Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

eim Erwerb der Schriftsprache oder im Bereich des Rechnens aus zu geringer Kenntnis der deutschen
Sprache herrühren.“ 68
Zumindest in unserem Bekanntenkreis gibt es keine Schüler/innen, die anerkannte Legastheniker/innen
sind und zugleich einen Migrationshintergrund haben. In der Praxis werden offenbar die
auftretenden Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache fast immer der geringen Kenntnis zugeschrieben,
wie auch immer das geprüft wird. Im Grunde müsste die Legasthenie bei Migrant/innen in
der Muttersprache (sofern sie nicht deutsch ist) getestet werden. Es ist fraglich, ob es in Deutschland
dafür überhaupt die entsprechenden Fachleute gibt. Hinzu kommt, dass altersgemäße Sprachentwicklung
in der Muttersprache nur dann gewährleistet ist, wenn man auch eine vergleichbare Förderung
erhalten hat. Diese Voraussetzung ist bei vielen Migrant/innen auch für die Muttersprache nicht gegeben,
da sie kaum muttersprachlichen Unterricht erhalten und wenn, dann zusätzlich zum verbindlichen
Schulunterricht und oft ohne Notendruck, was die Motivation nicht gerade erhöht, sie in vergleichbarem
Maße wie Deutsch zu erlernen. Dieses Problem ist durchaus auch für eine Oberstufenschule wie
die BBS relevant. Hier liegt die Entscheidung, ob die Lese- und Rechtschreibleistung bei der Zeugnisnote
unberücksichtigt bleibt zwar beim Schulamt und nicht mehr bei der Klassenkonferenz. 69 Zu bedenken
ist aber in jedem Fall, dass in dem entsprechenden Erlass explizit ausgeführt ist:
„Besondere Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben (…) sind allein kein hinreichender
Grund für eine Nichtversetzung (…) oder die Verweigerung des Übergangs in eine
weiterführende Schule.“ 70
Fächer wie Mathematik, in welchen die deutsche Sprache nicht im Mittelpunkt steht, aber dafür implizit
stark zum Verständnis des Inhalts verwendet wird, werden von den Lehrkräften selten in den Blick
genommen. Aber selbst bei Mathematik, die eine eigene allgemeingültige „Sprache“ verwendet, sind
Effekte der deutschen Sprache zu erwarten. Es ist eine offene Frage, ob es überhaupt möglich ist, mathematische
Kompetenzen zu beurteilen und zu testen, ohne auch gleichzeitig sprachliche Kompetenzen
mitzuprüfen. Diese Bedenken wurden in den Interviews von einem Mathematiklehrer geäußert.
Wenn die Bedeutung der Sprache selbst in Mathematik so relevant ist, gilt das in den meisten anderen
Fächer in verstärktem Maße.
Auch die zentralen Abschlussprüfungen sind in allen Fächern selbstverständlich in Deutsch verfasst. 71
Eine Lehrkraft betonte:
„Ich hab da immer einige Schüler/innen, die die Mängel in Sprachverständnis und Ausdrucksfähigkeit
(und das hat nichts mit LRS zu tun) gerne mal 3 oder mehr Punkte kostet. Wobei das natürlich auch
"Deutsche" betrifft, die mangelnde Förderung erfahren haben.“
3.2.2 Unterstützung durch Eltern und Nachhilfe
Kinder mit bildungsbürgerlichem Hintergrund gibt es bei vielen Nationalitäten, die in Deutschland leben.
Es gibt aber auch aus allen Nationen Menschen, die eher einer bildungsfernen Schicht angehören.
Wenn man berücksichtigt, dass viele eher aus politisch oder ökonomisch unsicheren Verhältnissen
kommen, (sonst wären sie wohl noch dort), dann liegt es nahe zu vermuten, dass unter den
Migrantenfamilien auch viele sind, die mit deutscher Bildungstradition wenig verbindet.
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Legasthenie-Erlass Hessen, Verordnung über die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten beim
Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen (VOLRR) vom 18. Mai 2006, Gült. Verz. Nr. 7200, §1(3)
69
Ebd. §8(1)
70
Ebd.
71
Ausnahme sind hier nur Kunst- und Sport-Praxis (im Leistungskurs).
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