1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

DIFFERENZIERUNGEN
DIE JUGENDHILFEBEREICHE
und eine Perspektive auf die beteiligte Institution sowie das jeweilige Setting. In
der Regel wurde deshalb induktiv mit einer jungenbezogenen Situationsanalyse
begonnen und nicht versucht, landläufige Desiderate von Jungenarbeit deduktiv
zu transformieren. Über die notwendigen Klärungen und Abstimmungen im Team
führte der Prozess dann zur Formulierung von jungenpädagogischen Standards
und Handlungsoptionen – und gegebenenfalls zu einer schriftlichen Fassung der
Ergebnisse (in diesem Prozess wichtige »Standardkonzeptionsfragen« finden sich
im Anhang).
In den Kontakten zu diesem Bereich der Jugendhilfe sind uns auch einige Jungen-
Tagesgruppen bzw. Jungenwohngruppen begegnet. Zum Teil ging es deshalb in
diesem speziellen Kontext auch darum herauszuarbeiten, was ein durchgehend geschlechtshomogenes
Setting »Jungengruppe« zu einer qualifiziert jungenpädagogischen
Veranstaltung macht. Auf der anderen Seite gab es auch Beratungsprozesse,
bei denen zwar konzeptionelle Fragen im Mittelpunkt des Interesses standen,
diese aber mehr im Sinn einer jungenpädagogischen Teamberatung ins Spiel kommen
konnten. Ein dezidiertes Interesse an einer grundlegenden konzeptionellen
Neubestimmung war dabei nebensächlich.
Die Offenheit und die starke Nachfrage in diesem Jugendhilfebereich lassen sich
zum einen mit den teilweise günstigen institutionellen Bedingungen für Geschlechterpädagogik
erklären. Zum anderen ist von Bedeutung, dass das Setting über besondere
Potenziale verfügt. Die konzeptionellen Stichworte Alltags- und Lebensweltorientierung,
Familien- und Gemeinwesenorientierung lassen sich gut in eine
gesonderte Betrachtung der Lebenslagen von Jungen überführen: Jungenalltag
außerhalb der Einrichtung, Lebenswelten von Jungen und Jungencliquen, familiärer
Hintergrund im Sinn einer Überprüfung »männlicher« Dispositionen und Lebensentwürfe,
ein Blick auf Jungen in ihren sozialräumlichen Bezügen. Relative
Geschlossenheit, Verbindlichkeit und ein konstistentes gruppenpädagogisches Setting
ermöglichen Anschlüsse an den verbreiteten Diskurs von Jungenarbeit als Jungengruppenarbeit,
in der gezielte pädagogische und sozialtherapeutische Angebote
Platz finden.
Dabei machten wir allerdings immer wieder die Erfahrung, dass Jungenarbeit nach
wie vor eher am Problempol angelegt wird. Sie wird oft verstanden als Instrument,
das dann anzusetzen ist, wenn Jungen auffallen – mit Sexualisierungen,
Übergriffen oder Gewalt. Die Falle wird dabei kaum reflektiert, dass nämlich Jungenarbeit
damit an das an sich unerwünschte Verhalten gekoppelt bleibt. Dagegen
versuchten wir herauszuarbeiten, dass Jungenarbeit mit einer Perspektive
der Entwicklungsbegleitung auch und vor allem am Bewältigungspol ausgerichtet
werden kann. In Bezug auf die Methodenvielfalt fiel auf, dass jungenbezogene
Zugänge häufig bis überwiegend im sport- und erlebnispädagogischen Bereich
liegen. Die Möglichkeit zu kulturellen Produktionen in Verbindung mit jugendkulturellen
Zugängen über Musik, Video, Theater oder neue Medien, Jungenpädagogik
im ruhigen Segment oder über darstellende, rollenbezogene und
aktivierende Methoden spielen demgegenüber eine deutlich zu geringe Rolle.
Umgekehrt erlaubt der spezielle Personalschlüssel teilweise auch Einzelarbeit oder
regelmäßige Einzelstunden mit Jungen.
Eine individualisierende Perspektive wurde auch im Zusammenhang mit einer jungenbezogenen
Klärung von Auftrag und Entgelt eingenommen: Welche speziellen
Leistungen brauchen einzelne Jungen vor einem geschlechtsbezogenen Hintergrund?
Welche Standards und Qualitätsmerkmale lassen sich dafür definieren und gegebenenfalls
als eigene Leistung vereinbaren? Im Verlauf unterschiedlicher Prozesse
wurde deutlich, dass insbesondere die Tagesgruppen unter einem teilweise enormen
Flexibilisierungs- und Anpassungsdruck stehen und nach Möglichkeiten suchen,
ihr Profil zu schärfen. Geschlechterpädagogik könnte dabei ein Baustein sein,
der auch bei der Konzipierung zunehmend flexibler Hilfen etwa in Form eines jungenpädagogischen
Maßanzugs integriert sein soll – ob gruppenbezogen oder individualisierend.
Eine wichtige Ressource könnten hier die in der Regel gemischten
Teams sein, in denen geschlechtsbezogene Fragestellungen mit einer weiten Perspektive
zu verhandeln sind.
Eine deutliche Grenze zeigte sich allerdings immer wieder bei den institutionellen
Bedingungen in Bezug auf Träger und Leitung. Günstigenfalls unterstützen Träger
und Leitung einzelne Teams bei dieser Auseinandersetzung mit den notwendigen
materiellen Ressourcen, aber auch dann bleibt nach wie vor eine inhaltliche Einbindung
in ein pädagogisches Gesamtkonzept von Jugendhilfeeinrichtungen oft aus.
Dazu passt die Erfahrung, dass Geschlechterthemen und -fragen auf der Ebene der
Hilfeplanung offensichtlich keine explizite Rolle spielen. Die Begründungslogik vieler
Hilfen zur Erziehung lässt diesen Zugang scheinbar außer Acht. Geschlechterthemen,
die offensichtlich auf der Ebene der pädagogischen Alltagsgestaltung verortet
werden, fließen hier wenn überhaupt eher latent ein. Dies gilt auch unter der
Perspektive von Partizipation im Sinn einer geschlechtsbezogenen Reflexion und
Selbstbestimmung der beteiligten Jungen.
DER PRAXISTIPP – SO WIRD´S GEMACHT:
In den stationären und teilstationären Hilfen zur Erziehung bieten sich unendliche Möglichkeiten geschlechtsbezogener
Arbeit mit Jungen. Ihre Themen, Fragen und Sehnsüchte tauchen täglich neu auf.
Erster Schritt also: diese wahrnehmen, ins Bewußte »heben« und reflektieren. Und dann überlegen,
was die Einrichtung, was die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter genau darauf anzubieten haben. Und
nun der wichtigste Schritt: Die Umsetzung planen – und schnell damit anfangen (gerade das wird leider
allzu oft vergessen...).
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