Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Knauf
„Heterogenität, das lässt sich daraus entnehmen, gilt in den Jahrgangsklassen der
Grundschule vor allem dann als ärgerlich und als unzumutbar, wenn sie sich als zu
geringe Begabung, als zu schwache Leistungsfähigkeit darstellt. Dann reagiert unser
Schulwesen auch schon im Primarbereich mit systematischen Formen der
Aussonderung.“ (vgl. Tillmann 2004..)
Das Modell der Kleinen Grundschule im Land Brandenburg
Ein bildungspolitisches Gegensteuern wurde ein jüngster Zeit vor allem durch die
demografische Entwicklung ausgelöst.
Geburtenrückgang
Seit den 60er Jahren und verschärft seit dem Jahre 1990 ist ein dramatischer
Geburtenrückgang zu beobachten, der in den neuen Bundesländern bis zum Jahr
1996 fast 60% betrug. In einem Flächenland wie Brandenburg bedeutet dies, dass
etwa ein Drittel des gesamten Grundschulbestandes schließen müsste, wenn an
dem Prinzip festgehalten würde, dass pro Schüler- und Schülerinnenjahrgang
mindestens eine Klasse gebildet werden muss.
Der Schülerrückgang aufgrund einer Reduktion der Geburtenrate betrifft jedoch nicht
nur die neuen Bundesländer. Die Kultusministerkonferenz geht generell davon aus,
dass die Schülerzahl bis zum Jahr 2015 kontinuierlich zurückgehen wird.
Dieser demographischen Entwicklung wird im Land Brandenburg die Konzeption der
„Kleinen Grundschule“ mit altersheterogenen Lerngruppen entgegengestellt.
Eine Unterrichtung der Kinder in altersgemischten Lerngruppen ist damit in einigen,
besonders in ländlichen Regionen unerlässlich geworden, wenn die wohnungsnahe
Grundschule erhalten bleiben soll.
1993 startete das Bildungsministerium von Brandenburg eine Initiative, die durch die
Zulassung und Förderung jahrgangsübergreifender Lerngruppen Kindern im
Grundschulalter ein Haus des Lernens sichern sollte, das überschaubar ist,
menschliches Maß hat, ihnen Geborgenheit und so etwas wie Heimatlichkeit
vermittelt.
Erklärtes Ziel des Ministeriums war es, weiterhin Rahmenbedingungen dafür zu
schaffen, dass
- Kinder ihr Schul- und Wohnumfeld als
zusammenhängende Lebenswirklichkeit erfahren,
- Selbsttätigkeit und Selbständigkeit der Kinder in einem
lebensnahen Unterricht gefördert werden,
- außerschulische Lernorte in das Bildungsangebot
einbezogen werden,
- der Kontakt zwischen Schule und Elternhaus
aufrechterhalten und nach Möglichkeit verbessert
werden kann,
- Kinder sich in einem überschaubaren sozialen Rahmen
geborgen fühlen und ein aktivierendes Lern- und
Kommunikationsklima erfahren. (Konzeptionspapier des
Ministeriums vom September 1997.)
5