Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Faulstich-Wieland
aufmerksam gemacht, dass in der Regel nicht geklärt ist „wie die Signifikanzkriterien definiert
werden, um eine beobachtete und den Regeln entsprechend anerkannte Differenz als ‚Beweis’
gelten zu lassen, wie ‚groß’, ‚schwer’ oder ‚dick’ die Differenz also sein muss, um theoretisches
Gewicht zu haben“ (Dausien 1999, S. 227).
Die neue PISA-Studie beinhaltet auch den Versuch, emotionale und motivationale Faktoren
für die Beschäftigung mit Mathematik – dem Schwerpunkt dieser PISA-Erhebungswelle - zu
erfassen. Erfragt wurden Freude und Interesse an Mathematik, Mathematikangst, Leistungsmotivation
und instrumentelle Motivation, sich mit Mathematik z.B. im Hinblick auf Berufs-
und Karriereaussichten zu befassen. Transformiert man die Skalenwerte so, dass sie
im nationalen Durchschnitt einen Mittelwert von 0 haben und dass zwei Drittel der Schülerinnen
und Schüler Skalenwerte zwischen –1 und +1 aufweisen, dann lassen die nach Geschlecht
ausgewiesenen Daten erkennen, dass Mädchen und Jungen sich in allen Variablen
unterscheiden (vgl. Abb. 2).
Mädchen sind weniger an Mathematik interessiert – wobei insgesamt nur etwa die Hälfte der
Jugendlichen Freude an Mathematik bekundet (PISA-Konsortium Deutschland 2004, S.
203). Sie sind weit weniger davon überzeugt, Mathematik für ihre Zukunft brauchen zu können.
Wenngleich die deutschen Jugendlichen vergleichsweise wenig Mathematikangst zeigen,
so findet sich diese eher bei den Mädchen als bei den Jungen. Auch haben sie ein
deutlich geringeres Selbstvertrauen als die Jungen, d.h. sie glauben weniger von sich, Mathematik
z.B. schnell lernen zu können oder sich die Lösung von mathematischen Aufgaben
zuzutrauen.
Betrachtet man die Selbsteinschätzungen der verschieden kompetenten Jugendlichen in
Bezug auf das Fach Mathematik (Abb. 3 und 4), dann bleiben zwar Geschlechterdifferenzen
bestehen, aber es steigt bei den kompetenzstarken Mädchen sowohl das Interesse wie das
Selbstvertrauen deutlich an und sinkt die Mathematikangst ebenso deutlich ab. Nach wie vor
allerdings bleibt der zukunftsbezogene Nutzen der Mathematik für sie unterdurchschnittlich.
Bei den kompetenzschwachen Jugendlichen steigt die Mathematikangst vor allem bei den
Jungen, während das Selbstvertrauen bei beiden Geschlechtern erheblich sinkt.
Diese Erkenntnisse lassen sich für die Veränderung des Unterrichts m.E. nutzen – verweisen
sie doch darauf, sich verstärkt auch mit den emotionalen und motivationalen Aspekten des
Fachunterrichts auseinander zu setzen. Zugleich sollten sie nicht dazu verleiten, die Mädchen
den Jungen gegenüber zu stellen. Statt einer Homogenisierung nach Geschlecht gilt es
mit Heterogenität umzugehen: Je genauer man hinschaut, umso eher wird man die individuellen
Differenzen erkennen können – auf sie adäquat zu reagieren, trägt auch zur Geschlechtergerechtigkeit
bei.
Dies möchte ich allerdings im nächsten Schritt mit der Skizzierung einer Gendertheorie noch
etwas genauer ausführen.
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