1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...
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TEILPROJEKTE IM IRIS-PROJEKT »JUNGENPÄDAGOGIK«<br />
Teilprojekte im IRIS-Projekt »Jungenpädagogik«<br />
Im Verlauf der Arbeit im Projekt differenzierten sich Angebot und Nachfrage in<br />
viele kleinere und mittlere Teilprojekte aus. Einige <strong>von</strong> ihnen, die aus unserer Sicht<br />
besonders wichtig sind, erfolgreich waren oder wegweisende Ergebnisse erbracht<br />
haben, wollen wir etwas ausführlicher vorstellen. Die Unterschiedlichkeit und Vielfältigkeit<br />
der einzelnen Teilprojekte spiegelt sich auch in der folgenden Darstellung,<br />
die die jeweils beteiligten Projektmitarbeiter verantworten. Neben dem bloßen Berichts-<br />
und Informationsanteil <strong>geht</strong> es uns in dieser Präsentation vor allem auch um<br />
die Anregung durch das Gelungene und das Zeigen des Möglichen. Die Teilprojekte<br />
können so gesehen exemplarisch verstanden werden – was hier ging, <strong>geht</strong> auch<br />
anderswo.<br />
<strong>Jungenarbeit</strong> als Bereichsentwicklung<br />
Von einer traditionsreichen, größeren Jugendhilfeeinrichtung wurden wir für eine<br />
längerfristige Bereichsentwicklung angefragt. Als Institution hatte das Waldhaus<br />
in Hildrizhausen als stationäre Einrichtung für Jungen begonnen und sich seither<br />
kontinuierlich weiterentwickelt. Flexible und ambulante Hilfen gehören mittlerweile<br />
ebenso zum Angebot wie kommunale Jugendarbeit – jeweils für Jungen<br />
und Mädchen. Dieser Prozess hatte zur Folge, dass sich einer der ursprünglichen<br />
Kernbestandteile der pädagogischen Arbeit – die gezielte <strong>Jungenarbeit</strong> – mehr<br />
oder weniger verflüchtigt hatte. Dagegen hatten Diskurse der Mädchenarbeit<br />
Eingang in die Teams gefunden und dort nicht zuletzt auch eine gewisse Polarisierung<br />
erzeugt. Geblieben war allerdings eine dezidiert sport- und erlebnispädagogische<br />
Orientierung sowie eine Menge an Erfahrung mit Jungenalltag in Erziehungshilfen.<br />
Der Grundauftrag für dieses Teilprojekt bezog sich entsprechend auf die Wiederaneignung<br />
<strong>von</strong> »Jungenpädagogik als fachlicher Standard« der Einrichtung. Sehr erfreulich<br />
war dabei, dass diese Initiative sowohl <strong>von</strong> Team und Einrichtungsleitung<br />
ausging wie auch vom Träger unterstützt wurde. Das gab uns die Möglichkeit,<br />
gemeinsam mit den Beteiligten einen zweijährigen jungenpädagogischen <strong>Entwicklung</strong>sprozess<br />
zu beginnen. Ausgehend <strong>von</strong> einem gemeinsamen Fachtag wurden<br />
dessen einzelne Elemente nach und nach vereinbart und geplant, zum Teil mit den<br />
Teams, zum Teil in den Planungs- und Koordinierungstreffen. Ursprünglich war<br />
vorgesehen, dass alle fünf sozialpädagogischen Bereiche die Möglichkeit haben<br />
sollten, für eine gewisse Zeit jeweils teambezogen mit uns zusammenzuarbeiten.<br />
Aufgrund der Situation in einzelnen Bereichen ließ sich dieses Vorhaben nur für drei<br />
Teams durchhalten. Zwei dieser Teams waren gemischt, eines ausschließlich <strong>von</strong><br />
Männern besetzt. Die übrigen Teams waren allerdings wie auch der Ausbildungsbereich<br />
an den übergreifenden Fachtagen beteiligt. Bis auf den Fachtag zu Homosexualität<br />
in Erziehungshilfen waren dabei alle Arbeitstreffen offen für beide Geschlechter.<br />
Als Klammer für alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter diente dann der<br />
gemeinsame Fachtag zum Abschluss des Projekts.<br />
An dieser Stelle können die Inhalte der Arbeitstreffen und Fachtage nur angedeutet<br />
werden. Sie wurden <strong>von</strong> den beiden kontinuierlich beteiligten Projektmitarbeitern<br />
vorbereitet – jeweils mit Input und Gelegenheit, die vorhandenen jungenpädagogischen<br />
Erfahrungen zu reflektieren und konzeptionell zu fassen. Der Bogen spannte<br />
sich dabei <strong>von</strong> Grundsätzlichem zu <strong>Jungenarbeit</strong> und Jungenpädagogik über Themen<br />
wie »Identität«, »Sexualität« oder »Gewalt«, dem Konzept »Lebenslagen«<br />
und dem Balancemodell bis hin zur biografisch orientierten Fallarbeit. Ein entsprechend<br />
breiter thematischer Strom durchzog den Prozess, der zum Abschluss in die<br />
Formulierung jungenpädagogischer Standards und <strong>Entwicklung</strong>sperspektiven in den<br />
einzelnen Bereichen sowie in der Gesamteinrichtung mündete. Einen Eindruck über<br />
den Gesamtverlauf gibt das Schema auf der folgenden Seite.<br />
Die jungenpädagogische Fachberatung in Verbindung mit einer konzeptionellen<br />
Weiterentwicklung hat sich als sehr fruchtbar erwiesen. Der weite Zeitrahmen einerseits<br />
und der offene Ansatz andererseits ermöglichten ein Arbeiten entlang der<br />
<strong>Entwicklung</strong>spotenziale der einzelnen Teams und lassen eine Nachhaltigkeit des<br />
Prozesses erwarten. Dieser hat offenbar auf ganz unterschiedlichen Ebenen gewirkt:<br />
hinsichtlich Reflexion und Abbau bislang latent wirkender, pädagogisch blokkierender<br />
Geschlechter-Moral, in Form einer konzeptionellen Weiterentwicklung,<br />
als Impuls und Freisetzung <strong>von</strong> Energien für die notwendigen Umsetzungsfragen.<br />
Darüber hinaus wurden einige Nebeneffekte in der Gesamteinrichtung beobachtet:<br />
Geschlechterthemen – in Bezug auf Jungen und Mädchen sowie zwischen Männern<br />
und Frauen in den Teams – rückten im Verlauf wieder stärker als grundlegende<br />
Perspektive pädagogischer Arbeit der Einrichtung in den Blick. Der jungen- und<br />
geschlechtsbezogene Austausch zwischen Männern und Frauen wurde mit einer<br />
gewissen Erleichterung als »wieder möglich«, spannend und belebend erfahren.<br />
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