Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV
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<strong>Symposion</strong> 2005 - Vortrag Wellenreuther<br />
5 Zusammenfassung und Ausblick<br />
Welche Konsequenzen können nun aus den dargestellten Ansätzen für den praktischen<br />
Umgang mit Heterogenität gezogen werden? Ich möchte dazu drei Thesen formulieren:<br />
1) Unterrichtsmaterialien und individueller Lernstand müssen zusammenpassen.<br />
Die Unterrichtung homogener Lerngruppen führt dann zu positiven Ergebnissen,<br />
wenn diese Lerngruppen durch nach Schwierigkeit geordnete Unterrichtsmaterialien im<br />
Bereich der Zone der nächsten Entwicklung gefördert werden. Dabei sollte ein positives<br />
Förderklima geschaffen werden, das auf das Erreichen konkreter Ziele orientiert ist und<br />
nicht durch Vergleichsmessungen zu dem Leistungsstand der anderen Lerngruppen gestört<br />
wird.<br />
Ein gezieltes Fördern setzt immer voraus, dass die notwendigen kognitiven Voraussetzungen<br />
für den zu behandelnden Stoff erfüllt sind. Gegen diese Voraussetzung wird in<br />
Deutschland verstoßen, indem bei allen eingeschulten Kindern vorausgesetzt wird, dass<br />
sie <strong>zum</strong> Lesen- und Schreibenlernen z. B. über die erforderliche phonologische Bewusstheit<br />
verfügen. Wenn zu Schulbeginn standardmäßig das Bielefelder Screening<br />
(vgl. Jansen et al. 2002) durchgeführt würde und dann alle Schüler mit unzureichend<br />
entwickelter phonologischer Bewusstheit ein gezieltes Förderprogramm durchlaufen<br />
würden, könnte man dem Ziel, allen Schülern bis <strong>zum</strong> Ende des zweiten Schuljahrs flüssiges<br />
Lesen beizubringen, einen großen Schritt näher kommen.<br />
2) Die effektive Förderung der schwächeren Schüler setzt ein anderes System<br />
des Helfens, Erklärens und Beurteilens von Leistungen voraus. Wie die Gruppenrallye<br />
nach Slavin zeigt, ist die Unterrichtung heterogener Lerngruppen mit einem<br />
Motivationssystem effektiv, das die Förderung der schwächeren Schüler durch nochmaliges<br />
Erklären prämiert. Die Gruppe kann hier nur dann gewinnen, wenn möglichst alle<br />
Schüler, insbesondere aber die schwächeren, Leistungsverbesserungen erzielen.<br />
Ein entsprechendes Motivationssystem müsste auch für Lehrer in der Schule eingerichtet<br />
werden. In diesem System würden Lehrer dafür belohnt, wie viel sie ihren Kindern<br />
an Wissen und Können vermitteln, ohne dabei Angst und Schrecken zu verbreiten. Dazu<br />
müssten externe Leistungsprüfungen ihrer Schüler durchgeführt werden. Dabei sollten<br />
die Randbedingungen berücksichtigt werden (z. B. soziales Einzugsgebiet). Genauso wie<br />
in der Gruppenrallye letztlich nur zählt, was die individuellen Schüler als Leistung erbracht<br />
haben, sollte bei diesen externen Leistungsprüfungen nur zählen, was Lehrer unter<br />
mehr oder weniger widrigen Bedingungen bei ihren Schülern erreicht haben.<br />
3) Das derzeit praktizierte Phasenmodell des Unterrichts fördert oberflächliches Lernen.<br />
Nachhaltig gelernte, in vielfachen Kontexten angewandte, fest verankerte Inhalte und<br />
Fertigkeiten benötigen Zeit. Um die erforderliche Zeit zu gewinnen, müssen<br />
Mittwoch, den 2. März 2005<br />
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg<br />
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