Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

Jahren wurde von renommierten Wissenschaftlern festgestellt, dass die „Reichen“ immer reicher werden
und die Armen wenig bis gar nicht vom wirtschaftlichen Aufschwung bemerken. Da zur Zeit eine
starke Weltwirtschaftskrise in allen Bereichen auftritt, wird das Problem der unterschiedlichen Bildungsschichten
wohl weiter zunehmen. Es ist daher auch die Pflicht der Lehrer, Schüler mit erheblichen
schulischen Problemen nicht „links liegen zu lassen“, sondern auch für sie eine Art der staatlichen
und sozialen Förderung zu erwirken. Am Ende werden einige Maßnahmen aufgeführt, die uns hier
sinnvoll erscheinen.
Die Wirkung dieses „Klassenhintergrundes“ auf die Schulkarriere wird später noch einmal aufgegriffen
werden beim Thema „Institutionelle Diskriminierung“.
c) Geschlechterrollen
Dass Jugendliche sich häufig als Erstes durch eine deutliche Geschlechterrolle eine sichere Identität zu
geben versuchen, erscheint zunächst nahe liegend. Was wäre wahrer als die biologische natürliche Unterscheidung
in männlich und weiblich? Dass dies ein Trugschluss ist zeigen nicht nur die biologischen
Facetten des Geschlechts (XY, XXY, XYY, X0 plus unzählige Variationen, die die Ausprägung der Geschlechtshormone
betreffen). Auch die gesellschaftliche Definitionsmacht ist hier anerkanntermaßen
weit höher als ein Jugendlicher zunächst bemerken mag. Wenn aber die Frauenrolle in verschiedenen
Kulturen so vielfältig ist, wie es zur Zeit in Deutschland erlebt wird, dann bietet diese auch keine sichere
Identität mehr an oder es kommt zum Konflikt zwischen Rollen / Identitäten, die sich zwischen
schulischer und häuslicher Umgebung stark unterscheiden.
Die Bertolt - Brecht-Schule legt großen Wert darauf, dass Frauen an der Schule gleichberechtigt behandelt
werden. Es könnte daher für sie ein interessantes Thema sein, diesen Aspekt der möglichen
Schwierigkeiten bei der Identitätsbildung durch das gleichgeschlechtliche Vorbild in der eigenen Herkunftsfamilie
bzw. im Vorbild der Lehrerin zu beleuchten. Uns wurde berichtet, dass es (zumindest an
anderen Schulen) Schülerinnen gibt, die ihr Äußeres jeweils dem Ort anpassen, das heißt, ihre Verschleierung
in der Schule ablegen und nach Schulschluss wieder anlegen. Dies spricht für solch einen
Konflikt, der pragmatisch gelöst wird, allerdings zum Preis eines potenziell gefährlichen Versteckspiels,
das die Eltern nicht mitbekommen dürfen. Ob diese äußerliche Wandelbarkeit zudem jeweils in eine
innere harmonische Identität integriert werden kann, ist fraglich.
3.1.2 Verdrängungsmechanismen
Rassistischen Äußerungen unbefangen gegenüber zu treten ist gerade in Deutschland schwierig. Das
scheint historisch verständlich, andererseits ist es aber auch angesichts der jahrzehntelangen „Geschichtsbewältigung“
befremdlich. Wir haben nachgefragt, wie das Thema denn im Unterricht vorkommt.
Ein Beispiel einer Antwort:
„Offen rassistische und ausländerfeindliche Einstellungen haben hier an der Schule eigentlich keinen Platz.
Wobei versteckte Vorurteile schon in den Köpfen mancher Schüler und Schülerinnen drin sind. Aber auch
der ausländischen Schüler untereinander. Da gibt es natürlich untereinander auch ein Einstellungspotential,
das nicht von gegenseitigem Verständnis geprägt ist. Das wird auch im Politikunterricht aufgegriffen,
wenn es um Situationen von Minderheiten geht, gerade in der 13. Klasse, wo es um internationale Beziehungen
geht, da habe ich ja auch Türken und kurdische Schüler gleichzeitig im Unterricht. Aber man sieht,
dass sie sich bemühen. Wenn man bespricht, dass es eben auch möglich ist, dass sie in diesem multiethnischen
Staat zusammen leben, - das ist jetzt so mein Ideal - dann muss man eben auch kooperative Konfliktlösungsmuster
finden und dann muss man auch gucken: also was denkt denn sozusagen der eine über den
anderen, was ist daran irgendwo, ja, Tradition oder vielleicht Vorurteil und was ist daran vielleicht auch
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