Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Knauf
1996 35,4 % der Befragten "sehr" und 37,7 % "überwiegend" dem pädagogischen
Konzept der Kleinen Grundschule zu.
Erkennbar wird im Modellversuch aber auch, dass die beteiligten Kollegien
überwiegend Probleme damit haben, sich sowohl auf die Erprobung differenzierter
Lernformen als auch auf die Entwicklung von Schulprogrammen und damit auf die
Profilbildung der einzelnen Schule zu konzentrieren. Die Lösung von Organisationsproblemen
beim Übergang jahrgangsbezogener zu altersgemischten Lernangeboten
und die Ausdifferenzierung einer entsprechenden offenen Lernkultur kostet
offensichtlich sehr viel Kraft. Das Interesse daran, die Schule als ein
unverwechselbares "lernendes System" zu begreifen und zu entwickeln, beschränkt
sich oft nur auf die Schulleitungen. Auch der Erfahrungs- und Ideenaustausch
zwischen den Modellversuchsschulen ist bislang - allein schon aus zeitlichen
Gründen - begrenzt.
Die Kleine Grundschule bietet ein organisatorisches Konzept zur Beibehaltung des
Prinzips der wohnortnahen Grundschule, auch bei rückläufigen Schülerzahlen. Sie ist
keine Notlösung, die die Ansprüche an das Bildungswesen in der Primarstufe auf das
Niveau früherer Klipp- und Zwergschulen zurückführt; sie ist vielmehr ein
Organisationsmodell, indem sich schulpädagogisch die aktuellen
Herausforderungen an das Bildungswesen, wie sie oben dargestellt wurden, in
besonderem Maße realisieren lassen.
Die Kleine Grundschule trägt damit vom Grundsatz her alle Züge einer Schule, die
den sozialen Herausforderungen der Zeit gewachsen ist und dem aktuellen
schulpädagogischen Kenntnisstand entspricht. Ihre Umsetzung verlangt allerdings
Anstrengungen vor allem der in ihr tätigen Lehrkräfte, aber auch die Akzeptanz und
Unterstützung durch Elternschaft und Schulträger.
Flexible Eingangsphase (FLEX)
Das zweite Modell im Land Brandenburg um auf die zunehmende Heterogenität von
Grundschülern und Grundschülerinnen zu reagieren ist die veränderte, die flexible
Eingangsphase. In den letzten Jahren gab es immer häufiger den Wunsch von
Eltern, ihre Kinder später einzuschulen. Gleichzeitig gab es viele Mädchen und
Jungen, die bereits zur Einschulung mit erheblichen Kenntnissen und umfangreichen
Wissen kommen. Die Kultusministerkonferenz reagierte auf diese Problemlage durch
eine bundesweite Diskussion zur Neugestaltung des Schulanfangs. In den
Empfehlungen zum Schulanfang vom 23. /24. Oktober 1997 hat die
Kultusministerkonferenz sehr deutlich einen erheblichen Diskussionsbedarf für die
Differenzierung, die Individualisierung und die zielgruppenspezifische Förderung bei
der Schuleingangsphase festgestellt. Ein Jahr später kamen die Empfehlungen zur
Flexibilisierung der Einschulungstermine heraus.
In einigen Bundesländern wurde die Empfehlung der Kultusministerkonferenz mit
verschiedenen Modellen bzw. verschiedenen Programmen zur Erneuerung des
Schulanfangs umgesetzt. Gerade das Modell der flexiblen Schuleingangsphase
spielt dabei eine wichtige Rolle.
Das Anliegen in Brandenburg ist es insbesondere das Ziel, den unterschiedlichen
individuellen Leistungsfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden.
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