1 So geht Jungenarbeit Geschlechtsbezogene Entwicklung von ...

WOZU JUNGENARBEIT UND JUNGENPÄDAGOGIK?
WOZU JUNGENARBEIT UND JUNGENPÄDAGOGIK?
Diese Aspekte der Lebenslage Jungesein sind selbstverständlich nicht ausschließlich
auf Jungen hin wirksam. Sie haben jeweils – neben der geschlechtsbezogenen –
auch eine allgemeine Relevanz. Gemäß dem Pole-Modell von Magnus Hirschfeld
(vgl. Winter/Neubauer 2001) sind diese Dimensionen auch nicht voneinander zu
trennen: Wie hängt das Menschlich-Individuelle überhaupt mit dem Geschlecht
zusammen? Magnus Hirschfeld, einer der ersten modernen »Geschlechterforscher«
hat für dieses Problem ein einleuchtendes Bild entwickelt (das natürlich wie jeder
andere Vergleich auch an bestimmten Stellen »hinkt«). Er vergleicht »Mensch« und
»Geschlecht« mit zwei Polen einer Kugel – wohlgemerkt: nicht »männlich« und
»weiblich« sondern – in unserem Fall – »Mann« und »Mensch«. Wenn wir – ohne
Markierungen – eine solche Kugel betrachten, können wir kaum sagen, wo sie
»menschlich« oder »männlich« ist – beides hängt einfach miteinander zusammen.
Wie »stark« und bedeutsam aufgeladen der geschlechtsbezogene Pol dabei ist, ist
sozial definiert und abhängig von der jeweiligen gesellschaftlichen Situation, in der
wir leben; das Minimum dabei sind die körperlichen Aspekte von Geschlecht, also
die Dimension »Sex« in der englischen Sprache.
Pol »Mensch«
(Person, Individuum)
xy
Pol »Mann«
(Geschlecht)
Wir konzentrieren uns an dieser Stelle auf die geschlechtsbezogenen Aspekte der
Lebenslage Jungesein (ohne das Allgemeine immer ganz außen vor lassen zu können).
Zu jedem dieser Bereiche gibt es besondere Themen, Probleme und Risiken,
aber auch Potenziale und Ressourcen, die wir im Folgenden kurz, exemplarisch
(und vermutlich unvollständig) umreißen.
Körper
Ob ein Junge dick oder schmächtig ist, groß und breit oder klein und hager, kerngesund,
chronisch krank oder körperbehindert, ob er Akne hat oder einen starken
Bartwuchs, manchmal sogar ob sein Penis groß oder klein ist – auch körperliche
Merkmale sind für die Persönlichkeit disponierend. Nicht nur pädagogisch begegnen
wir Jungen auch »als Körper«: darin, wie der Junge in seinem Körper lebt, wie
er gebaut ist, wie er mit sich »als Körper« umgeht usw. Und ob bzw. wie ich als
Pädagoge oder Pädagogin den Jungenkörper wahrnehme, erlebe, definiere – das
alles sind wichtige Aspekte von Pädagogik. Als Resonanz wirken sie situativ wieder
zurück auf den Jungen und bestimmen seine Lebenslage mit.
Der Körper von Jungen ist zwar soziokulturell überformt und kulturell »aufgeladen«
und anders gar nicht denkbar. Dennoch kann der Körper mit seinen biologischen
Gegebenheiten auch als Bedingung und Disposition gesehen werden: Von
seinen Anlagen (Genetik, XY-Chromosom) her, als biologisches Geschlecht (Dimension
»Sex« im Gegensatz zu Gender) mit bestimmten Merkmalen oder in Bezug auf
die hormonelle Steuerung. Auf der anderen Seite sind für Jungen Themen der körperlichen
Entwicklung, die mit dem pubertären Entwicklungsschub zusammenhängen,
von besonderer Bedeutung. Und schließlich spielt Sexualität als (auch) körperliches
Ereignis eine unbestritten wichtige Rolle in der Jugendphase.
Als körperliches Risiko für Jungen kann einerseits das körperliche Be-Handeltwerden
in Kindheit und Jugend gesehen werden (z.B. Vernachlässigung, Gewalt, mangelhafte
Versorgung mit Lebensmitteln, fehlende körperliche Zuwendung). Zum
anderen trägt der Körper mit seinem Aussehen zum geschlechtsbezogenen Erscheinungsbild
bei – sowohl von den genetischen Anlagen her (Genotyp, z.B. Haar- und
Augenfarbe, Stärke des Bartwuchses, Körpergröße), als auch über Habitualisierungen
als gleichsam »inkorporierte Lebenslage« (Phänotyp).
Potenziale und Ressourcen liegen für Jungen wie auch für den professionellen Zugang
in ihrem Körper als Ausdrucksmedium und als Präsentationsform (sich zeigen,
darstellen). Dazu gehören auch Bezüge zur körperlichen Schönheit und ein Verständnis
männlicher Körperlichkeit (Muskeln, Stärke, Körperspannung und -entspannung).
Weitere Ressourcen können körperliche Aneignungs- und Bewältigungsformen
bieten (Sport, Aktivität, Raufen, faires Kämpfen, Erlebnispädagogik, aktive
Entspannung).
46 47