Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

tergeben. Nicht zuletzt stellten wir die Frage danach, an welchen Stellen das Thema überhaupt vorkommt
und in welcher Form es nach Ansicht der Lehrkräfte vorkommen sollte. Ein zweiter wichtiger
Aspekt ist die Sicht auf die Schule als Institution, die völlig unpersönlich bestimmte diskriminierende
Strukturen tradiert, ohne dass die Akteure sich dessen bewusst sein müssen, ja wahrscheinlich sogar
oft gegen die Intention der darin arbeitenden Akteure. 41
An vielen Stellen ist der Bericht eher ein Essay über das Thema als eine direkte Übersetzung dessen,
was wir in den Gesprächen erfahren haben. Dennoch sind die Überlegungen, die wir am Ende dazu
anstellen, was an konkreten Maßnahmen nützlich wäre, nicht nur geprägt von theoretischen Einsichten
und der Literatur zum Thema, sondern ebenso von den Erfahrungen die wir in den Interviews und
während der Präsentation unserer Ergebnisse an der Schule gewonnen haben.
Zur Situation von Migranten und Migrantinnen an deutschen Schulen
Als Hinführung an die Problematik der Schule und der offenen oder latent vorhandenen Diskriminierung
werden zunächst einige Ergebnisse aus dem aktuellen Buch „Herkunftsbedingte Disparitäten im
Bildungswesen“ zusammengestellt, die eindrucksvoll belegen, dass deutsche Schulen mit dem Thema
Rassismus handfest verbunden sind. 42 Ergebnisse wie diese wurden auch in den Interviews verwendet,
um den Lehrkräften die Motivation des Projekts zu illustrieren.
Die PISA – Studien haben als ein auffälliges Ergebnis gezeigt, dass die Kompetenzen der Schüler/innen
in Deutschland besonders stark von ihrer sozialen Herkunft abhängen. Es wäre schon auffällig genug,
dass 15jährige Schüler/innen in Finnland im Mittel deutlich besser lesen können als vergleichbare
deutsche Schüler/innen. Hinzu kommt aber, dass es dabei in Deutschland extrem viel ausmacht, welchen
familiären Hintergrund ein Kind hat, wie gut es diese Fähigkeit erwerben wird oder nicht. Der
sozioökonomische Hintergrund umfasst zunächst vor allem jene Dimension, die im ersten Kapitel unter
dem Stichwort Klassenrassismus auftaucht. An diese Art Rassismus mag man zunächst nicht denken,
wenn man das Wort Rassismus hört. Im Zusammenhang mit Schule ist es aber unvermeidlich, darauf
hinzuweisen, dass auch hier eine prinzipielle Abwertung vorliegt. Indem Kinder aus Arbeiterfamilien in
großem Umfang von der Möglichkeit höherer Bildung fernbleiben, werden sie von einem großen Teil
ökonomischer Möglichkeiten ausgeschlossen. Die Studie fasst dies in Zahlen. Es gibt in Deutschland
eine positive Korrelation zwischen dem sozioökonomischen Status einer Familie 43 und der Leistungsbeurteilung
des/der Schülers/Schülerin. Dieser Zusammenhang ist in erster Näherung linear. In
Deutschland ist die Steigung dieser Korrelation größer als in allen anderen untersuchten Ländern. Ändert
sich der Status um eine Standardabweichung nach oben, dann steigt die Lesekompetenz (wie
auch andere Kompetenzen) um fast 10 %. In Finnland sind es unter 4 %. Das liegt nicht (nur) daran,
dass die Standardabweichungen und damit die Unterschiede in Deutschland besonders groß sind. Die
neuen Bundesländer haben zwar kleinere Steigungen als die alten, sie bewegen sich aber nicht im Bereich
von Finnland oder Schweden, sondern eher im Bereich von den USA und Großbritannien, die
sich durch große Zuwanderungszahlen und sich daraus ergebender großer Heterogenität auszeichnen.
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vgl. Gomolla und Radtke, Institutionelle Diskriminierung, 2.Aufl. 2007
Baumert, Stanat und Watermann, Wiesbaden, 2006
Ausgedrückt durch den internationaler Index ISEI
Watermann und Baumert, 2006
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