1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

DIFFERENZIERUNGEN
DIE JUGENDHILFEBEREICHE
künftig aktivierende, geschlechterdifferenzierende und präventive Ansätze im Unterricht
selbst zu integrieren und auszuprobieren. Schulen, Eltern sowie Mädchen
und Jungen partizipieren an der Gestaltung des individuell zugeschnittenen Konzepts.
Dies wird durch ein Vorbereitungstreffen mit den Lehrerinnen bzw. Lehrern,
einem Elternabend und während der Projekttage durch prozessorientiertes Arbeiten
gewährleistet.
Den Kindern und Jugendlichen wird im Rahmen der Projekttage ein praxisorientiertes
Training rund um das Thema Selbstbehauptung und soziale Kompetenzen
geboten. Die Spiele, Übungen und Reflexionseinheiten haben allgemein das Ziel,
sich selbst zu entdecken, mehr über sich und andere zu erfahren und sich als
einzelne Person in einer Gruppe durchzusetzen, ohne die »Ellenbogen« dafür
benutzen zu müssen, »Nein« sagen und das Nein der anderen akzeptieren zu
können. Daneben wird die Gruppenentwicklung angeregt: über Team- oder gruppenbezogene
Spiele und Übungen wird das Zusammenarbeiten in der Gruppe
reflektiert und verbessert. Es hat sich in vielen Schulprojekten gezeigt, dass ein
standardisiertes Angebot nicht genügt. Viele Jungengruppen haben ihre eigenen
Themen, die sie verhandeln wollen, dies aber im schulischen Rahmen oft nicht
können (z.B. sich unterscheiden dürfen; Umgang mit Mädchen; Konflikte mit
Lehrerin oder Lehrer). Deshalb hat es sich bewährt, das Konzept so offen zu halten,
dass es passieren darf oder gar provoziert wird, dass die Jungen ihre Themen
bringen und angehen können.
Ein besonderer Akzent bei vielen Schulprojekten liegt im Themenbereich Gewalt
und Aggression. Bei den Aggressionstrainings wird nicht moralisch-informativ die
Gewalt bekämpft, sondern konstruktives Streiten und faires Kämpfen geübt. Aggressionen,
Streiten Konflikte – all das ist nicht nur erlaubt, sondern auch gewollt,
es gehört einfach selbstverständlich und in vielen Formen (unbedingt auch leise)
mit dazu. Gerade im Streiten und Kämpfen besteht die Chance, sich untereinander
anders kennen zu lernen, Erfahrung über den jeweils anderen Jungen und sich
selbst zu machen um zu wissen, wo Grenzen liegen – die eigenen und die des
anderen. Spätestens beim Verlassen des Schulhofs werden diese Kompetenzen für
die Kinder wichtig. Vor und nach der Schule kommt es unter Jungen immer wieder
zu der offenen – also einer nicht durch die Lehrkraft oder einen Erwachsenen strukturierten
– Situation, in der Streit oder auch körperliche Kämpfe dazugehören. Diese
Auseinandersetzungen oder Stimmungslagen werden von den Jungen mit in die
Schule gebracht. Das lediglich moralische oder disziplinarische Verhindern solcher
Konflikte hilft den Jungen nicht wirklich weiter – am wenigsten denjenigen, die
körperlich nicht zu den Stärkeren gehören.
Das Arbeiten in einer geschlechtshomogenen Gruppe stellt eine wichtige Ergänzung
zum koedukativen Unterricht dar. Koedukation bedeutet für viele Jungen im
Grundschulalter letztlich »Zwangskoedukation«: sie werden nicht gefragt, welches
geschlechtsbezogene Lernsetting sie wünschen und auch die Lehrkräfte haben oft
Probleme zu begründen, warum Koedukation in diesem Alter angebracht ist (weshalb
die Frage, warum Koedukation wann konzeptionell sinnvoll ist, praktisch nie
gestellt wird – geschlechtshomogenes Arbeiten dagegen muß begründet werden).
Im homopädagogischen Kontext können mit den Jungen gezielt Kompetenzen trainiert
und Themen besprochen werden, die im gemischtgeschlechtlichen Rahmen
kaum einen Platz finden. Die Jungen können durch die vorübergehende Aufteilung
erfahren, dass Spiel und Arbeit sowohl in geschlechtshomogenen Gruppen wie auch
in gemischtgeschlechtlichen Gruppen selbstverständlich ohne Abwertung des anderen
Geschlechts möglich ist, ihre besondere Qualität hat und viel Spaß machen
kann – auch das Streiten.
In den Schulprojekten geht es meistens auch um ein »anderes Lernen«. Das heißt
vor allem: hier wird dem oft großen – oder zumindest »anderen« – Aktivitätsbedürfnis
der Jungen entsprochen. Bei den Projekten wird versucht, eine Balance zwischen
körper- und bewegungsorientierten und kooperativen oder reflektiven Aufgaben
zu halten, die an die Gruppe gestellt werden. Während der Projekttage hat
sich diese Praxis immer wieder bewährt. Allerdings kam in einigen Schulen die Rückmeldung,
die Jungen seien ja »wie losgelassen«. Das kann für alle Beteiligten bisweilen
anstrengend sein. Genau dies stellt für die Jungen eine große Chance dar, in
diesem Bereich zu lernen, zum Beispiel mit der Fragestellung, wie sie sich selbst
immer wieder »einkriegen können« – und eben nicht nur reglementiert zu werden,
wenn sie sich ungefragt den Raum nehmen, um in diesem wichtigen Lernfeld zu
experimentieren.
Die Auswertung der Projekte zusammen mit den Lehrerinnen und Lehrern belegt,
dass der Ansatz Wirkung zeigt. Überraschenderweise wird sehr oft erkennbar, dass
gerade durch die homopädagogische Arbeit der Kontakt und das Verhältnis im
heterosozialen Zusammenhang, also zwischen Mädchen und Jungen entschieden
besser wird. Ein respektvollerer Umgang zwischen Jungen und Mädchen sowie den
Jungen untereinander sind Effekte, die auch längere Zeit nach dem Training erhalten
bleiben. Die Arbeit ist erfolgreicher und nachhaltiger, wenn diese durch die
Lehrerinnen und Lehrer oder in der Schulsozialarbeit fortgesetzt wird. Umso wichtiger
ist es, dass die von uns vermittelten Ideen, Anregungen oder auch Methoden
für die jeweiligen Lehrkräfte und die Schüler naheliegend sind.
Viele Schulen und Träger der Jugendhilfe sind an einer Zusammenarbeit im Rahmen
des Konzepts »Starke Mädchen und Starke Jungen« interessiert (die Wartezeit
beträgt oft über ein Jahr). Das starke Praxisinteresse hätte das IRIS-Projekt
»Jungenpädagogik« völlig überfordert. Deshalb wurde aus dem Projekt heraus
ein Verein wiederbelebt, der genau dieses Praxissegment bearbeiten kann: Pfunz-
70 71