Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

schaften feststellen kann. Differenzierungen in der Hautfarbe, Nationalität, Religion und in der Kultur
haben immer ein wertendes, kategorisierendes Moment; sie stellen einen Wir-Sie-Gegensatz dar und
stellen die Individualität des Einzelnen in den Hintergrund. Es ist nicht auszuschließen, dass derartige
Ansichten und Vorurteile auf einzelne Menschen oder bestimmte Gruppen diskriminierend wirken.
Den Hauptunterschied zwischen Diskriminierung und Rassismus sehen die meisten Schüler/innen darin,
dass Rassismus gegenüber ganzen Gruppen, die zum Beispiel aus Menschen einer bestimmten Nation
bestehen, geschieht, und Diskriminierung jeden treffen kann aufgrund bestimmter Eigenschaften,
Einstellungen oder Äußerlichkeiten.
Das Phänomen der positiven Diskriminierung bzw. des positiven Rassismus ist, den wenigsten Schüler/innen
bekannt. Rassismus wird fast ausschließlich mit Nachteilen für die Betroffenen verbunden.
Auch in Bezug auf die Genderfrage lässt sich keine allgemeine Sensibilisierung feststellen. Nur vereinzelt
wird die Thematik erkannt, wobei hier eher extreme Aussagen und Statements für die Emanzipation,
wie „Selbst ist die Frau!“ gegeben werden.
Ausgehend von den Antworten zu den Fragen zu Rassismuserfahrungen an der BBS, kann man annehmen,
dass die Schüler/innen diskriminierendes Verhalten im (Schul-)Alltag wahrnehmen. Die
Handlungen gehen nach Aussage der Schüler/innen prozentual gesehen in gleichem Maße von Lehrer/innen
als auch von Schüler/innen aus. Hierbei gilt es jedoch zu beachten, dass es sich bei den Lehrer/innen
um eine wesentlich kleinere Gruppe handelt als bei den Schüler/innen und sie sich außerdem
in einer dominanten Machtposition befinden, aus diesen Gründen sollte man diesem Wert besondere
Beachtung schenken.
Ob die Schüler/innen dieses diskriminierende Verhalten als explizit rassistisches Verhalten benennen
würden, bleibt fraglich. Zum Unterschied zwischen Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund
lässt sich insgesamt sagen, dass Schüler/innen mit Migrationshintergrund häufiger angaben,
dass sie diskriminierende Situationen wahrgenommen haben. Das kann bedeuten, dass sie sensibilisierter
für solche Situationen, aber auch, dass sie selbst öfter solchen Situationen ausgesetzt sind.
Das Klima an der BBS wird weitestgehend positiv bewertet, wobei die Schüler/innen, die länger an der
BBS sind eher dazu neigen, das Klima als nicht-diskriminierend zu beurteilen, als diejenigen, die noch
nicht so lange an der Schule sind. Hier wäre es interessant herauszufinden, wie sich die Einstellung der
Schüler/innen zum Schulklima während ihres dreijährigen Aufenthaltes an der Brecht verändert und
ob vielleicht gerade die Schüler/innen, die Diskriminierung an der BBS wahrnehmen, diejenigen sind,
die die Schule vor dem Abschluss der dreizehnten Klasse verlassen.
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