Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Knauf
Für die Entwicklung entsprechender Rahmenvorgaben für jahrgangsübergreifendes
Lernen wertete das Ministerium Erfahrungen aus anderen Bundesländern
(insbesondere Baden-Württemberg und Niedersachsen) sowie aus europäischen
Nachbarländern aus (Schweiz, Niederlande, Schweden). Vor allem fand eine
Auseinandersetzung mit den in der reformpädagogischen Bewegung, insbesondere
von Maria Montessori und Peter Petersen entwickelten und bis heute praktizierten
Ideen zur Altersmischung statt.
Die Bildung altersgemischter Lerngruppen in den Reformschulen dieser Bewegung
sollte u. a.
- eine natürliche Mischung in sozialen Gruppierungen der Schule
wiederherstellen
- das Lernen der Kinder voneinander begünstigen (helfen, erklären,
gemeinsames Problemlösen, Ausdiskutieren von Kontroversen,
Imitationslernen ...)
- ein aktivierendes Lern- und Kommunikationsklima schaffen
- soziale Kompetenzen, das Füreinander-Verantwortlich-Sein fördern
- die Fähigkeit zum Rollenwechsel im sozialen Gefüge der Klasse unterstützen
(mal dominant sein, mal zurücktreten)
- die Selbständigkeit der Kinder stärken
- den Lehrer/die Lehrerin zur Wahrnehmung der Individualität des einzelnen
Kindes herausfordern
- den Lehrer/die Lehrerin zu einer Abkehr von einem unpädagogischen
lehrerzentrierten Lernen im Gleichschritt bewegen
- den Lehrer/die Lehrerin zu einer pädagogischen Neuinterpretation seiner/ihrer
Berufsrolle bringen.
Den KollegInnen, die sich am Modell "Kleine Grundschule" beteiligen, werden aber
nicht nur Hilfen gewährt, von ihnen werden auch Leistungen erwartet. Hierzu gehört
vor allem die Erarbeitung eines Schulkonzepts, in dem die eigenen Überlegungen
und Zielsetzungen zu folgenden Bereichen der Schulentwicklung formuliert werden:
- Sicherung fachlicher Standards vor allem in den Jahrgangsstufen 5 und 6
- organisatorische und pädagogische Gestaltung jahrgangsübergreifenden
Lernens
- Formen fächerübergreifenden Lernens
- Schaffung einer kindorientierten Rhythmisierung der Schulzeit möglichst im
Rahmen verlässlicher Öffnungszeiten der Schule
- Öffnung der Schule, Zusammenarbeit mit den Eltern und Nutzung
außerschulischer Lernorte
- Artikulation des Fortbildungsbedarfs im Kollegium und Vorschläge zur
professionellen Weiterqualifizierung.
In der Begleitforschung des Modellversuchs konnte durch teilnehmende Beobachtung
festgestellt werden, dass die Lehrkräfte in der Tat
- sich zunehmend um die Ausdifferenzierung von Formen offenen und auch
binnendifferenzierten Unterrichts bemühen und
- entsprechende Fortbildungsangebote wahrnehmen.
Die Schülereltern scheinen diese Bemühungen gutzuheißen. Bei einer Befragung
aller Eltern der Modellversuchsschulen (1.093 befragte Personen!) stimmten bereits
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