Limbird, Christina und Stanat, Petra: Sprachförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund: Ansätze und ihre Wirksamkeit. In: Baumert, J., Stanat, P., Watermann, R. (Hrsg.) Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000, VS – Verlag/ GWS-Fachverlage, Wiesbaden 2006. S. 257-307. Löw, Martina: Raumsoziologie, Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main, 2001. Maalouf, Amin: Mörderische Identitäten, Suhrkamp, Frankfurt am Main 2000. Marx, Karl; Engels, Friedrich: Manifest der Kommunistischen Partei, Stuttgart 1999. Memmi, Albert: Rassismus, Hamburg 1992. Messerschmidt, Astrid: Fachgespräch: Normalisierter Rassismus. Politische und institutionelle Implikationen von alltäglichem Rassismus: Verlagerungen - der Rassismus der Anderen. Bonn, September 2007. Quelle: http://www.abpaed.tudarmstadt.de/arbeitsbereiche/eb/documents/NormalitaetdesRassismus.pdf, am:29.1.2009. Meyers Lexikon, Band 9, Leipzig 1942. Michel, Burkhard: Fotografien und ihre Lesarten. Dokumentarische Interpretation von Bildrezeptionsprozessen, 2001. In Bohnsack, Ralf u.a. (Hrsg.): Die dokumentarische Methode und ihre Forschungspraxis, Grundlagen qualitativer Sozialforschung, Leske und Budrich Opladen, 2001. migration works-Zentrum für Partizipation basis & woge e.V. (Hrsg.): Diskriminierung erkennen und hadeln! Hamburg 2007. Mollenhauer, Klaus, , Vergessene Zusammenhänge: Über Kultur und Erziehung. 6. Aufl., Juventa, Weinheim und München 2003. S.155-173. NZZ Online: http://www.nzz.ch/nachrichten/startseite/article&kag6_1.445521.html, am 29.1.2009. Pongratz, Ludwig: Einführungsvorlesung zur Pädagogik WS 08/09, nicht veröffentlicht. Rössler, Ruth-Kristin (Hrsg.): Die Entnazifizierungspolitik der KPD/SED 1945-1948. Dokumente und Materialien, Goldbach 1994. Schaub und Zenke: Wörterbuch Pädagogik, dtv, München 2007. Scherschel, Karin: Rassismus als flexible symbolische Ressource. Eine Studie über rassistische Argumentationsformen, transkript, Bielefeld 2006. Schmitt, Michael: Rasse, Rassismus, Kultur – Eine Einführung in denRassismusbergriff. In diesem Band. 2009 S. 8-18 Sow, Noah: Deutschland Schwarz Weiss. Der alltägliche Rassismus, München, 2008. Statistissches Bundesamt: www-ec.destatis.de. Taylor, Charles: Quellen des Selbst, Suhrkamp, Frankfurt 1994. Watermann, Rainer und Baumert, Jürgen: Entwicklung eines Strukturmodells zum Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und fachlichen und überfachlichen Kompetenzen: Befunde national und 128
international vergleichende Analysen. In: Baumert, J., Stanat, P., Watermann, R. (Hrsg.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000, VS –Verlag/ GWS-Fachverlage, Wiesbaden 2006. S. 257-307 Weber, Martina: Das sind Welten Intrageschlechtliche Differenzierungen im Schulalltag. In: Munsch, Chantal u.a., (Hrsg.): Eva ist emanzipiert, Mehmet ist ein Macho. Zuschreibung, Ausgrenzung, Lebensbewältigung und Handlungsansätze im Kontext von Migration und Geschlecht, Weinheim/München, 2007. Wisse, Jörg und Joraschky, Peter (Hg.): Identitäten im Verlauf des Lebens. Göttingen 2007. Zeit-Online: http://www.zeit.de/online/2006/24/maennlich-autorenantwort, am 30.1.2009. Zitzelsberger, Olga: Seminarausschreibungstext für das Projektseminar „Rassismus an deutschen Schulen?“, <strong>Darmstadt</strong>, SS 2008 und WS 2008/09 (zu finden auf: http://www.lvpaed.de/index.php?page=stud_veranstaltungsverzeichnis&subpage=details&id_semest er=4&id_lv=28 abgerufen am 19.03.09). 129
- Seite 1 und 2:
Rassismus an deutschen Schulen? Ein
- Seite 3 und 4:
2. METHODE ........................
- Seite 5 und 6:
VIII. ANHANG.......................
- Seite 7 und 8:
Das Kollegium der Bertolt Brecht Sc
- Seite 9 und 10:
durch Vergleich von Schädelformen
- Seite 11 und 12:
Vielleicht mit einem Brief, den Hit
- Seite 13 und 14:
Alle diese Aussagen legen eine grup
- Seite 15 und 16:
Ähnliche Denkstrukturen lassen sic
- Seite 17 und 18:
Diskriminierung kann auch strukture
- Seite 19 und 20:
II. Projektbericht der Arbeitsgrupp
- Seite 21 und 22:
Wenn Migrant/innen vermehrt zu dies
- Seite 23 und 24:
1.3 Besonderheiten der Bertolt - Br
- Seite 25 und 26:
„Identitäten“ von Rolf Eickelp
- Seite 27 und 28:
lungssicherheit zu bekommen, dann i
- Seite 29 und 30:
erechtigt. Und wie können beide Se
- Seite 31 und 32:
en also schon deshalb als überwund
- Seite 33 und 34:
hintergrund meist eher zu denjenige
- Seite 35 und 36:
In manchen Fächern äußert sich d
- Seite 37 und 38:
Erfolge haben. Eine solche Einstell
- Seite 39 und 40:
„Die Redensarten über die versch
- Seite 41 und 42:
„voll rassistisch“. Sehr viel W
- Seite 43 und 44:
Die Ergebnisse zeigen weiterhin, da
- Seite 45 und 46:
u.Ä. 8) Verbale Gewalt 21 10,1 9)
- Seite 47 und 48:
Diese Thematik der Verlagerung des
- Seite 49 und 50:
7) Rassismus ist schlimmer 13 6,3 8
- Seite 51 und 52:
3.2. Was empfinden die Schüler/inn
- Seite 53 und 54:
Insgesamt achtmal wird mit Rassismu
- Seite 55 und 56:
Abb. 08: Vergleich zwischen Schüle
- Seite 57 und 58:
ja nein ungültig während Unterric
- Seite 59 und 60:
mit Migrationshintergrund Anzahl oh
- Seite 61 und 62:
Abb. 16: Tabelle Bild 1 ist Rassism
- Seite 63 und 64:
15,5 % 1,4 % 14,5 % Abbildung 19: B
- Seite 65 und 66:
Kompliment, indem er sagt, sie spre
- Seite 67 und 68:
hinterfragt, was dahinter stehen ka
- Seite 69 und 70:
samtzahl sonstiges Anzahl 1 3 1 0 0
- Seite 71 und 72:
len Einwanderern % der Gesamtzahl 1
- Seite 73 und 74:
Bild 7: Abb. 31: Bild 7 Das Bild so
- Seite 75 und 76:
Der Bilderteil steht am Ende des Fr
- Seite 77 und 78: 56,5 % 11,1 % 1,9 % 1,0 % 29,5 % st
- Seite 79 und 80: Häufigkeit Prozent Gültige Prozen
- Seite 81 und 82: 25,1 % 3,9 % 0,5 % 4,8 % stimmt sti
- Seite 83 und 84: Bei dieser Frage geben 100 Schüler
- Seite 85 und 86: Von den Befragten, die der Aussage
- Seite 87 und 88: IV. Projektbericht der Arbeitsgrupp
- Seite 89 und 90: 2.1 Fragebögen Um uns einen ersten
- Seite 91 und 92: Abbildung 3: deutsche Staatsbürger
- Seite 93 und 94: Dass sich die meisten Schüler/inne
- Seite 95 und 96: Hier stellten sich alle eindeutig z
- Seite 97 und 98: findet sich bei der UNESCO: „Rass
- Seite 99 und 100: onalisiert. Das heißt, anders als
- Seite 101 und 102: den Titel „Schule ohne Rassismus-
- Seite 103 und 104: Die Begriffe wurden jeweils mit Kü
- Seite 105 und 106: einige schon mit Rassismus konfront
- Seite 107 und 108: Unruhen der Großstadt. So ist Star
- Seite 109 und 110: Abb. 60: Einheitsschule Querformat.
- Seite 111 und 112: Hochformat. Auf dem Foto sitzt eine
- Seite 113 und 114: Abb. 63: Ohne Licht kein Schatten Q
- Seite 115 und 116: Abb. 64: Trispalt Hochformat. In de
- Seite 117 und 118: Abb. 65: Graffiti Querformat. Am li
- Seite 119 und 120: Die Tatsache, dass der Junge unter
- Seite 121 und 122: en. Hierbei war ein Reflexionsgespr
- Seite 123 und 124: Indentitätsfragen/- verluste, ause
- Seite 125 und 126: BBS. Lehrkräfte verharren in den S
- Seite 127: Hessisches Statistisches Landesamt.
- Seite 131 und 132: Abb. 42: Rassisten halten andere f
- Seite 133 und 134: 133
- Seite 135 und 136: 6. Wie äußert sich für Sie rassi
- Seite 137 und 138: Kind 1 Kind 2 Kind 3 Kind 4 Keine A
- Seite 139 und 140: ___________________________________
- Seite 141 und 142: Begründung: ______________________
- Seite 143 und 144: Zitat 4: „Weil Rassisten andere f
- Seite 145 und 146: Anlagen zu Kapitel IV: Projektgrupp
- Seite 147 und 148: Fragebogen Technische Universität
- Seite 149 und 150: 82,35 2008 14 % o.A. 1 5,88% 4 Ja 1
- Seite 151 und 152: 21 8 22 7 % % % 47,06 29,41 17,65 %