1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

DIFFERENZIERUNGEN
DIE JUGENDHILFEBEREICHE
• pädagogische Kurzzeitberatung für Teams, teils als einmalige Krisenintervention,
teils zwischen drei und fünf Sitzungen
• Beratung bei Facharbeiten
• Elternabende zu Jungen, Vätern, Aggressionen und Sexualität
• Mitarbeit am Projekt »Geschlechterwelten«
Bei diesen Veranstaltungen kam es überwiegend zu einer anregenden Auseinandersetzung
mit Jungen- und Geschlechterpädagogik. Es zeigte sich, dass der Kita-
Bereich eine Grundvorstellung von geschlechtsbezogen reflektierter und qualifizierter
Koedukation braucht. Sie wird in geringerem Umfang ergänzt durch
geschlechtsspezifische Teile im Sinn von Jungen- und Mädchenarbeit. (Ein interessanter
Effekt war, dass hier für das Projekt – viel stärker als in anderen Bereichen –
mit der »Zuständigkeit« für Geschlechterthemen eine inhaltliche Nachfrage auf der
Mädchenseite verbunden war.) Jungenbezogener Entwicklungsbedarf besteht bei
Fragen der Raumkonzeption (»weibliche« Raumgestaltung), bei der Erweiterung
des pädagogischen Angebots (z.B. bewegungsbezogen) und in der Entfaltung jungenpädagogischer
Zugänge zu »kritischen« Themen wie Aggressionen und Sexualisierungen.
Eine jungenbezogene Vernetzung im bzw. mit dem Kita-Bereich halten
wir für schwierig, solange keine Impulse zur professionellen Geschlechterparität
entwickelt werden.
DER PRAXISTIPP – SO WIRD´S GEMACHT:
Jungen in der Tagesbetreuung lassen sich von Männern sehr gut und gerne erreichen. Schon alleine
wegen der Symbolik ist es für Jungenprojekte in der Kindertageserziehung wichtig, dass parallel dazu
Mädchenprojekte stattfinden – am besten nicht von den »normalen« Erzieherinnen gestaltet (sonst
wird vermittelt: Jungen sind/bekommen etwas besonderes).
Vor allem für ältere Jungen haben sich thematische Projekte bewährt, in die viele Erfahrungsebenen
eingehängt werden können (z.B. Expedition, Weltreise, Erfindertraining, Piloten- oder Piratenschule).
Kleinere Jungen reagieren auf solche Themen bisweilen etwas ängstlich (»müssen wir da wirklich wegfahren?«;
»darf da auch meine Mama mit?«), weshalb klare und behutsame Einführungen wichtig sind.
Beratung
Etablierte, institutionell definierte, also »klassische« Beratungsstellen in den beiden
Projektregionen hielten sich vornehm vom Projekt fern (Erziehungsberatung, Familienberatung,
Sexualberatung). Auch vorhandene persönliche Bezüge in die Institutionen
halfen dabei nichts. Dies änderte sich selbst dann nicht, als wir – ausgehend
vom starken Entwicklungsbedarf – zu einem Werkstattgespräch »Jungen und
Beratung« eingeladen hatten. Gleichwohl gab es kontinuierliche Kontakte in Arbeitsfelder
der Beratung (Berufsberatung, Beratungsstellen gegen sexuelle Gewalt,
Jugendberatung, Schulberatung) – oft allerdings außerhalb unserer »eigentlichen«
Projektregionen; dort gab es einige wenige Mitarbeiter auch aus den »klassischen«
Beratungsstellen, die die Angebote des Projekts intensiv nutzten.
Den institutionellen Aspekt beim Thema »Jungen und Beratung« (etwas hart) zusammengefasst,
könnten wir sagen: Es ist nicht so, dass sich Jungen nicht für Beratung
interessieren, sondern umgekehrt: die klassische institutionelle Beratung scheint
wenig Interesse an Jungen(themen) zu haben, sondern wirkt eher »verbunkert« im
eigenen Milieu; dabei gibt es wenig Anlass, die für viele Jungen hohe Schwellen zu
reflektieren, denn in der Regel sind die Beratungsstellen (von anderen Klienten) gut
ausgebucht. Das bedeutet, dass Jungenthemen auch institutionelle Themen sind
bzw. sein sollten, die »in die Institution (Beratungsstelle) hereingeholt« werden
müssen.
Zwischen den Jungen und der (klassischen) Beratung besteht häufig eine Kluft. Um
Jungen zu erreichen, benötigt gelingende Jungenberatung (siehe auch unten im
Abschnitt »Jungenpädagogische Beratung einer Beratungsstelle«) einen Prozeß, in
dem sich Beratung auf Jungen hin entwickelt. Gleichzeitig sind Vermittlungspersonen
zwischen den Jungen und der (veränderten) Beratung notwendig. Die Kluft
zwischen »Beratung« und Jungen kann sich dann verringern: wenn sich Beratung
auf Jungen hin entwickelt und wenn zwischen den Jungen und der Beratung Vermittlung
stattfindet (z.B. durch Jugendarbeiter, Lehrer, Schulsozialarbeiter).
In den Kontakten zu Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen in der Beratung wurden
Ansätze benannt, die auch Potenziale für die Beratungsarbeit mit Jungen beinhalten:
Dazu gehört
• die Angebots- (hier kriegst du was!) und Kompetenzorientierung (anstelle einer
Problemorientierung, die es erfordert, die Selbstdefinition als problematisch quasi
als »Eintrittskarte« mitzubringen),
• Kontinuität der jungenbezogenen Beratung (nach etwa drei Jahren zeigt sich
Stabilisierung und Außenwirkung, auch das Profil der Beratungsstelle entwickelt
sich in diesem Zeitraum) und
• niedrigschwellige Zugänge bzw. Vermittlungsleistung »vor der Beratung«.
Selbstverständlich gehören neben der Erfahrung auch die eigene Kompetenz dazu;
das meint vor allem auch Methodenkompetenz – verbales Beratenkönnen allein
genügt sicher nicht. Viele Jungen mögen die Arbeit mit Methoden und Medien
(Spiele, Übungen, Fragebogen, Video, Cassettengerät...) und lassen sich gut darauf
ein – sie wollen nur nicht bzw. nicht nur »psychomäßig rumlabern«. Als sehr
hilfreich – auch unter dem Aspekt der Vermittlung – hat sich in der jungenbezogenen
Beratung die Kooperation mit anderen Institutionen erwiesen (Jugendhaus,
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