Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV
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<strong>Symposion</strong> 2005 - Vortrag Knauf<br />
Zurückstellung und Sitzen bleiben einerseits und Früheinschulung und Überspringen<br />
andererseits tragen als Maßnahmen zur Wahrung vermeintlicher Leistungshomogenität<br />
zusätzlich dazu bei, dass die Jahrgangsklasse bezogen auf das Alter<br />
der Kinder keine homogene, sondern eine heterogene Lerngruppe ist.<br />
Ein weiterer Aspekt, der zur Heterogenität beitragen kann, ist der gemeinsame<br />
Unterricht behinderter und nicht behinderter Kinder.<br />
Heterogenität von Grundschulkindern ist aber auch entwicklungspsychologisch zu<br />
begründen. Genetische Potentiale nehmen Einfluss auf den Entwicklungsprozess der<br />
Kinder. Eine sichere Parallelität zwischen dem Entwicklungsstatus und dem Alter<br />
besteht.<br />
Ein weiterer Aspekt, der zu Unterschieden zwischen den Kindern beiträgt, ist die<br />
sozialökonomische Situation ihrer Familien. Der Anteil armer Kinder, die jünger als<br />
16 Jahre sind, ist in der Bundesrepublik Deutschland in den vergangenen Jahren<br />
kontinuierlich gestiegen.<br />
Neben den unterschiedlichen wirtschaftlichen Situationen in den Familien trägt auch<br />
die kulturelle Vielfalt unserer Gesellschaft zu einer Heterogenität der Lerngruppen in<br />
Grundschulen bei. Mehr als 10% der Grundschüler und Grundschülerinnen sind<br />
nichtdeutscher Herkunft.<br />
Auch im Hinblick auf Familienformen und familiäre Erfahrungen muss Schule sich auf<br />
eine große Heterogenität der Kinder einstellen: Schule darf kein einheitliches<br />
Familienbild mehr voraussetzen .<br />
Darüber hinaus tragen geschlechtsspezifische Differenzen zur Heterogenität von<br />
Lerngruppen bei. Auch wenn sich die Erziehungsvorstellungen von Eltern über<br />
jungen- und mädchenspezifisches Verhalten angleichen und die gesellschaftlichen<br />
und schulischen Ansprüche an Jungen und Mädchen ähnlicher werden, sind immer<br />
noch Unterschiede zwischen den Geschlechtern zu verzeichnen. „Neuere Studien<br />
bestätigen immer wieder die bekannten Geschlechtsdifferenzen zwischen Mädchen<br />
und Jungen: erstere erbringen bessere Leistungen im sprachlichen Bereich, letztere<br />
in Mathematik und den Naturwissenschaften“.<br />
Außerdem ist festzustellen, dass sich die Risikokonstellation bezogen auf<br />
Bildungsabschlüsse im Vergleich zu früher umgekehrt hat. „Jungen können durch<br />
ihre Konkurrenzmechanismen wie z.B. Schnelligkeit, Aktivismus, Stärke und die<br />
Bedeutung von Siegen über den Gegner gegenüber den Mädchen, für die der<br />
Aufbau strategisch günstiger Freundschaften besonders wichtig ist, in einen<br />
strukturellen Nachteil geraten“.<br />
Im Vergleich zu Mädchen sind Jungen deutlich häufiger bei allen Formen<br />
extrovertierter Verhaltensauffälligkeiten (Aufmerksamkeitsstörungen, Hyperaktivität,<br />
dissoziales Verhalten) vertreten. Bei introversiven Verhaltensstörungen, wie z.B.<br />
depressiven Störungsformen, kehrt sich das Verhältnis hingegen um.<br />
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