Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

en – und zwar unabhängig von und über die selektionsbedingten Auswirkungen auf individueller Ebene
hinaus.“ 48
Wenn man die Leistungsunterschiede betrachtet, wird klar, warum es Schüler mit dieser Kombination
nicht schaffen werden, die Realschule so gut abzuschließen, dass sie zur Oberstufe zugelassen werden
und später eine akademische Laufbahn einschlagen können. Eine einheitliche Regelung, wie beispielsweise
die generelle Einführung einer zweigliedrigen Haupt- und Realschule (ohne gleichzeitiges Angebot
einer integrierten Gesamtschule) wie es in den neuen Bundesländern praktiziert wird, zeigt deutlich
weniger Schulen mit schwierigem Milieu (nur ca. 4 %).
Auf diesem Hintergrund sind die Beobachtungen an der Bertolt Brecht Schule zu interpretieren.
1.2 Das Thema Rassismus im Curriculum
Zum Thema Rassismus ist im derzeitigen hessischen Lehrplan eine Diskussion aller Schüler und Schülerinnen
über dessen aktuelle Relevanz nur im integrierten Gesamtschullehrplan vorgeschrieben. 49 Die
Oberstufe aktualisiert das Thema Rassismus ausdrücklich laut Lehrplan nur im Fach Italienisch (?!).
Das Gymnasium behandelt das Thema Evolution, in dem es auch um den Begriff der Rasse geht, erst in
der Abschlussklasse (13.2). Nach dem in dieser Zeit aber die Abiturprüfungen im Vordergrund stehen,
kann das Thema dann aber nach Auskunft einer Lehrkraft nicht mehr mit der nötigen Intensität bearbeitet
werden.
Dennoch sei hier ein aufschlussreiches Zitat angeführt aus dem neuen Lehrplan Biologie für G9 Oberstufe,
in welchem das Thema Rassismus wie folgt vorkommt:
"Da die Evolution ein noch fortdauerndes Geschehen ist, ergibt sich für den Menschen eine Mitverantwortung
für die Zukunft. Typologische wurden durch dynamische Begriffe abgelöst, weshalb z.B. auch
der Begriff der Rasse differenzierter zu sehen ist."
Welches Bild von Rasse steckt in dieser Definition? Was genau soll hier „differenzierter“ bedeuten? Differenzierter
als bisher? Das würde eine historische Betrachtung nötig machen, was von Biologielehrkräften
selten umgesetzt wird. Und was heißt Mitverantwortung? Wieso „mit“? Wer ist sonst noch verantwortlich?
Und verantwortlich wofür eigentlich konkret? Für die Zukunft? Aus dem Evolutionsgeschehen,
das die Menschheit jahrtausendelang nicht bemerkt hat, weil es so langsam ist, wird eine
„Dynamik“: Der Mensch ist nicht festgelegt. Er ist „geworden“ und geht „irgendwohin“. Aber wenn das
biologisch gemeint ist, dann heißt es, der Mensch kann sich im Lauf von Jahrmillionen ein bisschen
ändern, wenn der entsprechende Selektionsdruck vorherrscht. Ist das ein Konzept gegen Rassismus?
Oder nur Floskeln, die praktisch gar nichts am biologistischen Standpunkt der rassischen Typenlehre
ändern? Im Gegenteil: Ist es nicht sogar als Aufruf zur Eugenik zu lesen? Und wer soll dann entscheiden,
was die richtigen zu fördernden Eigenschaften sind und wie der Selektionsdruck aussehen soll?
Diese Anweisung für den Biologieunterricht streift einen kritischen Punkt der Rassismusproblematik.
Hier wären Diskussionen über Werte in einer Gesellschaft vonnöten. Man sollte dieses Thema daher
nach unserer Ansicht nicht alleine den Naturwissenschaftlern überlassen bzw. aufbürden.
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ebenda, S.171
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Laut Lehrplan findet sie im Fach Gesellschaftslehre in der 9. und 10. Klasse statt. Im Anhang findet sich eine Auflistung der Stellen
an denen Rassismus thematisiert werden kann, auch als kleine Anregung zum fachübergreifenden Unterricht.
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