1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

DIFFERENZIERUNGEN
DIE JUGENDHILFEBEREICHE
Jugendsozialarbeit
Zur Jugendsozialarbeit entstanden im Projektverlauf vielfältige und unterschiedliche
Bezüge, von kurzzeitigen Kontakten am Telefon oder bei Veranstaltungen, verschiedene
Gelegenheiten zum gemeinsamen Austausch, über länger dauernde Arbeitsgruppen
oder die häufige Teilnahme von Mitarbeitern aus der Jugendsozialarbeit
an unseren Qualifikationsveranstaltungen. Allerdings auch hier: Fast keine »offiziellen«
Kontakte zu Institutionen, sondern Bezüge über die Mitarbeiter – sie wurden
allerdings häufig auch von der Institution delegiert. Das Feld der Jugendsozialarbeit
erwies sich als sehr heterogen, so dass hier kaum verallgemeinernde Aussagen getroffen
werden können. Im Bereich Jugendsozialarbeit ist uns – mehr als anderswo
– aufgefallen, dass es bei den Mitarbeitern in diesem Feld viele interessante und
markante »Typen« gibt. Geschlechterthemen zählen bei vielen selbstverständlich
zum Standard und werden auch umgesetzt. Sich schuldig und »ertappt« fühlen,
wenn Geschlecht zum fachlichen Thema wird, muß dann nicht sein – vielleicht gibt
es deshalb mehr Offenheit für geschlechtsbezogen Neues. Umgekehrt hatten wir
den Eindruck, dass die Mitarbeiter in der Jugendsozialarbeit unsere Angebote gut
nutzen, »gebrauchen«, in die eigene Arbeit integrieren und umsetzen konnten,
sowohl in der Gruppen-, wie auch der Einzelarbeit. Die geplanten Kooperationsprojekte
auf der praktischen Ebene scheiterten allerdings oft an der Unzuverlässigkeit
der Jugendlichen. Dennoch gibt es auch in der Jugendsozialarbeit gelingende
Jungenarbeit, z.B. eine kontinuierliche Jungengruppe in einem sozialen Brennpunkt.
Damit Jungenarbeit und Jungenpädagogik in der Jugendsozialarbeit noch besser
geht, wäre es sicher sinnvoll, das institutionelle Potenzial besser auszuschöpfen
und geschlechtsbezogene Konzeptionen institutionell zu verankern. Dies betrifft
wiederum auch die Träger und Dachverbände, bei denen – wenn überhaupt – unter
»Geschlecht« nach wie vor »Mädchen« verstanden wird.
DER PRAXISTIPP – SO WIRD´S GEMACHT:
In der Arbeit mit marginalisierten Jungen wird oft eine (versteckte) Sehnsucht nach Status und Anerkennung
spürbar. Gleichzeitig verhindert eine verborgene Status-Scham (Loser-Sein) das offensive Arbeiten
damit. Jungenarbeit in der Jugendsozialsarbeit kann diesen Wünschen in doppelter Hinsicht
entsprechen: In Form und Qualität der Zuwendung zu den Jungen über die Jungenarbeiter; und in den
Methoden und aufgegriffenen Themen. Immer dann, wenn es gelingt, dass die Jungen etwas von dem,
was sie haben registrieren oder präsentieren, wird ihre Statussehnsucht genährt (vor allem in Präsentationsformen
über Kunst oder Medien: Fotos, Dias, Radio- oder Videoproduktion).
Kooperation Jugendhilfe – Schule
Als Jugendhilfeprojekt war im IRIS-Projekt »Jungenpädagogik« die Kooperation
mit Schulen nicht ohne weiteres angelegt. Allerdings wurden wir von Anfragen aus
der Schule von Anfang an fast erschlagen. Ursache dafür war zum einen der hohe
Bedarf in der Schule selbst. Zunehmend wird dort wahrgenommen, dass für die
modernisierten Lebenslagen der Schüler und Schülerinnen traditionelle Schulkonzepte
nicht weiter helfen. Die Lehrerinnen und Lehrer können sich immer weniger
auf ihren Lehrer-Status zurückziehen, ihre Arbeit wird zwangsläufig sozialpädagogischer.
Zum anderen führte eine mädchenspezifische Einrichtung, die »Tübinger
Initiative für Mädchenarbeit« (TIMA) seit längerem und erfolgreich Präventionsprojekte
in Schulen für Mädchen durch. Weil es in diesem Rahmen häufig organisatorische
Probleme und Konflikte gab – was tun mit den Jungen, während mit Mädchen
gearbeitet wird? – lag die Kooperation nahe.
Die Jungen sind begeistert – der erste Tag des Schulprojekts »Starke Mädchen – Starke Jungen« ist
soeben zu Ende gegangen. Auch aus dem Nebenraum kommen die Mädchen, ähnlich gut angeregt.
Eigentlich erstaunlich, das sich die Kinder nach einem Vormittag rund um das Thema Selbstbehauptung,
Aggressionstraining und gewaltpräventives Arbeiten so positiv äußern. Jungen- und Mädchenarbeit
an Schulen macht Spaß und darf auch Spaß machen – gerade weil es ein »schweres« Thema ist.
Wichtig ist selbstverständlich, dass die Arbeit nicht nur den Kindern, sondern auch der Lehrerin, dem
Lehrer und den Trainern und Trainerinnen selbst Spaß machen.
An Schulen besteht die Möglichkeit alle Mädchen und Jungen zu erreichen – nicht
nur die Kinder und Jugendlichen, die als schwierig gelten oder irgendwie auffällig
geworden sind. Dies umschreibt den Grundgedanken unserer Arbeit in den Schulprojekten:
es geht zunächst um alle Jungen und besonders auch um die »normalen«.
Projekte unter dem Motto »Starke Mädchen – Starke Jungen« unterstützen
die geschlechtsbezogenen Ansätze, wie sie im Bildungsplan für die Grundschule
und im Kinder- und Jugendhilfegesetz formuliert sind. Fachliche Standards, die in
der außerschulischen Jugendbildung entwickelt und fundiert wurden – insbesondere
der Bezug auf unterschiedliche Lebenslagen von Mädchen und Jungen – finden
durch die Einbeziehung von externen Fachkräften als »Experten/Expertinnen
an der Schule« Eingang in den schulischen Kontext. Dabei wird nicht nur ein interessantes
Programm und Entwicklungsmöglichkeiten für Jungen und Mädchen geboten.
Die Schulprojekte erreichen auch die Eltern und sie haben Fortbildungscharakter
für die beteiligten Lehrkräfte. Sie werden darin unterstützt und ermutigt,
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