Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Faulstich-Wieland
Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland
Lernen Mädchen und Jungen anders? Befunde und praktische
Konsequenzen
Vortrag auf dem Symposion „Heterogene Lerngruppen in Schule und Unterricht“ am
2.3.2005 im Rahme der didacta in Stuttgart
Ausgangspunkt für dieses Symposion ist die im OECD-Bildungsbericht vom September 2004
formulierte Forderung nach einem kompetenten Umgang mit Heterogenität als Mittel zur
Verbesserung von Unterricht und Schule.
Betrachtet man sowohl die seit zwanzig Jahren wieder geführte Koedukationsdebatte wie
auch die Schulprogramme, in denen Aussagen zu einer geschlechterbewussten Arbeit getroffen
werden (vgl. Koch-Priewe 2002), so zielen die empfohlenen Maßnahmen überwiegend
auf eine Geschlechtertrennung, stellen also eine Absage an Heterogenität und ein Setzen
auf (vermeintliche) Homogenität dar.
Es stellt sich folglich die Frage, ob dies für den Abbau von Geschlechterungleichheiten gerechtfertigt
ist. Um diese Frage zu beantworten, will ich folgendermaßen vorgehen:
Zunächst soll kurz aufgezeigt werden, welche Ungleichheiten zwischen den Geschlechtern
zu finden sind – dies mache ich an der Bildungsteilhabe, an Fachpräferenzen und an Leistungen
fest. Es kann bereits an dieser Stelle gesagt werden, dass sich sehr wohl Ungleichheiten
finden lassen, die jedoch keineswegs nur mädchenbenachteiligend sind. Die im Titel
für diesen Vortrag gestellte Frage „lernen Mädchen und Jungen anders?“ zielt allerdings
nicht primär auf unterschiedliche Ergebnisse, sondern auf den Prozess des Lernens selbst.
In einem zweiten Schritt geht es deshalb darum, nach Befunden für solche Unterschiede zu
suchen. Da wird man nicht wirklich fündig. Dennoch lassen sich Erkenntnisse zum Zusammenhang
von Interesse und Leistung aufzeigen, die wiederum auf Geschlechterdifferenzen
verweisen. Interessant ist dann die Frage, wie es zu solchen Differenzen kommt – hierfür
benötigen wir eine angemessene Gendertheorie. Die will ich in einem dritten Schritt kurz
skizzieren. Es handelt sich dabei um die sozialkonstruktivistische Annahme des doing gender.
Im vierten Schritt zeige ich an ausgewählten Beispielen, wie doing gender im heutigen
Schulalltag funktioniert. An einigen Maßnahmen zur Mädchen- bzw. Jungenförderung wird
aufzuzeigen sein, wie durch die Dramatisierung von Geschlecht Paradoxien entstehen, die
den Absichten der Pädagoginnen und Pädagogen zuwiderlaufen.
Abschließend sollen einige Konsequenzen für den Umgang mit Geschlecht im Schulalltag
gezogen werden. Diese verstehe ich als Entdramatisierung von Geschlecht – oder eigentlich
richtiger als die Herstellung einer Balance von Dramatisierung und Entdramatisierung.
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