Dokumentation zum Symposion - Verband Bildungsmedien eV
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<strong>Symposion</strong> 2005 - Vortrag Wellenreuther<br />
Tabelle 1: Effektstärken in Abhängigkeit verschiedener Formen jahrgangsübergreifenden<br />
Unterrichts<br />
Heterogene<br />
Homogene Lerngruppen<br />
Differenzierungsform<br />
Lerngruppen<br />
/ organisatorischer ...in einem<br />
Rahmen<br />
Fach<br />
Unterrichtsmethode Direkte Instruktion)<br />
...in mehreren<br />
Fächern<br />
Direkte Instruktion<br />
Individualisierter<br />
Unterricht<br />
Nicht zuordenbar<br />
Effektstärken + 0,46 (7) + 0,34 (9) + 0,06 (15) 0,01 (6)<br />
In Klammern: Zahl der Studien, auf die sich die Berechnung der Effektstärken stützt.<br />
Wir sehen: Nur bei Kombination jahrgangsübergreifender Differenzierung mit homogenen<br />
Lerngruppen und direkter Instruktion werden positive Effekte im Vergleich <strong>zum</strong> traditionellen<br />
Unterricht in der Jahrgangsklasse festgestellt. Nur bei der direkten Unterweisung lernhomogener<br />
Gruppen ist der Wirkungsgrad der pädagogischen Maßnahmen des Lehrers<br />
groß, hier noch weiter zu differenzieren oder zu individualisieren ist ineffektiv. Programme,<br />
bei denen nur in einem Fach jahrgangsübergreifend differenziert wird, schneiden besonders<br />
positiv ab. Die restlichen Formen jahrgangsübergreifender Differenzierung, also die<br />
Kombination „Bildung jahrgangsübergreifender heterogener Gruppen“ + „innovative individualisierende<br />
Methoden“, erweisen sich als relativ ineffektiv.<br />
2.2 Lesenlernen in Neuseeland<br />
Bei der Darstellung des in Neuseeland üblichen Unterrichts beziehe ich mich auf einen Artikel<br />
von Wilkinson & Townsend (2000) über „best practice classrooms“.<br />
Neuseeland gehört nach PISA zu den Spitzenländern bezüglich der Lesekompetenz. Wilkinson<br />
und Townsend (2000) haben Experten-Lehrer untersucht, von denen aufgrund der<br />
Lernergebnisse ihrer Klassen aus früheren Jahren bekannt war, dass sie einen vorzüglichen<br />
Leseunterricht durchführen.<br />
Folgende Punkte sind für diesen Unterricht kennzeichnend:<br />
1) Einteilung der Unterrichtsmaterialien nach Kompetenzstufen: Nach dem Bericht von<br />
Wilkinson & Townsend (2000) werden die Lesebücher in Neuseeland nach dem Farbenrad<br />
grob in drei Schwierigkeitsstufen eingeteilt: Anfänger, erstes Lesen, und flüssiges Lesen.<br />
Innerhalb dieser Gruppen werden dann nach den Farben noch weitere Unterteilungen vorgenommen.<br />
Alle Lesematerialien außerhalb des Schulbuchs sind nach dem Farbenrad eingestuft.<br />
Die Entwicklung angepasster Unterrichtsmaterialien hat im Rahmen einer solchen Förderung<br />
die Funktion, den Lehrer zu entlasten, damit er sich auf die gezielte Förderung seiner<br />
Mittwoch, den 2. März 2005<br />
Dr. Martin Wellenreuther – Institut für Pädagogik – Universität Lüneburg<br />
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