Selbstgesteuertes Lernen ... - Studienseminare Rheinland-Pfalz

Staatl. Studienseminar für das Lehramt an Grundschulen � Simmern
Selbstgesteuertes Lernen – Eigenverantwortliches Lernen
Lern- und Arbeitsmethoden
Regula Schräder-Naef versteht unter Lern- und Arbeitsmethoden „Techniken, Einstellungen und Gewohnheiten,
die der Auswahl, dem Erwerb, der Verarbeitung und dem Weitergeben von Wissensstoff dienen, dem selbstständigen
und rationellen Arbeiten, der Zusammenarbeit und der sinnvollen Planung und Gestaltung der eigenen
Zeit. Entwickelt werden soll die Fähigkeit, die zur Bewältigung neuer und unvorhergesehener Situationen
erforderlichen Lernprozesse selbst kompetent organisieren zu können.“
Grundlegende Fertigkeiten und Fähigkeiten also, die bei jedem Lösen komplexer Aufgaben innerhalb und
außerhalb von Schule beteiligt sind, es vorbereiten und erleichtern.
Diese Techniken bilden die Grundlage für die Erarbeitung der verschiedensten fachspezifischen und fächerübergreifenden
Lerngegenstände. Sie können nicht unabhängig von Lerninhalten und Lernzielen geübt werden,
da sie sich an Gegenständen vollziehen und auf bestimmte Zwecke bezogen sind. Angesichts der sich ständig
verändernden Umwelt werden neue Arbeitsformen gefordert, damit Schule den wachsenden Anforderungen
gerecht werden kann.
Bei Arbeitstechniken handelt es sich um relativ schlichte Techniken, die im Unterrichtsalltag eine große Rolle
spielen, denn für die praktische Unterrichtsarbeit brauchen die Schüler sehr konkrete instrumental-handwerkliche
Fähigkeiten und Fertigkeiten, die kleinschrittig eingeübt, reflektiert und gefestigt werden müssen. Wenn
den Schülern entsprechende Arbeitstechniken und Methoden fehlen, sind offener Unterricht, Freiarbeit, Wochenplanarbeit,
Stationenarbeit, Gruppenarbeit, Projektarbeit, Planspiele und andere Arbeiten des eigenverantwortlichen
Arbeitens nicht möglich.
Das Arbeiten mit Methoden ist bei den meisten Schülern nicht ausreichend. Das gilt sowohl für die gängigen
Lern- und Arbeitstechniken als auch für die immer bedeutsamer werden-den Kommunikations- und Kooperationsmethoden.
Nach einer Befragung von Klippert an rheinland-pfälzischen Schulen fällt es der Mehrzahl der befragten Schüler
eher schwer:
den Lernstoff längerfristig zu behalten
im Unterricht zielstrebig zu arbeiten sowie etwaige Schwierigkeiten beim Lernen zu überwinden
umfangreiche Materialien/Texte konzentriert durchzuarbeiten und das Wesentliche daraus zu entnehmen
wichtigen Lernstoff zusammenzufassen, zu gliedern und zu gestalten
bei Diskussionen auf die Mitschüler einzugehen und so zu reden, dass diese zuhören
trotz Unsicherheit einen mündlichen Beitrag leisten.
Wozu Arbeitstechniken?
Die vordringlichste Dimension des schulischen Auftrags ist es, den Bildungsprozess der Schüler in Gang zu
setzen. Das bedeutet, die Kinder und Jugendlichen zur Mündigkeit zu erziehen. Die Schule und damit die Lehrer
haben die Aufgabe, die Schüler auf das Leben in unserer Gesellschaft vorzubereiten. Um in dieser bestehen
zu können, ist Fachkompetenz allein nicht ausreichend. Zunehmend gewinnen soziale und methodische Kompetenzen,
ebenso wie personale Tugenden an Bedeutung. Es ist notwendig, diese abstrakten Begriffe zu konkretisieren.
Menschen bringen unterschiedliche Voraussetzungen für das Lernen mit. Der Einsatz vielfältiger Methoden
ermöglicht es den Schülern, die für sie richtigen Lerntechniken herauszufinden.
Veränderte Schülergeneration: Verwöhnte Kinder, rezeptive Wissensvermittlung, gravierende Lern-,
Leistungs-, Konzentrations- und Motivationsprobleme. Schüler müssen lernen, das Lernen zu lernen! Nur
wer gelernt hat, seinen eigenen Lernprozess selbstständig zu organisieren, wird unabhängig werden von
fremdbestimmten Lernprozessen und damit die notwendige Selbständigkeit in späteren Entscheidungs- und
Handlungssituationen erlangen.
Wirtschaft: Langfristig betrachtet hat das Methodenlernen auch Auswirkungen auf den beruflichen Werdegang
der Schüler: In der Wirtschaft verliert die Fachkompetenz relativ zu Methoden- und Sozialkompetenz
an Bedeutung. Lernbereitschaft/Engagement, Verantwortungsbewusstsein, Konzentrationsfähigkeit, Team-
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fähigkeit, Kommunikationsvermögen, logisches Denken, selbstständiges Lernen usw. sind nur einige der
Schlüsselqualifikationen, die den Anforderungen des Marktes Erwartung tragen.
Wissenschaft: Angesichts der anhaltenden Wissensexplosion (Halbwertzeiten) und der damit verbundenen
Weiterbildungsnotwendigkeiten ist das Erlernen von Fähigkeiten, eine expandierende Informationsflut verfügbar
zu machen, wichtiger als das Aneignen eines möglichst großen Quantums von Daten, Fakten. Me-
thodenzentriertes Arbeiten und Lernen führt dazu, dass der behandelte Lernstoff besser verarbeitet und abgespeichert
wird.
Schule als lernende Organisation: Es genügt nicht mehr, wenn Schule sich auf die Vermittlung von Fachwissen
beschränkt. Vielmehr erscheint es erforderlich, den Schülern das nötige Know-how für das Lernen
selbst zu vermitteln.
Veränderung der schulischen Alltags - u.a.
- Halbwertzeiten verringern sich
- Kinder machen Erfahrungen meist aus zweiter Hand
- Veränderung der Familie als Erziehungsinstitution
- Mehr auffällige Kinder
- Viele egoistische Kinder, die personale Zuwendung brauchen
- Gering ausgebildetes Sozialverhalten
- Konzentration fällt schwer.
Selbständigkeitserziehung
Am Anfang der Selbständigkeitserziehung eines Kindes steht als erstes die ICH-Findung. Im spielerischen Umgang
mit seinem Umfeld lernt das Kind, das bin ICH, das kann ich oder das kann ich nicht. Es lernt seine
Wünsche und Interessen zu benennen und wird dadurch zum selbsttätigen Menschen. Jedes Kind wird als ein
eigenständiger Mensch anerkannt.
Eine gute Selbständigkeitsentwicklung setzt eine funktionierende Eltern-Kind Beziehung voraus. Menschen sind
von Natur aus soziale Wesen und aufeinander bezogen. Kinder suchen diese Bindung und sind bereit, eine
Menge dafür zu tun. Sofern die Eltern-Kind Beziehung gut ist, verstehen Kinder auch, dass jedes Familienmitglied
durch bestimmte Aufgaben und Pflichten zu dieser positiven Grundstimmung beträgt.
Eine gute Bindung unterstützt das Neugierverhalten des Kindes. Sie entwickeln einen Drang, Neues zu erfahren
und sie sind motiviert, Dinge selbstständig zu machen und zu erarbeiten. Eltern sollten das immer im Hinterkopf
haben, denn oft sind sie es selbst, die ihre Kinder in dieser Entwicklung bremsen.
In der Anfangszeit brauchen Kinder bei den vielen neuen Aufgaben natürlich noch die Begleitung der Eltern. Die
Betonung liegt wohl bemerkt auf Begleitung. Es ist nicht Aufgabe der Eltern, die Hausaufgaben zu korrigieren
oder womöglich die ganze Zeit neben dem Kind zu sitzen. Vielmehr ist es wichtig, die äußeren Rahmenbedingungen
zu schaffen. Wann sind die besten Zeiten? Wo ist ein geeigneter Arbeitsplatz und sind die Materialien
vollständig? Natürlich gehört auch dazu, eine Auge darauf zu werfen, ob die Schularbeiten vollständig erledigt
wurden.
Jedes Kind hat eine eigene Persönlichkeit und schon allein daher ist es nicht möglich, Eltern einen einheitlichen
Fahrplan für die optimale Selbständigkeitserziehung an die Hand zu geben.
Wenn man merkt, dass das Kind noch sehr unselbstständig ist, sollte man lösungsorientiert an die Sache heran
gehen. Eltern sollten sich gemeinsam an einen Tisch setzen und überlegen, was bislang für die Entwicklung
ihrer Kinder kontraproduktiv und was hilfreich und förderlich war? Besonders durch die positiven Aspekte finden
Eltern schnell heraus, wie sie Handeln entsprechend ändern können, damit es rund läuft.
Je älter das Kind ist, desto mehr Schwierigkeiten hat es oft, sich von heute auf morgen auf etwas Neues
einzulassen. War es gestern noch gewohnt, den ganzen Tag zu „vertrödeln“, kann es heute nicht mit Begeisterung
Aufgaben - welcher Art auch immer - übernehmen – hier können sich die Eltern auf massiven
Widerstand einstellen. Konsequenz und möglicherweise auch ein langer Atem sind jetzt erforderlich.
Eigenverantwortliches Lernen und Arbeiten (EVA)
Die Schule möchte das selbstgesteuerte eigenverantwortliche Lernen und die Vielfältigkeit des individuellen
Lernens verbinden. Das ist ein hoher Anspruch an die LehrerInnen und die Kinder. Er resultiert jedoch zwangsläufig
aus dem Ziel, das einzelne Kind in den Mittelpunkt zu stellen und ihm die notwendigen Kompetenzen und
Schlüsselqualifikationen zu vermitteln, um den vielfältigen Anforderungen der Gesellschaft gewachsen zu sein.
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Damit die Kinder sich Ziele setzen und diese auch erreichen können, brauchen sie neben „Handwerkszeug“
auch Schlüsselqualifikationen. Dabei muss die Schule sie unterstützen.
Eigenverantwortliches Lernen der Kinder verändert die Rolle der Lehrkräfte: Aus Wissensvermittlern werden
Lernbegleiter. Die neue Lehrerrolle verändert auch die Unterrichts- und Arbeitsformen: Es entwickeln sich
offene Unterrichtsformen, die eigenverantwortliches Lernen ermöglichen und Methodenvielfalt regelrecht
herausfordern.
Klippert versteht unter dem Eigenverantwortlichen Arbeiten und Lernen ein handlungsorientierter, schülerzentrierter
Unterricht, der die Problemlösefähigkeit, die Selbsttätigkeit und die Eigenverantwortung des Kindes in
den Vordergrund stellt. Die Entwicklung der Methodenkompetenz, der Aufbau von Kommunikations- und Teamfähigkeit
sowie die Steigerung der Entscheidungskompetenz sind die Hauptsäulen dieses Ansatzes.
Spätestens seit Einführung der Bildungsstandards ist klar geworden: Die SchülerInnen müssen nachhaltiger,
vielseitiger, selbständiger und methodisch versierter lernen, als das traditionell der Fall ist.
Sie brauchen ein Mehr an Kompetenzerwerb und eigenverantwortlichem Arbeiten!
� Um dahin zu kommen, müssen Selbstständigkeit und Verantwortungsbewusstsein aufgebaut werden.
WAS DIE KMK fordert:
RECHERCHIEREN -> lesen, nachschlagen, exzerpieren, ...
KONSTRUIEREN -> schreiben, strukturieren, modellieren, ...
KOMMUNIZIEREN -> sprechen, zuhören, fragen, diskutieren, ...
PRÄSENTIEREN -> visualisieren, vortragen, inszenieren, ...
KOOPERIEREN -> unterstützen, regeln, mitarbeiten, ...
PROBLEMLÖSEN -> brainstormen, planen, entscheiden, ...
REFLEKTIEREN -> bilanzieren, beurteilen, kritisieren, ....
EVA konkret: Mögliche Lernaktivitäten der SchülerInnen in den zentralen Tätigkeitsfeldern
PRODUKTIVES HANDELN KOMMUNIKATIVES HANDELN EXPLORATIVES HANDELN
* Informationen nachschlagen, exzer-
pieren
*Arbeitsblätter bearbeiten/herstellen
*Struktogramme erstellen (Tabelle,
Diagramm, Schaubild)
*Rätsel lösen bzw. herstellen
*Plakat, Wandzeitung, Flugblatt ge-
stalten
*Referat/Wochenbericht verfassen
*Lernspiele durchführen bzw. her-
stellen (Puzzle, Würfelspiel, etc.)
*Kommentar, Brief, Bericht schreiben
*Assoziationsbilder zeichnen
...
Den neuen Bildungsstandards zufolge sollen die Schüler möglichst
oft und kompetent ....
*Gruppengespräch/Partnergespräch
*Kreis-bzw. Doppelkreisgespräch
*Stationengespräch
*Frage-Antwort-Spiel
*freies/fiktives Erzählen bzw. Berichten
*Argumentationsspiel
*Plenardiskussion
*Talkshow
*Rollenspiel/Planspiel
*Fishbowl-Gespräch
*Pro- und Kontra-Debatte
*Hearing/Tribunal
*Vortrag/Rede halten
*Mediengestützte Präsentation
*Erkundung/Beobachtung
*Expertenbefragung
*Interview
*Sozialstudie/Fallstudie
*Recherche/Reportage/Film
*Themenzentrierte Bibliotheksarbeit
*Projektarbeit im kommunalen
Umfeld der Schule
*Betriebs-/Sozial-praktikum
*Exkursionen
� Die Lerntätigkeiten der SchülerInnen werden mit steigendem Alter und wachsender Routine
zunehmend anspruchsvoller und komplexer.
� Je versierter sie sind, desto mehr müssen sie selbst organisieren, recherchieren, entscheiden,
planen, verantworten, konstruieren, reflektieren, diskutieren, kooperieren oder präsentieren.
� Vom Einfachen zum Komplizierten, vom Überschaubaren zum Komplexen, vom lehrergelenkten
Unterricht zum selbstgesteuerten Unterricht
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Elemente des eigenverantwortlichen Lernens und Arbeitens
Die Kinder sind als Handelnde im Unterricht in großem Maße aktiv (Sprechanlässe, Recherchen, Präsentati-
onen …). Die LehrerInnen übernehmen in hohem Maße die Rolle eines Beraters, Partners und Arrangeurs von
Lernsituationen.
Das Lernen erfolgt über alle Kanäle (auditiv, visuell, haptisch, sozial). Kommunikation und Kooperation zwischen
SchülerInnen wird aufgebaut, dabei ist Partner- und Gruppenarbeit die vorherrschende Sozialform. Das
Methodenlernen der Kinder wird in kleinen Schritten aufgebaut und forciert. Offene Aufgabenstellungen berücksichtigen
die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Kinder. Das Ziel ist dabei, die Eigenverantwortung
und Selbstständigkeit der Kinder zu stärken.
Indikatoren guten Unterrichts
Nach Befunden und Empfehlungen der Lernforschung:
Aktives, selbstständiges Lernen
Verstärkte Schülerkooperation
Wechselnde Sozialformen
Angenehme Lernatmosphäre
Intelligentes Üben
Klare Regeln und Rituale
Gut strukturierte Inputs
Konsequentes Methodenlernen
Vielfältige Motivierung
Mitwirkung und Schülerfeedback
Erfolgreiches Lernen
Braucht sowohl vielseitige Lern- und Konstruktionsaktivitäten der SchülerInnen als auch klare Instruktionen,
Regeln, Rituale und Hilfestellungen der Lehrkräfte.
� Lehrerlenkung und Schüleraktivierung müssen sich also ergänzen.
� Entscheidend für die Lerneffizienz des Unterrichts ist, dass es gelingt in den Gehirnen der Lerner sinnstiftende
Synapsen zwischen den unzähligen Nervenzellen entstehen zu lassen (� durch konstruktive
Lernarbeiten nach EVA)
� Lernen bedeutet gemäß der Erkenntnisse der Neurobiologen und Konstruktivisten (vgl. Spitzer und Siebert
2003) Konstruktion von Bedeutungen und Erkenntnissen, von Wissensdomänen und Wissensstrukturen.
� Wissen, das die SchülerInnen nicht selbst aufgebaut, verknüpft und angewandt haben, ist in der Regel
höchst vergängliches Wissen.
� „Träges Wissen“ (laut Lernforscher Franz E.Weinert 2000) austauschen durch intelligentes Wissen
Die Kunst der Forderns und Förderns
Die Forcierung des eigenverantwortlichen Arbeitens und Lernens der SchülerInnen setzt mehrerlei voraus:
1. anspruchsvollere Aufgabenstellungen
2. kleinschrittige Vorgehensweisen
3. klare Instruktionen der Lehrkräfte
4. differenzierte Methodenschulung
5. konsequente Schülerkooperation
6. konzentriertes Lehrerverhalten
7. schulinterne Unterstützung
LERNSPIRALEN als Förderinstrumente
� schüleraktivierendes, kompetenzorientiertes Lehren und Lernen
� mehrstufige Arbeitsprozesse zur intensiven Erschließung und Durchdringung des jeweiligen Lernstoffs.
� Strukturierung des Unterrichtsverlaufs
� Sicherung durch kleinschrittiges Fordern und Fördern
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� Methodenvielfalt und Schülerkooperation
� Methoden-, Kommunikations- und Kooperationsschulung
� Hohes Maß an Lernanstrengung, Lernförderung und Lerndisziplin
BEGRIFF LERNSPIRALE
� Lernarbeit der SchülerInnen vergleichbar mit der Bewegung eines Spiralbohrers.
� Lernprozess, in dessen Verlauf sie sich in das jeweilige fachspezifische Thema/Material/Problem
„hineinbohren“
� = Lernkorridor mit integrierter Förderarbeit (insofern die SchülerInnen engagiert sind – ansonsten
erfahren sie keine Unterstützung!)
Das Haus des Lernens (n. Klippert)
Klippert erhebt den Anspruch einer grundlegenden Neuorientierung der Unterrichtsarbeit. Im "Neuen Haus des
Lernens" wird die Gleichwertigkeit der drei Kompetenzen: Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz
auch betont, die Schlüsselqualifikationen markieren sollen. Das "Eigenverantwortliche Arbeiten und
Lernen" ("EVA") das zu den Schlüsselqualifikationen führen soll, umfasst unterschiedliche Lernarbeiten (Arbeitsblätter
bearbeiten, Lernprodukte herstellen, Vortragen/Kommunizieren und Erkunden und Befragen), die
differenzierten Organisationsformen wie Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Stationenarbeit und Projektarbeit zuzuordnen
sind.
Wir haben in verschiedenen Situationen erfahren, dass lehrerentlastendes Arbeiten einhergeht mit kompetenten
Schülern - diese von den Schülern zu erwerbenden Kompetenzen lassen sich verschiedenen Bereichen
zuordnen.
HAUS DES LERNENS – erweiterter Lernbegriff
� Dreh- und Angelpunkt: EVA (eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen)
� Ziel: die im Dachgeschoss angesiedelten Schlüsselqualifikationen zu erreichen - dazu zählen:
1. Fachkompetenz (Fachwissen, Strukturwissen, Kritik- und Urteilsfähigkeit, Problembewusstsein,
Problemlösefähigkeit)
2. Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken
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3. Fähigkeiten zur überzeugenden Kommunikation und Argumentation
4. Fähigkeit/ Bereitschaft zur konstruktiven, regelgebundenen Zusammenarbeit in Gruppen
5. Aufbau spezifischer Persönlichkeitsmomente wie Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl, Eigen-
initiative, Durchhaltevermögen
Klippert unterscheidet grundsätzlich zwischen Makromethoden und Mikromethoden. Während die Schülerinnen
und Schüler mit den sogenannten Makromethoden (Gruppenarbeit, Planspiel, Metaplanmethode, problemlösendes
Vorgehen Projektmethode u.a.) "vertraut sein" sollen, heißt es über die Mikromethoden (zum einen die
elementaren Lern- und Arbeitstechniken, wie Lesetechniken, Markieren, Exzerpieren, Strukturieren, Nachschlagen,
Notizen machen, Kartei führen etc., zum anderen die elementaren Gesprächs-und Kooperationstechniken
wie Freie Rede, Stichwortmethode, Rhetorik, Fragetechniken, Präsentationsmethoden etc.), dass ihre "Beherrschung"
Kompetenz sei. Makromethoden werden als "relativ komplexe Methoden, die mit beträchtlichen strategischen
und arbeitsorganisatorischen Anforderungen verbunden sind”, definiert, wie z.B. Projekt, Planspiel,
Gruppenarbeit, Hearing, oder Schülerreferat. Diesen Methoden wird aber nur eine eingeschränkte Relevanz
hinsichtlich des Unterrichts zugesprochen. Sie verlangten etwas vom Schüler, was dieser noch gar nicht beherrsche.
Bevor er mit Makromethoden arbeiten könne, müssten ihm die "korrespondierenden Mikromethoden
hinreichend geläufig” sein, weil sie zur Durchführung komplexer Methoden unabdingbare Voraussetzung seien.
Von daher geht es im Trainingskonzept nicht um die Einübung von Makromethoden, sondern um Mikromethoden,
die kleinschrittig geübt, reflektiert und gefestigt werden müssen.
Mikromethoden bzw. deren Training beziehen sich auf die Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken:
rasches Lesen, Markieren, auswendig Lernen, Strukturieren oder Visualisieren sowie auf die Einübung
elementarer Gesprächs-und Kooperationstechniken wie Reden in ganzen Sätzen, aktives Zuhören, Mitschülern
helfen oder Teamregeln beachten. Zentrales Anliegen ist "einzig und allein [...] die Methodik der Schüler”
. Sie sollen zu methodischer Sicherheit und Routine geführt werden, indem Basisstrategien systematisch
trainiert werden ("Sockeltraining”) und deren Beherrschung die ständige Wiederholung erfordert ("Methodenpflege”),
wie z.B. im Bereich der Teamentwicklung.
Definition zu Methodentraining/ -kompetenz
Klippert stellt sein Methodentraining in 4 Punkten zusammen:
a) Inhaltlich-fachliches Lernen (Fakten, Regeln, Definitionen, Erklärungen, Thesen...)
b) Methodisch-strategisches Lernen (Nachschlagen, Strukturieren, Planen, Gestalten, Ordnung halten,
Visualisieren...
c) Sozial-kommunikatives Lernen: Zuhören, Begründen, Fragen, Gespräche führen, Präsentieren...
d) Affektives Lernen: Selbstvertrauen entwickeln, Spaß an einem Thema/ an einer Methode haben,
Engagement entwickeln...
Um das Ziel der erweiterten Methodenkompetenz zu erreichen, sind in allen Klassenstufen und Fächern drei
Aspekte zu berücksichtigen:
die Vermittlung der Methoden selbst
die Reflexion über den eigenen Lernprozess und das eigene Arbeitsverhalten
die Verknüpfung von Methodenlernen und fachlichem Lernen.
Klippert unterscheidet folgende Bausteine des Methodentrainings im Unterricht:
Selbständige Infogewinnung: Markieren, Nachschlagen, Filme, Tabellen, Referate mitschreiben, Com-
puterdatei, diagonales/rasches Lesen, Archivieren, Erkundungen
Produktive Infoverarbeitung: einfache Ordnungstechniken (Unterstreichen, Aufkleben, Ausschneiden),
Visualisieren und Präsentieren (Wandzeitung, Tafel, Plakat), klar und verständlich schreiben, unfertige
Arbeitsblätter fertigstellen,
Argumentation und Kommunikation: nach Stichworten vortragen, Begründungstraining und -spiele,
Frage-Antwort-Spiele, Rollenspiel, Gesprächsregeln einüben, Planspiel, Gespräche und Vorträge doku-
mentieren und analysieren
Systematisches Üben und Wiederholen: Lerntypentest durchführen, Spickzettel anlegen, Arbeit mit der
Lernkartei, Notizen machen, Vorbereitung von Klassenarbeiten, Der Arbeitsplatz zu Hause / Hausaufga-
ben erledigen, freies Arbeiten und Üben
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Thesen zum Eigenverantwortlichen Lernen in der Schule
1. Schule hat die Aufgabe, Kinder zu Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und Mitverantwortung zu erziehen.
Ihre Bildungsarbeit muss nachdrücklich darauf gerichtet sein, die SchülerInnen zur „Selbst-Bildung“
zu befähigen und bereit zu machen!
2. Doch wie sieht die Realität oft aus? Statt eigenverantwortlichem Arbeiten herrscht in der Lebenswelt
der Kinder weithin eine geradezu chronische „Erziehung zur Unselbstständigkeit“ vor.
3. Nach wie vor dominieren immer noch rezeptive Wissensvermittlung, direktiver Unterricht und eine enge
Führung/ Unterweisung.
4. Ergebnisse diese Sozialisations- und Lernbedingungen sind die allenthalben zu beobachtenden
Motivations-, Konzentrations- und sonstigen Lernprobleme, die Lehrer wie Schüler belasten.
5. Umdenken tut not! (Pisa-Studie, Handwerk und Industrie) � Stichwort „Schlüsselqualifikationen.
6. Eine offene Unterrichtssituation (Teamarbeit, Wochenplanarbeit) soll den Schülern verstärkt Raum geben,
eigene Lerninteressen und Lernwege zu verfolgen.
7. D.h.: Die SchülerInnen werden schrittweise dazu angeleitet, innerhalb vorgegebener oder selbst gewählter
Aufgabenstellungen eigenverantwortlich zu arbeiten, zu planen, zu organisieren, zu kooperieren
und zu kommunizieren sowie zu kontrollieren.
8. Das eigenverantwortliche Arbeiten kann sich auf die Wahl des Zeitpunktes und des Inhaltes von Arbeit,
auf die Zeit, auf die Sozialform, auf die Planung und Betreuung von Unterrichtsteilen ebenso beziehen
wie auf das Herstellen von Arbeitsmaterial oder Produktions- und Erkundungsaufgaben.
9. Wichtig ist nur, dass den SchülerInnen im Rahmen verabredeter und vereinbarter Sozialformen
Eigenverantwortung und selbst verantwortetes Handeln zugemutet werden.
10. Der Lehrer ist bei alledem vornehmlich Organisator von und Moderator und Berater in Lernsituationen.
Er begleitet die SchülerInnen durch eine relativ offene Ziel- und Materialvorgabe und weniger durch
Belehrung, Disziplinierung und Kontrolle.
11. Dies ist kein „Wunderwerk“, kann aber gegen Frust auf beiden Seiten wirken - so es denn ausprobiert
wird!
Andreas Helmkes Credo:
GUTER UNTERRICHT …
� muss SchülerInnen vielseitig aktivieren, motivieren, qualifizieren
� muss zugeleich angemessene Inhalte sowie klare Regeln, Rituale, Strukturen und Instruktionen bieten,
die für die nötige Klarheit und Sicherheit im Lernprozess sorgen.
� Muss Schülern Gelegenheit geben, grundlegende Methoden des intelligenten Arbeitens und Übens –
gezielte Reflexions- und Feedbackverfahren zu erlernen.
� Lehrerlenkung und Schülerselbsttätigkeit sind gleichermaßen vonnöten.
(vgl. Helmke 2006)
Formen offenen Unterrichts
Ausgewählte Formen offenen Unterrichts: Diese Unterrichtsformen fördern selbstbestimmtes und soziales
Lernen, erleichtern differenzierende und individualisierende Ansätze und stützen handlungsorientiertes und
fächerübergreifendes Lernen. Sie setzen ein gezieltes Methodenlernen voraus.
- Der Gesprächskreis
- Das Stationenlernen
- Die Arbeit nach Plänen
- Der Werkstattunterricht
- Phasen freier Arbeit
- Projektorientiertes Lernen
- Kooperatives Lernen
- Individualisiertes Lernen
Lerntagebücher
- Selbstgesteuertes Lernen
- Lerntheke
- Wochenplan
- Lernspirale
- Fragend-entwickelnder Unterricht
- Freiarbeit
- Werkstattunterricht
- Entdeckendes Lernen/Handlungsorientierung
- Problemorientierter Unterricht
- Versuche
- Handlungs- und Produktionsorientierter Unterricht
- Kreatives Schreiben
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Lernspiralen
Lernspiralen dienen der Kompetenzförderung auf Seiten der Schüler im Sinne der Bildungsstandards und der
Entlastung auf Seiten der Lehrer.
Eine Lernspirale besteht aus einer Makro- und einer Mikrospirale. Was bedeutet das? Von einer Makrospirale
ist dann die Rede, wenn ein komplexeres Unterrichtsthema in diverse Arbeitsinseln zerlegt wird, die – jede für
sich – mehrschichtige eigenverantwortliche Arbeitsaktivitäten (kurz: EVA) auszulösen vermögen. Werden die
Arbeitsinseln in einfache Arbeitsschritte untergliedert, so erhält man eine Mikrospirale. Die Mikrospirale zeichnet
sich dadurch aus, dass die Schülerinnen und Schüler eine je bestimmte Teilaufgabe mehrphasig bearbeiten
und dabei sowohl inhaltliche als auch methodische, kommunikative und teamspezifische Kompetenzen
erwerben.
Eine Lernspirale ist in drei aufeinander aufbauende Entwicklungsschritte untergliedert, die eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Lerninhalt herausfordern. Schritt 1 aktiviert das Vorwissen, in Schritt 2 werden in Anknüpfung
an das Vorwissen neue Kenntnisse und Verfahrensweisen erarbeitet, die dann in Schritt 3 in komplexere
Anwendungs- und Transferaufgaben münden. Auf diese Art und Weise erschließen sich die SchülerInnen
einen Lerngegenstand nachhaltig. Das Lernen ist geprägt durch eine hohe Eigenaktivität und Verantwortlichkeit
für den eigenen Lernprozess und den der Mitschülerinnen und Mitschüler. Ihre Lernaktivitäten sind
äußerst vielschichtig: Die SchülerInnen lesen, schreiben, zeichnen, schlagen nach, markieren, strukturieren,
ordnen, diskutieren, experimentieren, kooperieren, präsentieren, lösen Probleme, evaluieren usw. Dies alles
führt zu einer breiten Lernaktivität und zu wechselseitigem Helfen, Kontrollieren und Erziehen der SchülerInnen.
Ein breites Methodenrepertoire auf Seiten der LehrerInnen begünstigt bei der Erstellung von Lernspiralen die
Gestaltung eines interessanten, abwechslungsreichen, herausfordernden und differenzieren-den Unterrichts.
Die SchülerInnen sollten die in der Lernspirale geforderten Methoden vorher in Form eines Methodentrainings
zu Beginn des Schuljahres kennengelernt und im Unterricht angewandt haben, so dass sie die Methode
anwenden können und ihren Sinn verstehen.
Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit sind ein wesentliches Prinzip der Arbeit mit Lernspiralen; deshalb
müssen gruppendynamische Prozesse bei der Planung unbedingt berücksichtigt werden. Lernspiralen passen
sehr gut zur Konzeption des Kooperativen Lernens, weil sie die Grundfigur des „Think-Pair-Share“ aufnehmen
und in hohem Maße eine positive Abhängigkeit der Schülerinnen und Schüler beim Kompetenzerwerb erzeugen.
Für eine Entlastung sorgen Lernspiralen allerdings erst, wenn diese Art des Arbeitens in einem Kollegium
verbreitet ist.
Literaturangaben:
Beer, R.: Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen nach Heinz Klippert – eine empirische Untersuchung, Wien, 2003.
Helmke, A.: Unterrichtsqualität: Erfassen, Bewerten, Verbessern, Seelze, 2006.
Klippert, H.: Methodentraining, Übungsbausteine für den Unterricht, Weinheim und Basel, 1996.
Klippert, H.: Das neue Haus des Lernens. In: Erziehungswissenschaftliches Fort- und Weiterbildungsinstitut der Evangelischen
Kirchen in Rheinland-Pfalz (HG.): Neue Lernkultur, Netzwerkzeitung für pädagogische Schulentwicklung. Weinheim, 2002.
Klippert, H.: Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen. Weinheim und Basel, 2001.
Schräder-Naef, R.: Rationeller Lernen lernen, Weinheim und Basel, 2003.
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