Prozesse zur Selbstevaluation an beruflichen Schulen
Prozesse zur Selbstevaluation an beruflichen Schulen
Prozesse zur Selbstevaluation an beruflichen Schulen
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Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
<strong>Prozesse</strong> <strong>zur</strong> <strong>Selbstevaluation</strong><br />
<strong>an</strong><br />
<strong>beruflichen</strong> <strong>Schulen</strong><br />
Ein Vortrag von<br />
Prof. Dr. H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
am 07.03.2007<br />
in Stuttgart auf dem GEW-Kongress „Qual oder Qualität“<br />
Endfassung<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 1<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
I. Grundbegriffe und Funktionen<br />
Evaluation<br />
wird verst<strong>an</strong>den als Prozess des systematischen<br />
Sammelns und Analysierens von Daten/<br />
Informationen, um <strong>an</strong> Kriterien/Zielen<br />
orientierte Bewertungsurteile zu ermöglichen,<br />
die begründet und nachvollziehbar sind.<br />
Evaluation meint datengestützte,<br />
kriterienorientierte Bewertung und enthält auch,<br />
Empfehlungen für Weiterentwicklungen<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 2<br />
1
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Verhältnis von EVA zu wiss. Begleitforschung<br />
Forschung geht weiter:<br />
• Ursache-Wirkungsketten können untersucht werden<br />
• Repräsentativität, Validität und Reliabilität müssen gewährleistet sein<br />
• Uneingeschränkte Öffentlichkeit wird erwartet<br />
Evaluation orientiert sich auch <strong>an</strong> St<strong>an</strong>dards wissenschaftlicher Forschung,<br />
muss aber nicht alle erfüllen, sollte aber nicht gegen sie verstoßen.<br />
Evaluation ist immer zielorientiert,<br />
Begleitforschung ist erkenntnisorientiert.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 3<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Hauptfunktionen von Eva<br />
• Grundlage für Rechenschaft<br />
• Impulse für UE,<br />
• Impulse für SE und<br />
• Impulse für QM geben.<br />
Zudem:<br />
• Basis für Selbstreflexion schaffen.<br />
Letzteres ist das wichtigste:<br />
Denn nur „reflektierende Praktiker“ arbeiten<br />
wirklich professionell!<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 4<br />
2
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
H<strong>an</strong>dlungs-Kreislauf nach Argyris<br />
verändertes<br />
Mentales<br />
Modell<br />
von H<strong>an</strong>dlungen<br />
geschlossener<br />
Kreislauf<br />
implizite<br />
Gebrauchstheorie<br />
Modell I<br />
veränderte<br />
H<strong>an</strong>dlung<br />
erweiterter<br />
Kreislauf<br />
H<strong>an</strong>dlung<br />
neues<br />
H<strong>an</strong>dlungswissen<br />
explizite<br />
Gebrauchstheorie<br />
Modell II<br />
Überprüfung<br />
der<br />
H<strong>an</strong>dlung<br />
<br />
<br />
durch<br />
datengestützte<br />
Intervention<br />
Verlautbarte<br />
Theorie<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 5<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Drei Thesen <strong>zur</strong> Qualitäts-Evaluation:<br />
1. Alle sind für Qualität ver<strong>an</strong>twortlich!<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 6<br />
3
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
2. Interne Evaluation hat Priorität<br />
• Mit Priorität ist zeitlicher Vorr<strong>an</strong>g und<br />
auch Gewichtigkeit gemeint.<br />
Experten empfehlen das und<br />
Forschungen belegen es<br />
(Colem<strong>an</strong> u.a., Newm<strong>an</strong> u.a.).<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 7<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
3. Externe Evaluation muss sein:<br />
Aus gesellschaftspolitischen und<br />
wahrnehmungspsychologischen<br />
Gründen.<br />
Hier kommt die Behörde ins Spiel.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 8<br />
4
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Psychodynamik der Evaluation<br />
Die Psychodynamik der Evaluation<br />
verl<strong>an</strong>gt nach einer Ethik.<br />
Es gibt kein Evaluationsverfahren,<br />
schon gar kein externes, das nicht<br />
auch zu unterlaufen wäre. Evaluation<br />
ist nur oder vor allem wirksam, wenn sich<br />
eine Ethik authentischer Evaluation<br />
entwickelt; sonst entsteht Fassadenevaluation<br />
oder Angst.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 9<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Ethik der Evaluation:<br />
• M<strong>an</strong> k<strong>an</strong>n nicht allein evaluieren<br />
• Niem<strong>an</strong>den <strong>an</strong> den Pr<strong>an</strong>ger stellen<br />
• Datenhoheit beachten<br />
• Feedback geben<br />
• auf Mehrperspektivität Wert legen (mehrere<br />
Personengruppen)<br />
• auf Tri<strong>an</strong>gulation achten (mehrere Methoden)<br />
• dialogisch vorgehen<br />
• Konsequenzen beschließen<br />
Muss im Kollegium ver<strong>an</strong>kert werden!<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 10<br />
5
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
II. Stellenwert von <strong>Selbstevaluation</strong><br />
in Q2E<br />
= Qualitäts-Evaluation und -Entwicklung<br />
am<br />
Beispiel der AGS-Basel<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 11<br />
Q2E – Projekt (2003 – 2006)<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> und<br />
Qualitätsentwicklung<br />
der Schule<br />
Individualfeedback und<br />
persönliche<br />
Qualitätsentwicklung<br />
(360° Feedback)<br />
Qualitätsleitbild<br />
der Schule<br />
Externe<br />
Schulevaluation<br />
(Fremdevaluation)<br />
Steuerung der<br />
Q-<strong>Prozesse</strong> durch<br />
die Schulleitung<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Die Elemente des<br />
Q2E-M<strong>an</strong>agements<br />
Zertifizierung<br />
(freiwillig)<br />
.Bericht externe Schulevaluation<br />
.Qualitätsh<strong>an</strong>dbuch<br />
.Selbstdeklaration<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 12<br />
6
Ziele der AGS (Schuljahr 2004/2005)<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Individualfeedback und persönliche Qualitätsentwicklung<br />
• L-L-Feedback institutionalisieren<br />
• Feedbackmöglichkeiten von Lehrbetrieben und externen<br />
Dienstleitungsempfängern <strong>an</strong>alysieren<br />
• Feedbackinstrumente in der Verwaltung und der Lehrwerkstätte f.<br />
Mech<strong>an</strong>iker weiterentwickeln<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> und Qualitätsentwicklung der Schule<br />
• Alle Abteilungen der AGS erproben eine datengestützte <strong>Selbstevaluation</strong><br />
mit einem selbstgewählten Fokus innerhalb eines vereinbarten<br />
Qualitätsbereiches (gemäss Q-Zielen)<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 13<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Projekt Q2E<br />
Individualfeedback und persönliche<br />
Qualitätsentw icklung<br />
(im Sinne des 360°-Feedbacks)<br />
Fokusevaluation<br />
• Pro Abteilung / Bereich eine Arbeitsgruppe<br />
• Selbstgewählte Foki zu Q-Zielbereichen<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> und<br />
Qualitätsentw icklung<br />
<strong>an</strong> der Schule<br />
Qualitätsleitbild<br />
der Schule<br />
Externe Schulevaluation<br />
(Fremdevaluation)<br />
Steuerung der Q-<strong>Prozesse</strong><br />
durch die Schulleitung<br />
ABU / BMS / SPO<br />
BAU / CED / MTA / LWB<br />
VER<br />
Q-Bereich 9: Prüfen und Beurteilen<br />
Q-Bereich 7: Lehr- und Lernarr<strong>an</strong>gement<br />
Q-Bereich 5: Org<strong>an</strong>isation und<br />
Schuladministration<br />
• 4 Ver<strong>an</strong>staltungen: Input – Erfa – Beratung<br />
St<strong>an</strong>dortbestimmung, Zeitpl<strong>an</strong><br />
• Info am <strong>Schulen</strong>twicklungstag<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 14<br />
7
Evaluationsbereich/Focus festlegen und<br />
definieren von:<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Kriterien, Zielen Indikatoren Normen/Benchmarks<br />
(2, und nicht mehr) (möglichst viele) (aus Übungsgründen<br />
möglichst viele, aus<br />
praktischen nur 2 bis 3)<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 15<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Q2E-Projekt (2003-2006)<br />
Resultate aus dem zweiten Projektjahr (Schuljahr 2004/05)<br />
Individualfeedback und persönliche Qualitätsentwicklung<br />
<br />
Die Feedbackebenen L-L und L-S sowie die Feedbacks in der<br />
Verwaltung sind institutionalisiert; die Feedback der ‚Kunden‘<br />
(Lehrmeister, Verbände etc.) werden in Form von Evaluationen<br />
bearbeitet und nicht durch jede einzelen Lehr- oder<br />
Verwaltungsperson eingeholt<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> und Qualitätsentwicklung der Schule<br />
<br />
Alle Abteilungen haben eine <strong>Selbstevaluation</strong> zu einem<br />
Unterrichtsthema durchgeführt, ausgewertet und Massnahmen<br />
abgeleitet (Verwaltung zum Thema Zusammenarbeit,<br />
Lehrwerkstätte zum Thema Produktionsausschuss)<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 16<br />
8
Ziele der AGS (Schuljahr 2005/06)<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Individualfeedback und persönliche Qualitätsentwicklung<br />
• Institutionalisierte Feedbackinstrumente <strong>an</strong>wenden<br />
• Feedbackinstrumente für die Lehrwerkstätte für Mech<strong>an</strong>iker im Hinblick<br />
auf deren Institutionalisierung weiterentwickeln<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> und Qualitätsentwicklung der Schule<br />
• Massnahmen aus den Fokusevaluationen von 2004/05 umsetzen und<br />
Veränderungen überprüfen<br />
• Auf Ebene Gesamtschule eine Schulevaluation durchführen<br />
• Ein Schulevaluationskonzept für die AGS erarbeiten<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 17<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
III. Aufbau einer Feedback-Kultur<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 18<br />
9
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
I. System des Pädagogischen Qualitätsm<strong>an</strong>agements (PQM)<br />
Gemeinsame<br />
Diagnose<br />
Gemeinsame<br />
Vision<br />
Unterstützung<br />
Feedback-Kultur<br />
LEITBILD/SCHULPROGRAMM<br />
Schülerlernen als<br />
Fokus<br />
St<strong>an</strong>dards<br />
Org<strong>an</strong>isationsentwicklung<br />
Unterrichtsentwicklung<br />
Zielkreislauf<br />
Klasse, Unterricht<br />
Jahrg<strong>an</strong>gs- und<br />
Fachgruppe<br />
Personalentwicklung<br />
Teamentwicklung<br />
Unterstützung<br />
Schulleben<br />
Schulleitung<br />
Steuergruppe<br />
SchA/Vorst<strong>an</strong>d<br />
Schulm<strong>an</strong>agement<br />
<strong>Selbstevaluation</strong> der<br />
Schule<br />
System-Abgleich<br />
Indikatoren<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
Externe Evaluation<br />
z.B. Peer-Review z.B. Schulaufsicht z.B. TIMMS/PISA<br />
März 2007<br />
Folie 19<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Was erwarten Schüler vom guten Lehrer<br />
im Unterricht? (Quelle: IFS-Umfrage in 8. Klassen 1998)<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
Schülerfeedback ist einer der „Treiber“ von Qualität!<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 20<br />
10
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Wie initiierte die AGS eine Feedback-Kultur?<br />
1. Einige LP praktizierten S-L-Feedback, ohne die Ergebnisse mit den<br />
Schülern zu besprechen<br />
2. STG wertete Erfahrungen aus<br />
3. STG entwickelte Instrumentenkoffer, Normen und Regeln<br />
4. STG führte Simulation im Aquarium durch, Kollegium arbeitete <strong>an</strong><br />
Normen und Regeln<br />
5. STG machte Vorschlag via SL für 1 Jahr Erprobung<br />
6. STG schlug SL die Institutionalisierung vor<br />
7. IFS evaluierte<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 21<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Grundsätze für Feedback: Verfahrensregeln<br />
1. Erhebung der Daten durch die Schüler/innen <strong>an</strong> die Lehrperson erfolgt<br />
<strong>an</strong>onym.<br />
2. Über die Datenweitergabe entscheidet die Lehrperson.<br />
3. Die Rückmeldung der Lehrperson <strong>an</strong> die Schüler/innen sollte<br />
unverzüglich erfolgen.<br />
4. Das Ziel der Feedbacksitzung sollte festgelegt sein.<br />
5. Jedes Feedback ist datengestützt.<br />
6. Gemeinsam werden von allen Beteiligten die Ergebnisse diskutiert.<br />
7. Aus den Ergebnissen werden Massnahmen abgeleitet.<br />
8. Die Lehrpersonen holen Feedbacks regelmäßig ein (1x pro Halbjahr).<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 22<br />
11
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Grundsätze für Feedback: Allgemeine<br />
Gesprächsnormen<br />
1. Das Gespräch ist nicht persönlichkeitsverletzend.<br />
2. Rückmeldungen erfolgen ohne Rechtfertigung.<br />
3. Interpretationen <strong>zur</strong>ückhalten.<br />
4. Positives wird hervorgehoben.<br />
5. Kritisches wird nicht verschwiegen.<br />
6. Interpretationen erfolgen datengestützt.<br />
7. Bei Unklarheiten werden Rückfragen gestellt.<br />
8. Es spricht nur jeweils einer.<br />
9. Persönliche Bemerkungen werden als Ich-Botschaften formuliert.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 23<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Rückmeldungen zum Unterricht<br />
Ich bin interessiert zu erfahren, wie Sie persönlich meinen Unterricht und meinen Umg<strong>an</strong>g mit der Klasse erleben.<br />
Ihre Rückmeldung hilft mir Schwächen und Stärken zu erkennen und wo nötig und möglich Änderungen<br />
vorzunehmen. Ich bitte Sie deshalb, die folgenden Fragen aus Ihrer persönlichen Sicht zu be<strong>an</strong>tworten. Die<br />
Auswertungen dieser Umfrage werden wir gemeinsam diskutieren.<br />
Vielen D<strong>an</strong>k für Ihre Mitarbeit!<br />
1 = trifft immer zu, 2 = trifft oft zu, 3 = trifft selten zu,<br />
4 = trifft nie zu<br />
1 2 3 4 1 2 3 4<br />
Der Unterricht… So ist es So sollte es sein<br />
1. ist abwechslungsreich. 1 10 2 □ 8 5 □ □<br />
2. ist praxisbezogen. □ 8 5 □ 6 7 □ □<br />
3. ermöglicht Einzel-, Partner und Gruppenunterricht, etc. 5 7 1 □ 9 4 □ □<br />
4. hilft mir, den Stoff zu verstehen. 1 8 4 □ 10 3 □ □<br />
5. lässt eigene Ideen und Arbeitsweisen der Lernenden zu. 5 6 1 1 7 6 □ □<br />
6. ist klar und verständlich strukturiert, roter Faden ist<br />
1 6 6 □ 9 4 □ □<br />
vorh<strong>an</strong>den.<br />
7. wird durch gutes Unterrichtsmaterial (Lehrmittel,<br />
Unterlagen…) unterstützt.<br />
2 9 2 □ 10 3 □ □<br />
Die Lehrperson… So ist es So sollte es sein<br />
1. ist für den Unterricht stets vorbereitet. 10 3 □ □ 13 □ □ □<br />
2. vermittelt den Stoff <strong>an</strong>schaulich. 3 9 1 □ 12 1 □ □<br />
3. lässt die Lernenden mitbestimmen. 6 5 2 □ 9 4 □ □<br />
4. lässt Kritik zu und geht darauf ein. 8 2 2 1 9 3 1 □<br />
5. achtet auf ein gutes Arbeitsklima. 3 8 2 □ 9 4 □ □<br />
6. informiert die Klasse über die Unterrichtsziele. 2 7 4 □ 11 1 1 □<br />
7. gibt <strong>an</strong>gemessene Hilfestellungen. 3 4 5 1 8 5 □ □<br />
8. prüft nur den beh<strong>an</strong>delten Stoff. 6 6 1 □ 9 2 2 □<br />
9. prüft und benotet fair. 11 1 1 □ 13 □ □ □<br />
Und nun zu Ihnen selber: So ist es So sollte es sein<br />
1. Ich fühle mich von der Lehrperson ernst genommen. 6 5 2 □ 11 1 1 □<br />
2. Ich akzeptiere die Meinung der Anderen. 4 9 □ □ 9 4 □ □<br />
3. Ich interessiere mich für das Fach. □ 7 6 □ 6 5 2 □<br />
4. Ich arbeite im Unterricht aktiv mit. 4 4 5 □ 7 5 1 □<br />
Allgemeines<br />
Ich denke, dass diese Rückmeldungen etwas verbessern werden. Ja: 5 Nein: 8<br />
Was ich sonst noch sagen möchte:<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 24<br />
12
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Leitfaden zum Feedback Lehrperson-Lehrperson<br />
1. Zweck<br />
Das Feedback Lehrperson-Lehrperson dient der perm<strong>an</strong>enten Verbesserung der eigenen<br />
Unterrichtsqualität. Die Lehrpersonen erhalten von Kolleginnen/ Kollegen eine fundierte<br />
Rückmeldung, die es ermöglicht, den Unterricht – wo nötig – zu optimieren.<br />
2. Instrumente<br />
Folgende Instrumente sind erprobt worden:<br />
• Gegenseitige Hospitation<br />
• Themengruppe<br />
• Schülerbefragungsgruppe<br />
• Kollegiale Erfahrungsaustauschgruppe<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
Schülerbefragungsgruppe<br />
Themengruppe<br />
Feedback<br />
Lehrperson-<br />
Lehrperson<br />
Gegenseitige Hospitation<br />
Kollegiale Erfahrungsaustauschgruppe<br />
März 2007<br />
Folie 25<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Rahmen zum Feedback Lehrperson-Lehrperson<br />
Es gelten die Gesprächsnormen des Feedbacks:<br />
• Das Gespräch ist offen und fördert die Weiterentwicklung<br />
• Rückmeldungen erfolgen begründet<br />
• Positives wird hervorgerufen<br />
• Kritisches wird nicht verschwiegen<br />
• Bei Unklarheiten wird rückgefragt<br />
• Persönliche Bemerkungen werden als Ich-Botschaften formuliert<br />
Alle Gespräche beziehen sich auf einen vereinbarten Beobachtungsbereich.<br />
Die Rückmeldungen nehmen nur auf diesen Bezug. Auf Wunsch k<strong>an</strong>n am Schluss auch<br />
zu <strong>an</strong>deren Bereichen ein Austausch statt finden.<br />
Das Feedback Lehrperson-Lehrperson erlaubt eine gemeinsame Auswertungsphase, in<br />
der Massnahmen <strong>zur</strong> Weiterentwicklung des Unterrichts abgeleitet werden können.<br />
Die Bestätigung der Durchführung wird schriftlich festgehalten; die Datenhoheit liegt bei<br />
den beteiligten Lehrpersonen.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 26<br />
13
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Verfahrensregeln <strong>zur</strong> Schülerbefragungsgruppe<br />
(Vorschlag Arbeitsgruppe K3 „Qualitäts- und Unterrichtsentwicklung“)<br />
Die Schülerbefragungsgruppe arbeitet zielorientiert in Gruppen von mindestens<br />
2 Lehrpersonen. Die Teams konstituieren sich selber.<br />
Eine SchülerInnenbefragung wird gemeinsam ausgewertet. Entsprechende<br />
Massnahmen werden abgeleitet: vorgenommene Veränderungen der Gruppe<br />
<strong>zur</strong>ück gemeldet.<br />
Die Durchführung von Massnahmen erfolgt individuell in den einzelnen<br />
Klassen.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 27<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Verfahrensregeln <strong>zur</strong> kollegialen<br />
Erfahrungsaustauschgruppe<br />
Die kollegiale Erfahrungsaustauschgruppe konstituiert sich zu Teams von<br />
mindestens 3 Mitgliedern.<br />
Ein Teilnehmer moderiert die Gruppe.<br />
Ausg<strong>an</strong>gspunkt für den Austausch bildet ein von den TeilnehmerInnen<br />
eingebrachtes und ausgewähltes Fallbeispiel aus dem Unterricht.<br />
Aufgrund der sorgfältigen Analyse werden gemeinsam Lösungsmöglichkeiten<br />
gesucht, welche im Unterricht umgesetzt werden können. Die Ergebnisse<br />
werden der Gruppe <strong>zur</strong>ück gemeldet.<br />
Am Schluss der Besprechung findet ein Rückblick zum inhaltlichen und zum<br />
prozesshaften Ergebnis statt.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 28<br />
14
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Verfahrensregeln <strong>zur</strong> gegenseitigen Hospitation<br />
Die Hospitation erfolgt in der Regel gegenseitig<br />
Die gegenseitige Hospitation erfolgt in Teams von mindestens 2<br />
Lehrpersonen. Die Teams konstituieren sich selber.<br />
Die hospitierende Person hält die Beobachtungen schriftlich fest.<br />
Es findet eine Nachbesprechung statt (wenn möglich im Anschluss <strong>an</strong> den<br />
Unterrichtsbesuch).<br />
Die Nachbesprechung ist vertraulich.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 29<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Verfahrensregeln <strong>zur</strong> Themengruppe<br />
Die Themengruppe arbeitet zielorientiert in Teams von mindestens 3<br />
Lehrpersonen. Die Teams konstituieren sich selber.<br />
Unterrichtsmaterial wird gemeinsam erarbeitet und erprobt.<br />
Die gemachten Erfahrungen werden ausgetauscht und entsprechende<br />
Massnahmen abgeleitet.<br />
Die Treffen finden regelmässig statt (mindestens dreimal).<br />
Am Schluss des Austauschs findet ein Rückblick zum inhaltlichen und<br />
prozesshaften Ergebnis statt.<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 30<br />
15
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
Führungsfeedback<br />
Feedback auch auf Ebene Schulleitung mit St<strong>an</strong>dards<br />
Individual-Feedback Dir<br />
KD<br />
BS<br />
ED<br />
MAG<br />
Dir<br />
AV/L<br />
Eval<br />
180°<br />
Lm<br />
Direktor<br />
• Feedback bei den AV/L hat stattgefunden. Die<br />
Instrumente für dieses Feedback lernen Sie beim<br />
Feedbackgeben kennen, ist in der AGS-Doku<br />
vorh<strong>an</strong>den resp. werden im nächsten AGS-Info<br />
publiziert<br />
Individual-Feedback AV/L<br />
Dir<br />
MAG<br />
AV/L AV/L Eval Lm<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
Lp/<br />
Ma<br />
180°<br />
Abteilungsvorsteher/Leiter,-innen<br />
• Feedback bei den Mitarbeitenden der Abteilung<br />
ABU: hat <strong>an</strong>f<strong>an</strong>gs Schuljahr stattgefunden<br />
BAU: im G<strong>an</strong>ge<br />
BMS: Leitungswechsel<br />
CED: im G<strong>an</strong>ge<br />
MTA: im G<strong>an</strong>ge<br />
SPO: im G<strong>an</strong>ge<br />
VER: im Rahmen der MAG (Feedbackbogen BS)<br />
LWB: eigene Regelung<br />
März 2007<br />
Folie 31<br />
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
360° Feedback<br />
360°<br />
Eltern Dualer Partner<br />
270°<br />
Leitung<br />
Fokusperson<br />
z.B. Lehrer<br />
90°<br />
Schüler<br />
180°<br />
Lehrer<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 32<br />
16
Dortmunder Akademie<br />
für pädagogische Führungskräfte<br />
„Die Schritte können ruhig klein sein,<br />
wenn das Konzept nur groß ist“<br />
(Frei nach H.v. Hentig)<br />
H<strong>an</strong>s-Günter Rolff<br />
März 2007<br />
Folie 33<br />
17
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