folgenden Darstellung,
die die jeweils beteiligten Projektmitarbeiter verantworten. Neben dem bloßen Berichts-
und Informationsanteil geht es uns in dieser Präsentation vor allem auch um
die Anregung durch das Gelungene und das Zeigen des Möglichen. Die Teilprojekte
können so gesehen exemplarisch verstanden werden – was hier ging, geht auch
anderswo.
Jungenarbeit als Bereichsentwicklung
Von einer traditionsreichen, größeren Jugendhilfeeinrichtung wurden wir für eine
längerfristige Bereichsentwicklung angefragt. Als Institution hatte das Waldhaus
in Hildrizhausen als stationäre Einrichtung für Jungen begonnen und sich seither
kontinuierlich weiterentwickelt. Flexible und ambulante Hilfen gehören mittlerweile
ebenso zum Angebot wie kommunale Jugendarbeit – jeweils für Jungen
und Mädchen. Dieser Prozess hatte zur Folge, dass sich einer der ursprünglichen
Kernbestandteile der pädagogischen Arbeit – die gezielte Jungenarbeit – mehr
oder weniger verflüchtigt hatte. Dagegen hatten Diskurse der Mädchenarbeit
Eingang in die Teams gefunden und dort nicht zuletzt auch eine gewisse Polarisierung
erzeugt. Geblieben war allerdings eine dezidiert sport- und erlebnispädagogische
Orientierung sowie eine Menge an Erfahrung mit Jungenalltag in Erziehungshilfen.
Der Grundauftrag für dieses Teilprojekt bezog sich entsprechend auf die Wiederaneignung
von »Jungenpädagogik als fachlicher Standard« der Einrichtung. Sehr erfreulich
war dabei, dass diese Initiative sowohl von Team und Einrichtungsleitung
ausging wie auch vom Träger unterstützt wurde. Das gab uns die Möglichkeit,
gemeinsam mit den Beteiligten einen zweijährigen jungenpädagogischen Entwicklungsprozess
zu beginnen. Ausgehend von einem gemeinsamen Fachtag wurden
dessen einzelne Elemente nach und nach vereinbart und geplant, zum Teil mit den
Teams, zum Teil in den Planungs- und Koordinierungstreffen. Ursprünglich war
vorgesehen, dass alle fünf sozialpädagogischen Bereiche die Möglichkeit haben
sollten, für eine gewisse Zeit jeweils teambezogen mit uns zusammenzuarbeiten.
Aufgrund der Situation in einzelnen Bereichen ließ sich dieses Vorhaben nur für drei
Teams durchhalten. Zwei dieser Teams waren gemischt, eines ausschließlich von
Männern besetzt. Die übrigen Teams waren allerdings wie auch der Ausbildungsbereich
an den übergreifenden Fachtagen beteiligt. Bis auf den Fachtag zu Homosexualität
in Erziehungshilfen waren dabei alle Arbeitstreffen offen für beide Geschlechter.
Als Klammer für alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter diente dann der
gemeinsame Fachtag zum Abschluss des Projekts.
An dieser Stelle können die Inhalte der Arbeitstreffen und Fachtage nur angedeutet
werden. Sie wurden von den beiden kontinuierlich beteiligten Projektmitarbeitern
vorbereitet – jeweils mit Input und Gelegenheit, die vorhandenen jungenpädagogischen
Erfahrungen zu reflektieren und konzeptionell zu fassen. Der Bogen spannte
sich dabei von Grundsätzlichem zu Jungenarbeit und Jungenpädagogik über Themen
wie »Identität«, »Sexualität« oder »Gewalt«, dem Konzept »Lebenslagen«
und dem Balancemodell bis hin zur biografisch orientierten Fallarbeit. Ein entsprechend
breiter thematischer Strom durchzog den Prozess, der zum Abschluss in die
Formulierung jungenpädagogischer Standards und Entwicklungsperspektiven in den
einzelnen Bereichen sowie in der Gesamteinrichtung mündete. Einen Eindruck über
den Gesamtverlauf gibt das Schema auf der folgenden Seite.
Die jungenpädagogische Fachberatung in Verbindung mit einer konzeptionellen
Weiterentwicklung hat sich als sehr fruchtbar erwiesen. Der weite Zeitrahmen einerseits
und der offene Ansatz andererseits ermöglichten ein Arbeiten entlang der
Entwicklungspotenziale der einzelnen Teams und lassen eine Nachhaltigkeit des
Prozesses erwarten. Dieser hat offenbar auf ganz unterschiedlichen Ebenen gewirkt:
hinsichtlich Reflexion und Abbau bislang latent wirkender, pädagogisch blokkierender
Geschlechter-Moral, in Form einer konzeptionellen Weiterentwicklung,
als Impuls und Freisetzung von Energien für die notwendigen Umsetzungsfragen.
Darüber hinaus wurden einige Nebeneffekte in der Gesamteinrichtung beobachtet:
Geschlechterthemen – in Bezug auf Jungen und Mädchen sowie zwischen Männern
und Frauen in den Teams – rückten im Verlauf wieder stärker als grundlegende
Perspektive pädagogischer Arbeit der Einrichtung in den Blick. Der jungen- und
geschlechtsbezogene Austausch zwischen Männern und Frauen wurde mit einer
gewissen Erleichterung als »wieder möglich«, spannend und belebend erfahren.
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