Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

kombinationen leicht abgewandelt und auch offen gehandhabt wurde, wenn andere interessante Themen
auftauchten.
Es lässt sich schwer abschätzen, inwiefern die Äußerungen der Lehrkräfte, die im Interview auf Band
mitgeschnitten wurden (bzw. schriftlich eingereicht wurden), völlig unverstellt die Meinungen wiedergeben
können, die diese auch in Unterrichtssituationen vertreten. Es ist anzunehmen, dass gewisse
Themen nicht gern angeschnitten werden bzw. einige Formen der Argumentation in diesen Situationen
nicht offen geäußert werden können oder wollen. So vermutete eine Lehrkraft, dass die Schulleitung
in gewisser Hinsicht wohl nicht so reden könne wie sie selbst. Wir haben versucht, Aussagen, die
vorwiegend deshalb gemacht wurden, weil die Interviewer sie zu hören wünschen, zu erkennen und
zu hinterfragen. Die von uns interviewten Lehrkräfte erscheinen uns allerdings in dieser Hinsicht wenig
kompliziert. Entweder schienen sie gewohnt, diese Themen zu besprechen und hatten sich damit
offenbar schon öfter beschäftigt oder aber sie äußerten, dass sie sich zu gewissen Themen nicht kompetent
fühlten und verhielten sich dann entsprechend vorsichtig. Bei für uns undeutlichen Äußerungen
haben wir nachgefragt und so die Gelegenheit zur Klärung gegeben.
3. Ergebnisse der Interviews und Befragungen
3.1 Psychologische Hintergründe rassistischen Verhaltens
Die Psychologie des Rassismus und die Argumentationsfiguren dazu haben viele Facetten. Wir können
sie nicht alle aufzählen. Sie sind an anderer Stelle ausführlich nachzulesen. Beispielhaft sei hier das
Buch „Rassismus“ von Wolf D. Hund empfohlen. 52 Eine ausführliche Zusammenfassung der Literatur
findet sich bei Karin Scherschel. 53
Die von uns befragten Lehrkräfte kannten und benannten einige solcher rassistischen Argumente. Es
gehört dazu die beliebte Überlegung zum Sündenbock wie auch die der politischen Manipulation der
Massen. Anstatt hier genauer auf die Hintergründe solcher allgemeiner Theorien einzugehen, widmen
wir den Raum einem psychologisch- pädagogischen Thema, das uns gerade für den Umgang mit Jugendlichen
besonders interessant erscheint.
3.1.1 Das Subjekt. Überlegungen zur Identitätsbildung in der Schule
In der Schule steht unserer Ansicht nach ein bestimmter Vorgang im Mittelpunkt, den es lohnt, genauer
zu beachten. Es ist dies der noch immer schlecht empirisch fassbare Vorgang der Bildung einer eigenen
Identität im Jugendalter: die Herausbildung einer eigenen Persönlichkeit. Diese Entwicklung ist im
Grunde zentral während der gesamten Schulzeit: die Bildung einer Persönlichkeit und Identität seines
Selbst. Wie auch immer sie im Einzelnen und individuell verschieden abläuft, klar scheint, dass dabei
die Sicht der Anderen auf die eigene Person eine zentrale Rolle spielt. Das Buch „Mörderische Identitäten“
von Amin Maalouf bringt in gut lesbarer Form die Brisanz dieses Thema zur Sprache. 54 Aus berufenem
pädagogischem Mund kann man bei Klaus Mollenhauer entsprechend Kritisches dazu nachlesen.
55 Die nachfolgenden Überlegungen sind besonders inspiriert durch die Interviews und die Bücher
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Wolf D. Hund: Rassismus: Die soziale Konstruktion natürlicher Ungleichheit,1999. Für genaue Literaturangaben siehe Literaturliste.
Karin Scherschel: Rassismus als flexible symbolische Ressource. 2006
Amin Maalouf: Mörderische Identitäten, 2000
Klaus Mollenhauer: Vergessene Zusammenhänge: Über Kultur und Erziehung. 2003, S.155-173
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