Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

hintergrund meist eher zu denjenigen, die ‚aussortiert' werden, die nicht einen der Plätze zugewiesen
bekommen, die ein einfaches und gut gesichertes Leben ermöglichen. Wie geschieht dies und was lässt
sich dagegen tun? Wird das Problem von Seiten der Lehrkräfte überhaupt wahrgenommen und wo
wird aktiv dagegen vorgegangen? Oder gibt es Argumente und Verhaltensweisen, die dieses Ergebnis
rechtfertigen sollen oder können?
Wir haben unter anderem auch deshalb die Lehrkräfte befragt, weil diese ihre Institution Schule am
besten kennen sollten. Sie wissen gut, was darin täglich abläuft. Dennoch: Eine neutrale Sicht auf sich
selbst als Lehrkraft ist verständlicherweise psychologisch schwierig. Man verkörpert selbst die Institution,
welche im Endeffekt offenbar dazu führt, dass es zu der beschriebenen ungleichen Verteilung von
Abschlüssen kommt. Man hat doch aber nichts getan, was dies bewirkt hätte. Wer aber dann?
3.2.1 Sprachprobleme
Insgesamt bekamen wir nur von wenigen Lehrkräften konkrete Mechanismen der Diskriminierung genannt,
an denen ihre eigene Berufsgruppe ursächlich beteiligt sein könnte.
Wenn, dann kam hier der Verweis auf Sprachprobleme. Und auf die Notwendigkeit von Sprachförderunterricht,
wie es ihn auch an der Brechtschule gibt. Meist allerdings wurde sogleich darauf hingewiesen,
dass die Oberstufe nicht mehr dafür sorgen könne, diese Mängel aufzuarbeiten.
„Dadurch, dass es ein Zentralabitur gibt ist das ein ganz ganz enger Rahmen, in dem die Kollegien lehrplanmäßig
drinstecken. Natürlich trete ich jetzt nach unten weiter.“
Zur Lösung dieses Problems müsse man also viel früher anfangen. Diese Aufgabe hätten vorwiegend
Kindergarten und Grundschule, also der Staat. Vielleicht auch die Eltern. Also sei es auch kein Problem
dieser Schule.
Eine Lehrkraft wusste sehr wohl aus eigener Erfahrung in einer Mittelstufe um die deutliche Abnahme
der Anzahl an Kindern mit Migrationshintergrund von der Förderstufe bis zur 10. Klasse Gymnasium.
Sie selbst sah sich aber weder daran beteiligt, noch offensichtlich zuständig, dagegen anzugehen. Weder
damals noch jetzt.
Ein klarer Fall von Benachteiligung, wenn nicht Rassismus, liege nach Auskunft einer Lehrkraft in der
aktuellen Legasthenie – Regel begründet. Wenn Schüler oder Schülerinnen, die starke Rechtschreibschwächen
haben, jahrelang Notenschutz erhalten, dann wäre das gut für sie und solle Diskriminierung
verhindern. Wer stelle aber diese Lese-Rechtschreibschwäche auf welcher Basis fest? Praktisch
geschehe dies heutzutage eher über die Fehlerhäufigkeit als über besondere typische LRS - Fehler. Wer
in den Genuss einer besonderen LRS - Förderung kommen wolle, müsse also besonders viele Fehler
machen, müsse in einem Fach wie Mathematik gut sein und dürfe keinen Migrationshintergrund haben.
Obgleich dies überspitzt formuliert ist, zeigt sich hier die praktische Schwierigkeit, das Fremdsprachproblem,
so wie verlangt, von einem spezifischen Problem des allgemeinen Schriftspracherwerbs zu
trennen. Die Regelung im Legasthenie – Erlass Hessen vom 18. Mai 2008 fordert ausdrücklich:
„Bei Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Erstsprache und Schülerinnen und Schülern deutscher
Herkunftssprache, deren Sprachentwicklung nicht altersgemäß ist, ist zu prüfen, ob ihre Schwierigkeiten
33