Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV
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<strong>Symposion</strong> 2005 - Vortrag Wellenreuther<br />
winnen, so lange wird man bei der Suche nach passenden Rezepten ratlos herumirren.<br />
Gerade jetzt ergibt sich die Chance, an den Universitäten und Hochschulen sowie in der<br />
nachfolgenden Praxisphase die Lehrerbildung grundlegend zu reformieren. Wir müssen<br />
insbesondere von der Vorstellung Abschied nehmen, mit dem Referendariat sei die Lehrerbildung<br />
abgeschlossen (vgl. Paine & Ma 1993; Stigler & Hiebert 1999). Lehrernovizen<br />
müssen auch nach dem Referendariat von guten, erfahrenen Lehrern lernen können. Dazu<br />
muss eine neue Kooperationskultur in den Schulen installiert werden, mit offenen Türen<br />
und wechselseitigen Hospitationen. In den Fächern werden Arbeitsgruppen gebildet, die,<br />
wie in Japan und China üblich, von Lehrern angeleitet werden, von denen aufgrund externer<br />
Leistungsüberprüfungen ihrer Schüler bekannt ist, dass sie „gute“ Lehrer sind. In diesen<br />
Arbeitsgruppen werden dann gemeinsam Unterrichtseinheiten entwickelt, diese im Unterricht<br />
erprobt und danach überarbeitet. Wie in jedem Bereich benötigen auch Lehrer bis<br />
<strong>zum</strong> Erreichen einer akzeptablen Professionalität mindestens 10 Jahre (vgl. Ericsson<br />
1996). In dieser Zeit müssen sie reflektierte, systematische Übungen durchführen. Im<br />
Englischen hat sich dafür der Begriff „deliberate practice“ eingebürgert. Eine derartige Professionalisierung<br />
im fortlaufenden Schulbetrieb wäre bei einer Präsenzpflicht für Lehrer<br />
von 36 Stunden oder bei Einführung von Ganztagsschulen sicherlich leichter als in einem<br />
Halbtagsschulsystem zu erreichen. Aber auch in einem Halbtagsschulsystem können viele<br />
Maßnahmen eingeleitet werden, um produktiv mit der vorhandenen Heterogenität der<br />
Schüler umzugehen.<br />
Literatur<br />
Black, Paul & Wiliam, Dylan (1998 a): Assessment and Classroom Teaching. Assessment<br />
and Education, 5, 7 – 73.<br />
Black, Paul & Wiliam, Dylan (1998 b): Inside the Black Box. Raising Standards Through<br />
Classroom Assessment. Phi delta kappan: a Journal for the promotion of leadership in<br />
education. Vol. 80, S. 139-148.<br />
Black, Paul, Harrison, Christine, Lee, Clare, Marshall, Bethan & Wiliam, Dylan (2003): Assessment<br />
for Learning. Putting it into practice. Open University Press, Maidenhead.<br />
Böer, K. (2003): Diagnose und Förderung phonologischer Bewusstheit in Grundschulen –<br />
diskutiert an einer praktischen Erprobung in einer ersten Klasse der Grundschule<br />
Mühlenweg, Hannover. Unveröffentlichte Examensarbeit, Universität Lüneburg.<br />
Butler, R. (1988): Enhancing and undermining intrinsic motivation: the effects of taskinvolving<br />
and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of<br />
Educational Psychology, 58, 1-14<br />
Ericsson; K. Anders (1996): The Acquisition of Expert Performance: An Introduction to<br />
Some of the Issues. In: Ericsson; K. Anders (ed.): The Road to Excellence. The Acquisi-<br />
Mittwoch, den 2. März 2005<br />
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg<br />
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