Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Faulstich-Wieland
Gegensätze (hoch/tief, oben/unten, vorne/hinten, gerade/krumm, trocken/feucht usw.) eine
objektiv und subjektiv notwendige Wahrnehmung. Pierre Bourdieu spricht von einem unerschöpflichen
Spiel von Umschreibungen und Metaphern, die eine gegenseitige Stützung
dieser Denkschemata bewirken. So entsteht eine „Nötigung durch Systematizität“, da eine
quasi natürliche Bestätigung die Bedeutungen verdoppelt und verstärkt (Bourdieu 1997a, b).
Bourdieu fordert für Veränderungen folglich auch eine symbolische Revolution – d.h. nicht
nur eine Veränderung der Ordnung der Dinge, der materiellen Strukturen, sondern auch einen
mentalen Umbruch, „eine Transformation der Kategorien der Wahrnehmung, die uns
dazu bringen, dass wir bei der Perpetuierung der bestehenden Gesellschaftsordnung mitspielen“
(Bourdieu 1997b, S. 98). Eine Entkoppelung von Mathematik und Naturwissenschaften
mit hart und damit mit männlich wäre z.B. ein Schritt in diese Richtung.
Die soziale Konstruktion von Geschlecht verweist also zum einen auf die kulturelle und gesellschaftliche
Gemachtheit dessen, was mit Geschlecht gemeint ist. Doing gender macht
zugleich klar, dass jede und jeder an der Konstruktion beteiligt ist, sie interaktionell immer
wieder reproduziert. In Schule und Unterricht gehört zum Umgang mit Heterogenität, diese
komplexen Zusammenhänge von individuellem Verhalten, sozialen Interaktionen und institutionell-organisatorischen
Maßnahmen zu berücksichtigen, wenn Geschlechtergerechtigkeit
erreicht werden soll.
4. Doing gender im heutigen Schulalltag
Ein solcher gendertheoretischer Ansatz erlaubt, Maßnahmen, die mit einer Dramatisierung
von Geschlecht arbeiten, auf ihre Wirkungen für eine Veränderung des Geschlechterverhältnisses
hin zu analysieren – wenngleich hier noch erheblicher Forschungsbedarf besteht, da
die meisten Genderforschungen im Schulbereich sich an Differenzkonzepten orientieren.
An einigen Beispielen aus unserem gerade abgeschlossenen Forschungsprojekt zur sozialen
Konstruktion von Geschlecht (vgl. Faulstich-Wieland/ Weber/ Willems 2004) möchte ich
aufzeigen, wie ein geschlechtersensibler Anspruch seitens der Lehrkräfte nicht zu einem
Mehr an Geschlechtergerechtigkeit führt, weil stereotype Annahmen von Geschlecht zugrunde
gelegt werden. In dem Forschungsprojekt haben wir drei Gymnasialklassen über drei
Schuljahre, nämlich das 7. bis 9. bzw. das 8. bis 10., ethnografisch begleitet. Eine dieser
Klassen war mit Zweidrittel Jungen und einem Drittel Mädchen jungendominant, eine zweite
mit dem umgekehrten Verhältnis mädchendominant, die dritte ausgewogen zusammengesetzt.
Wir finden in den Unterrichtsbeobachtungen einige Interaktionen, in denen Lehrkräfte explizit
Differenzen zwischen den Geschlechtern ansprechen und damit zugleich vermitteln, was
angemessen ist.
„In dem Tumult sagt Frau Ferreira zu Kurt mit spaßigem Unterton, nachdem dieser verkündet,
dass er die Hausaufgaben vergessen habe: ‚Du versaust das Bild!’ Darauf kommt
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