Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Tests zur Steuerung des nachfolgenden individuellen Lernangebots genutzt
werden. Die Heterogenität der Schüler zwingt dazu, Dinge mehrfach und auf verschiedene
Weise zu erklären. Dies muss nicht immer mit der ganzen Klasse erfolgen: Der
Lehrer kann Schüler mit bestimmten Problemen zusammenfassen und Dinge nochmals
erklären. Es geht dabei darum, die Adaptivität des Unterrichts zu erhöhen. Dies kann
durch einen anderen fragend-entwickelnden Unterricht, durch einen gänzlich anderen
Einsatz von Klassenarbeiten und Tests und durch einen anderen Gebrauch von Rückmeldungen
auf Klassenarbeiten erfolgen. Bestimmte Formen des individualisierenden
Unterrichts werden diesem Anspruch einer höheren Adaptivität des Unterrichts besser
gerecht als ein gleichschrittig geplanter Frontalunterricht.
Allerdings stellt ein wirksamer individualisierter Unterricht hohe Ansprüche an Lehrer:
- Ein hohes Maß an Arbeitsorganisation, Strukturierung von Lernmaterialien, Einrichtung
verbindlicher Regeln und Ritualen, leicht überschaubares Ablagesystem für
Unterrichtsmaterialien.
- Die Weiterentwicklung und Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien zusammen mit
Lösungsbögen und individuellen Tests. Vom Ergebnis dieser Tests wird das Weiterarbeiten
abhängig gemacht.
- Mehr Verantwortung für Schüler: Auch die Übergabe bestimmter Funktionen an
ausgewählte Schüler erscheint sinnvoll, sei dies im Rahmen eines Tutorensystems
oder eines Chefsystems.
- Mehr Kooperation unter Lehrern, Präsenzpflicht nachmittags an der Schule, Schule
als Lernort für Lehrer und Schüler.
Eine stärkere Individualisierung ist m. E. nur unter ganz bestimmten Bedingungen wirksam.
Zum Schluss eine kleine Randbemerkung: Noch immer ist die deutsche Pädagogik in weiten
Teilen anti- bzw. nicht-empirisch. Charakteristisch für empirische Fundierungen sind
Erfahrungsberichte. Sicherlich kann man durch alle Formen des offenen Unterrichts, z. B.
durch Stationenarbeit, etwas erreichen und die Schüler haben auch ihren Spaß daran. Die
interessante Frage ist aber doch, ob dadurch mehr erreicht wird – und zwar im Sinne von
Lernen und Spaß - als durch alternative Unterrichtsformen. In unserer Untersuchung über
die Wirksamkeit von Stationenarbeit erzielten die Schüler aus vier Klassen mit Stationenarbeit
nach 10 Unterrichtsstunden 21 Punkte, die parallel mit der Methode der direkten
Instruktion unterrichteten Klassen erzielten jedoch 32 Punkte. Bei einem Erfahrungsbericht
wäre das Ergebnis mit den Stationenklassen gleichwohl als großer Erfolg gepriesen worden,
weil gar kein Vergleichsmaßstab vorhanden ist (vgl. Hinrichs 2003).
Deshalb gilt: So lange man sich in der deutschen Pädagogik nicht ernsthaft bemüht, den
Anschluss an die international längst übliche empirisch-experimentelle Forschung zu ge-
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
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