Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

III.
Projektbericht der Arbeitsgruppe „Schüler/innenbefragung“
Von Matthias Andree, Zahira Baumann, Wiebke Dellmann, Sarah Dickmeis, Eva Parzeller und Katja
Wasilewski
1. Einleitung
Im Rahmen des Seminars „Rassismus an deutschen Schulen?“, des Instituts für Allgemeine Pädagogik
und Berufspädagogik der TU Darmstadt, hatte unsere Projektgruppe „Schüler/innenbefragung“ die
Möglichkeit mit der Bertolt Brecht Schule zusammenzuarbeiten.
Aus vielen kleinen Ideen zum behandelten Thema im Seminar hat sich recht schnell herauskristallisiert,
dass sich unsere Gruppe mit einem Meinungsbild der Bertolt Brecht Schüler/innen zum Begriff
Rassismus auseinandersetzen möchte. Dazu wurden passende Fragen, Zitate und Bilder ausgesucht
und zusammengetragen. Weiterhin sollte das Thema „Rassismus an der Brecht?“ behandelt werden.
Aus diesen zwei Themengebieten sind schließlich unsere Hauptintentionen entstanden:
Wie sensibilisiert sind die Schüler/innen an der Bertolt Brecht Schule für Rassismus und
Diskriminierung? Nehmen Sie positiven Rassismus wahr? 79
Inwiefern gibt es Rassismus an der Bertolt Brecht Schule?
Im Folgenden wird die Methode der Untersuchung sowie der Aufbau des Fragebogens und deren Auswertung
beschrieben.
a. Methode
Da wir eine große Gruppe an Schüler/innen erreichen wollten, wurde eine Befragung per Fragebogen
für sinnvoll erachtet. Ein geeigneter Zeitpunkt für die Befragung waren die sogenannten Tutoren-
Stunden, die für schulinterne organisatorische Besprechungen bereitstehen. Da nicht alle Schüler/innen
befragt werden konnten, wurden einzelne Tutoren-Gruppen per Zufallsprinzip ausgewählt.
Dabei wurde darauf geachtet, dass aus jeder Jahrgangsstufe ca. ein Drittel der Schüler/innen teilnehmen
konnte. An zwei abgesprochenen Terminen besuchte die Projektgruppe die Bertolt Brecht Schule,
um die Fragebögen in den Tutoren-Stunden zu verteilen. Während der Bearbeitung war jeweils ein/e
ProjektteilnehmerIn anwesend, um Rückfragen zu beantworten und die ausgefüllten Bögen anschließend
entgegen zu nehmen. Die Reaktionen der Schüler/innen auf den Fragebogen waren in allen drei
Jahrgangsstufen ähnlich. Fragen tauchten vor Allem zu den Bildern auf. Viele fanden es schwierig die
abgebildeten Personen oder Situationen zu beurteilen. Einzelne empfanden die Fragen selbst schon als
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Positiver Rassismus: Wie im Eingangstext beschrieben, tritt Rassismus „überall dort auf, wo Argumente sich auf biologische, soziale
oder kulturelle Zuschreibungen beziehen und damit (…) Ungleichheiten begründen“(Schmitt, Michael 2009: Rasse, Rassismus, Kultur
– Eine Einführung in den Rassismusbegriff, S. 8). Bei positiven Rassismus geht es um eine positive Ungleichbehandlung. Personen werden,
unter Anderem, aufgrund von Hautfarbe, Abstammung, nationaler oder ethischer Herkunft bevorzugt, um sie nicht zu „benachteiligen“.
Eine solche Behandlung zeigt den bevorzugten Personen immer wieder, dass sie „anders“ sind. Ein vermeintliches Kompliment
kann schnell in positiven Rassismus umschlagen, wenn die Person, der das Kompliment gilt, dies nicht als besondere Kompetenz (Bsp.
gute sprachliche Fähigkeiten), Äußerlichkeit (Bsp. Schöne Haut), Herkunft etc. ansieht. Außerdem impliziert eine positive Aussage oder
ein Lob, wie zum Beispiel „Sie sprechen aber gut deutsch“ gegenüber einer „nicht-deutsch“ aussehenden Person meist eine negative Erwartung,
nämlich die, dass die Person auf Grund ihres Aussehens, ihrer Herkunft etc. diese Fähigkeit nicht haben könne. Schließlich
kommt es natürlich auch darauf an, wer das Kompliment ausspricht und, vor Allem, wie dieses ausgesprochen wird.
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