Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

en. Hierbei war ein Reflexionsgespräch mit den Lehrkräften, unter der Leitung von Frau Dr. Olga
Zitzelsberger, ca. sieben Wochen nach der Projektwoche, hilfreich. Daran anschließend analysieren wir
die Schüler/innenarbeiten und Interviews.
Im Laufe der Projektwoche zeigte sich, dass sich durch unsere fehlende didaktische Erfahrung die Durchführung
der Projektwoche schwieriger gestaltete als erwartet.
Die ersten Schwierigkeiten ergaben sich durch die mangelnde Absprache zwischen den Lehrkräften und uns.
Es fanden zwei kurze Projektplanungstreffen statt, in denen inhaltliche Ziele grob abgesteckt wurden, allerdings
nicht über die didaktische Umsetzung im Detail gesprochen wurde. So kam es zu Unklarheiten im
Bezug auf Inhalte, die den Schüler/innen vermittelt werden sollten und zu unterschiedlichen Zielvorstellungen
für die gesamte Projektwoche. Diese unterschiedlichen Annahmen über Ziele der Projektwoche, zwischen
den Lehrkräften und uns, führte zu widersprüchlichem Arbeiten, das uns gegenseitig behinderte.
Unsere Vorgehensweise zu Anfang machte es den Schüler/innen schwer eine Verbindung von dem theoretischen
Teil, der ausschließlich Rassismus thematisierte, zu der erwarteten aktiven Projektarbeit, dem Fotografieren,
zu ziehen. Die gleiche Problematik ergab sich mit dem kognitiven Kartieren und der Fotopraxis.
Unsere Vermittlungsprobleme zeigten sich insbesondere in der Erstellung einfacher Arbeitsaufträge. Der
Grund hierfür bestand in erster Linie darin, dass unsere Intentionen zu komplex waren. Die Arbeitsaufträge
konnten von den Schüler/innen nicht nachvollzogen werden. Hilfreich hierbei waren für uns die Lehrkräfte,
die vereinfachte, für die Schüler/innen verständliche Anweisungen, formuliert haben. Daraus ergab
sich ein „produktiveres“ Arbeiten im Sinne eines „vorzeigbaren“ Ergebnisses für die Projektwoche. Für die
Lehrkräfte war die Herstellung von vorzeigbaren Produkten wichtig, da sie auf Grund der kurzen Arbeitszeit
in der Projektwoche zielgerichtet auf ein Ergebnis hinarbeiten wollten. Für sie war dies insbesondere
im Sinne der Schüler/innen, da in der Projektwoche auf fassbare Ergebnisse Wert gelegt wird. Dementsprechend
waren sie an einfachen Vorgaben interessiert, wie z.B. der Herstellung von Klischeefotos. Diese erfordern
das Hineinschlüpfen in eine fremde Rolle und gewähren immer noch die Möglichkeit, persönliche Betroffenheit
oder schmerzhafte Erfahrungen nicht bewusst werden zu lassen, da es die „Rolle“ eines anderen
Menschen ist. Außerdem bräuchte es zur fotografischen Darstellung von Rassismus extremer Bildinhalte,
die sich auf physische Gewalt beziehen. Demnach wäre es kaum möglich für die Schüler/innen, Rassismus
auf sich bezogen in Bildern darzustellen, denn das Subtile könne in Bildern nicht ausgedrückt werden. Für
uns gerieten dadurch Inhalt und Medium in Konflikt. Denn anscheinend konnte in den Bildern nur Rassismus
als „Extrem“ dargestellt werden, welchem wir auf der inhaltlichen Ebene entgegengearbeitet haben,
indem wir Rassismus als „alltäglich“ charakterisierten. Im „Extrem“ wird der Rassismus vom Selbst abgetrennt
und als „Randphänomen“ an den Rand gedrängt und bei anderen verortet. Das eigene Umfeld und
die eigene Position werden herausgenommen.
Wir wollten über den Typus „Klischee“ hinaus, zu individuellen Erfahrungen und Gefühlswahrnehmungen
der Schüler/innen. Damit wollten wir erreichen, dass sie sich ihrer eigenen Positionierungen bewusst werden
und eine Reflexion über die eigenen und fremden Handlungsweisen stattfindet. Wir erwarteten von den
Schüler/innen eine völlig offene Umgangsweise mit ihren Erfahrungen und Positionierungen zu Rassismus.
Sie sollten sich selbst und die herrschenden gesellschaftlichen Strukturen reflektieren. Wir selbst blieben
„unsichtbar“. Schon in der Theoriephase machten wir unsere Position nicht deutlich, sondern bezogen uns
auf wissenschaftliche Untersuchungen. Weiterhin berichteten wir nicht über unsere Gefühlswahrnehmungen
und setzten sie auch nicht fotografisch in Szene. Dies führte dazu, dass wir eine Beobachterrolle einnahmen.
So konnten wir uns hinter der Maske von scheinbarer „Neutralität“ verbergen.
In diesem Akt zeigten sich hierarchische Schulstrukturen. Wir und die Lehrkräfte stellten uns demnach
über den/die Schüler/in und beurteilten diese. Obwohl wir Reflexion erwarteten, taten wir dies selbst nicht.
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