Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

um die richtige Ausdrucksweise. Wenn damit nicht penibel genug umgegangen wird, sind die Betroffenen
geneigt, die Aussagen sofort als Angriff und üble Nachrede zu interpretieren. 61
Besonders die Lehrer/innen–/ Schüler/innenbeziehung ist für Missverständnisse dieser Art empfindlich.
Eine Lehrkraft erzählte uns, dass es vereinzelt Situationen gegeben hat, in denen sich die Schülerinnen
und Schüler von Lehrkräften ungerecht behandelt gefühlt haben, speziell bei der Notenvergabe
und wenn es um die Zulassung zur Qualifikationsphase für das Abitur geht,
„Sie geben mir doch nur die Note, weil mhmhmhmhmm (ich Ausländer bin)“.
Die Lehrkraft konnte diese Situationen recht schnell auf Grund der Nachweise der schriftlichen Leistungen
klären und danach habe auch der Schüler eingelenkt. Die Lehrkraft bemerkte, dass die meisten
Schüler, die so etwas einer Lehrerin oder einem Lehrer vorwerfen, es gar nicht so meinen und nur aufgeregt
und sauer sind, weil sie eben nicht die erwartete Note bekommen und es ihnen dann „nur so
rausrutscht“ und der Schüler sich letztendlich entschuldigt hat: „hm...da habe ich mich wohl im Ton
vergriffen“.
Wie so oft ist hier offenbar jeder Lehrer von solch einem skandalösen Verdacht sofort zu befreien. Dass
es tatsächlich eine grundsätzliche Gefahr der Benachteiligung von Migranten in der Schule gibt, wird
dabei offenbar völlig übersehen. Wahrscheinlich hatte der Vorwurf an dieser Stelle keine konkrete Berechtigung.
Sich aber selbst zu hinterfragen und die spezifischen Schwierigkeiten der Migranten ernst
zu nehmen, die diese zusätzlich zu den alltäglichen eines deutschen Schülers haben, wäre eine begrüßenswerte
Alternative.
b) Zeitliche Verlagerung
Nationalsozialismus
Es passt zur Interpretation der Verdrängung, dass die meisten Lehrkräfte den Begriff Rassismus nicht
spontan im hier und heute verorten. Rassismus? Das war einmal! Die nähere deutsche Geschichte ist
beim Thema Rassismus immer der erste Anknüpfungspunkt, immer denkt man sogleich an die „bösen
Nationalsozialisten“. So wird aber leider nicht deutlich, welche Beziehungen es zwischen damals und
heute gibt, und was es andernorts und heutzutage an Rassismus gab und gibt. Man sollte meinen,
oberstes Ziel des Geschichtsunterrichts wäre es, Unterschiede zu benennen und im Politikunterricht
dann auch Parallelen zu heute zu ziehen. Zum Beispiel könnten folgende Fragen gestellt werden: Was
haben wir denn aus dem Holocaust gelernt? Wie gehen wir heute mit dem Thema Rassismus um? Wer
wird heute ausgegrenzt und warum? Wo findet bei uns heute Rassismus statt und wie hängt er mit den
Ideen des Nationalismus zusammen? Wann ist Identifikation mit Deutschland gut und wann gefährlich?
Wie denken die Menschen in Deutschland heute über Juden, Schwarze, Behinderte, oder über
das „Zigeunerschnitzel“ auf der gut - bürgerlichen Speisekarte? Wie stehen sie zu den Asylgesetzen
und warum?
Dass solche Fragen im Unterricht gestellt und beantwortet werden ist offenbar leider eher die Ausnahme
als die Regel.
„Vorwissenschaftlich“ und nicht genügend „aufgeklärt“
Manch eine Lehrkraft nimmt wohl eher intuitiv an, die rassistischen Ideen stammen aus Zeiten vor der
Aufklärung und hätten eher etwas mit kirchlichen Machtansprüchen und Judenphobie zu tun. Sie wä-
61
Vielleicht ist diese Interpretation andererseits auch wiederum unserer Empfindlichkeit zuzuschreiben und die Lehrkraft wollte an dieser Stelle
eher aus Interesse wissen, welcher Art rassistische Probleme an anderen Schulen sind.
30