Thema: Vom Rosten, Korrosion und Korrosionsschutz
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<strong>Thema</strong>: <strong>Vom</strong> <strong>Rosten</strong>, <strong>Korrosion</strong> <strong>und</strong> <strong>Korrosion</strong>sschutz<br />
<strong>Vom</strong>_Metallerz_zum_Metall_Reihenplanung_St<strong>und</strong>e_6_<strong>Vom</strong>_<strong>Rosten</strong>_<strong>Korrosion</strong>_<strong>und</strong>_<strong>Korrosion</strong>sschutz_St<strong>und</strong>enskizze.doc 1/ 2<br />
Man kann die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler alternativ Versuche zur <strong>Korrosion</strong> durchführen lassen. Sie erkennen dann eigenständig, welche Faktoren <strong>Korrosion</strong> bestimmen<br />
<strong>und</strong> wie man sie verhindert. Dies ist in der Freiarbeit beschrieben, die an der Realschule als Abschluss zur Vertiefung durchgeführt wird. Wahlweise kann die<br />
Unterrichtsst<strong>und</strong>e ganz wegfallen <strong>und</strong> nur als HA oder in der Freiarbeit behandelt werden, dann sollte man aber nicht auf eine ausführliche Besprechung verzichten.<br />
Kognitive Ziele:<br />
(1) Ringschluss zurück zur Oxidation (was macht man mit dem entstehenden Eisen)<br />
(2) Verschiedene Arten des <strong>Korrosion</strong>sschutzes kennen lernen <strong>und</strong> nachvollziehen<br />
(3) Verallgemeinern – wie verhindert man <strong>Korrosion</strong>?<br />
Phase / Inhalt Kommentar – erwartete Lernschwierigkeiten U-Form Medium<br />
Einstieg:<br />
Eisen – Edel oder unedel<br />
Den Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler wird das Bild eines verrosteten Gegenstandes oder der<br />
Gegenstand selbst gezeigt<br />
Demo/LV<br />
Folie oder verrosteter<br />
Gegenstand<br />
Problem Wie schützt man Eisen (<strong>und</strong> andere unedle Metalle) vor dem <strong>Rosten</strong> UG Tafel<br />
Erarbeitung:<br />
<strong>Korrosion</strong>sschutz<br />
Arbeitsteilig (Netzwerk), Einzelstillarbeit oder als kleines Gruppenpuzzle: Text zur<br />
<strong>Korrosion</strong> aus dem Schulbuch lesen– die verschiedenen Schlagwörter (<strong>Korrosion</strong>,<br />
<strong>Rosten</strong>, Anstrich, Emaille, metallischer Überzug, Passivierung) vorher z.B. auf<br />
Karteikarten festhalten <strong>und</strong> an die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler verteilen. Jede(r) soll<br />
nachher sein Schlagwort erklären können.<br />
Den Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler können auch Zahlen zum jährlichen Verlust durch<br />
<strong>Korrosion</strong> <strong>und</strong> die Bedeutung für den Alltag genannt werden<br />
Gruppenpuzzle,<br />
Netzwerk oder<br />
EA<br />
Nahezu alle Lehrwerke<br />
haben entsprechende<br />
Texte dazu<br />
– man kann zusätzlich<br />
auch Bilder oder<br />
Gegenstände zur<br />
Veranschaulichung<br />
zeigen.<br />
Auswertung/Präsentation<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler stellen die Ergebnisse vor, z.B. in Form eines Mind-Maps oder<br />
einer baumartigen Übersicht, die an der Tafel für alle festgehalten wird. Die Eingangsfrage<br />
beantwortet. Der <strong>Korrosion</strong>sschutz verallgemeinert als Merksatz festgehalten: „Um<br />
<strong>Rosten</strong> zu verhindern müssen Wasser <strong>und</strong> Sauerstoff vom Eisen ferngehalten werden.“<br />
SV<br />
Tafel
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Vertiefung<br />
Verständnisfrage: Was ist mit Aluminium – ist das edler oder unedler? – Warum wird das<br />
nicht angegriffen – Passivierung mit Zeichnung klären.<br />
UG<br />
Ringschluss zur letzten St<strong>und</strong>e<br />
Warum wird das heiße, entsehende Roheisen nicht direkt oxidiert? Warum braucht man<br />
so viel Roheisen <strong>und</strong> Stahl jährlich?<br />
UG<br />
Schlusszusammenfassung<br />
UG – Unterrichtsgespräch SA – Stillarbeit SV – Schülervortrag AB – Arbeitsblatt SuS – Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler HA – Hausaufgabe<br />
©Gregor von Borstel
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