Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV

Symposion 2005 - Vortrag Wellenreuther
Vergleich: Neuseeländischer und deutscher Leseunterricht:
1) In Neuseeland werden Lernmaterialien nach Schwierigkeit geordnet. „Im Gleichschritt
marsch“ gilt in Neuseeland nur für die Lernaktivitäten der homogenen Lerngruppe. Wenn
ein Schüler die Schwierigkeiten seiner Kompetenzstufe gemeistert hat, kann er in die
nächsthöhere Kompetenzstufe aufsteigen. Dadurch wird sichergestellt, dass sich keine
größeren Lücken im systematischen Wissensaufbau ergeben. In Deutschland gilt dagegen
für die ganze heterogene Lerngruppe „im Gleichschritt marsch“.
2) In Neuseeland geht es um das Erreichen flüssigen Lesens für möglichst alle Schüler.
Das ist eine absolute, keine relative Norm. Schüler vergleichen sich hauptsächlich mit dieser
absoluten Norm. Das Erreichen der Zwischenstufen zum Erreichen dieses Endziels ist
klar geregelt: Ein Schüler muss, um in die nächst höhere Kompetenzstufe aufzusteigen,
beim Lesen einer Geschichte seiner Kompetenzstufe 95 % der Wörter richtig lesen. Falls
das Erreichen des End-Ziels „flüssiges Lesen“ gefährdet ist, werden massive Maßnahmen
wie z. B. zusätzlicher individueller Unterricht durch eine dafür abgestellte Lehrkraft ergriffen.
Deutsche Lehrer können für ihre Klassen am Ende der 2. Klasse gar nicht sicher angeben,
wie viele Schüler nicht flüssig lesen können. In deutschen Schulen wird als normales Ergebnis
hingenommen, wenn etwa 20 % der Schüler in den ersten zwei bis drei Schuljahren
nicht lernen, Texte wirklich flüssig zu lesen.
Vermutlich hängen die Erfolge des Lesenlernens in Neuseeland mit zwei Faktoren zusammen:
(1) Die Durchführung von individuellen Lesetests ermöglicht eine genaue Platzierung der
Schüler in einer leistungshomogenen Gruppe.
(2) Durch diese Platzierung wird eine adaptive Strukturierung des Lernangebots erst möglich:
Die Schüler können in den leistungshomogenen Gruppen Lernangebote in der Zone
der nächsten Entwicklung erhalten.
Die Durchführung von individuellen Lesetests vermitteln den Schülern das Gefühl, ein konkretes
Ziel bis zur Meisterschaft erreicht zu haben, ohne dabei das zu erreichende Endziel
aus dem Blick zu verlieren. Dadurch kann auf identitätsverletzende Informationen zum
Rangplatz in der Klasse verzichtet werden. Diese Interpretation steht in Übereinstimmung
mit den Ergebnissen einer experimentellen Studie von Butler (1988). Erhielten hier die
Schüler keine Noten, sondern nur Kommentare, dann verbesserten sie ihre Leistungen.
Die Gruppe, die Noten und Kommentare erhielt, zeigte ein signifikantes Absacken der Leistungen,
ähnlich wie die Gruppe, die nur Noten erhielt. 3
3 Was könnte in Deutschland gemacht werden, um diese Situation zu verbessern, wenn man nicht die neuseeländischen
Bedingungen auf Deutschland übertragen kann? Ein erster Schritt zur Verbesserung dieser Situation wäre, Unterrichts-
Mittwoch, den 2. März 2005
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg
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