Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Schümer
re Bildungschancen als vergleichbare Schüler, die in Schulen mit einer weniger günstig zusammengesetzten
Schülerschaft gehen.
Tabelle 5: Schüler westdeutscher Schulen nach Schülerzusammensetzung und Schulform
(Spaltenprozente; N = 23776)
Schüler aus dem Viertel der
Schulen mit ...
Hauptschule
Integrierte
Gesamtschule
Realschule
Gymnasium
...sehr ungünstiger Schülerzusammensetzung
...ungünstiger Schülerzusammensetzung
...günstiger Schülerzusammensetzung
...sehr günstiger Schülerzusammensetzung
68.8 19.1 7.2 0.3
28.9 44.7 38.2 1.6
2.3 29.8 52.9 18.6
0 6.4 1.6 79.5
Quelle: Eigene Berechnungen auf der Basis der Daten der PISA-2000-Erweiterungsstudie (Baumert, Artelt u. a.
2004)
III.
Zu Beginn dieses Beitrags ist darauf hingewiesen worden, dass Deutschland das OECD-Land
ist, in dem die Bildungsbeteiligung und der Schulerfolg der Heranwachsenden besonders eng
mit der sozialen Herkunft der Schüler zusammenhängen. Ergebnisse von PISA 2003 legen die
Vermutung nahe, dass dies nicht ganz unabhängig von der Schul und Unterrichtsorganisation
ist. In den meisten OECD-Ländern wird nämlich wesentlich weniger Wert auf die Bildung
leistungshomogener Gruppen gelegt als in Deutschland:
1. Beispielsweise gibt es nicht überall Schulreifeprüfungen wie bei uns, sondern alle Kinder,
die ein bestimmtes Alter erreicht haben, werden eingeschult.
2. Auch Sonderschulen für Lernbehinderte gibt es nur in wenigen Ländern; Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf besuchen in den meisten OECD-Ländern Regelschulen.
Der Anteil sonderpädagogisch betreuter Schüler ist lediglich in der Tschechischen Republik
und im flämischen Teil Belgiens höher als bei uns.
3. Klassenwiederholungen von Schülern sind in etlichen OECD-Ländern üblich, die meisten
von ihnen machen allerdings wesentlich sparsamer von dieser Art der Selektion Gebrauch
als Deutschland (siehe Tab. 6):
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