Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

Die Begriffe wurden jeweils mit Kürzeln versehen (bspw.: S für sicher, US für Unsicher), so dass die Schüler/innen
die Begriffe möglichst übersichtlich auf den Karten markieren konnten. An besonders prägnanten
Orten, die die Schüler/innen auf den Karten gekennzeichnet haben, sollten sie versuchen die Bedeutung
dieser fotografisch darzustellen. Die Karten mit den vorgegebenen Begriffspaaren galten demnach den
Schüler/innen unter anderem als Orientierungshilfe im Konstruieren ihrer Fotos.
Um ein nicht nur interpretatorisches Bild von den Karten zu erhalten wurden am letzten Tag der Projektwoche
noch Interviews mit den Schüler/innen zu ihren Karten geführt. Bei diesen galt es herauszufinden
warum sie sich an bestimmten Orten wie fühlen, wie sie sich an den Orten selbst wahrnehmen und/oder
andere. Ob die empfundenen Gefühle sich auf die Örtlichkeit selbst beziehen oder ob Erfahrungen, Personengruppen
oder Assoziationen eine Rolle spielen.
Um Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Ortswahrnehmungen herauszuarbeiten wurden die Ergebnisse
der Karten jeweils auf eine Karte übertragen.
4.2. Auswertung der Mental Maps
Nachdem wir den Vorgang des kognitiven Kartierens erläutert haben, kommen wir zu den Auswertungen
der Karte der Bertolt- Brecht- Schule und der Karte von Darmstadt. Eine Karte von Darmstadt als
Arbeitsmaterial für das Mapping zur Verfügung zu stellen, sahen wir als sinnvoll an, da für uns nicht
nur die Schule selbst ein Ort der Schulerfahrung ist, sondern auch die Wege dorthin und Treffen nach
der Schule können in diesem Kontext eine Rolle spielen.
Wie bereits im obigen Kapitel beschrieben, wollten wir herausfinden, warum die Schüler und Schülerinnen
bestimmte Orte als positiv oder negativ markiert haben und ob es einen Zusammenhang mit
Erfahrungen von Rassismus gibt. In den hierzu geführten vertiefenden Interviews, waren die Erläuterungen
der Schüler und Schülerinnen zu ihren Einzeichnungen in den Karten sehr aufschlussreich.
4.3. Auswertung der BBS-Karte:
Von allen Schüler/innen lässt sich sagen, dass ihre Grundstimmung zu und in der BBS positiv ist. Sie
fühlen sich in der Schule wohl. Auf Nachfragen stellen sie mehrheitlich fest, dass sich ihre Wahrnehmung
auf interpersonelle Kontakte und nicht nur auf den Ort an sich bezieht. Zum einen ist wichtig
mit welchen Menschen sie sich in den Räumlichkeiten aufhalten, als auch die Interaktionen, die stattfinden.
Erst hierdurch werden Räume konstruiert. 117 Diese werden überwiegend positiv gewertet.
Hierbei reichen die Zuordnungen von lockerer Schulbekanntschaft bis hin zu Freundschaft. Sie nehmen
die Schülerschaft der BBS als sehr heterogen wahr. Diese Heterogenität weckt bei ihnen Neugier.
Einige gaben an, in der BBS bereits neue Leute kennen gelernt zu haben oder dass sie für neue Kontakte
offen sind. Trotzdem treffen sie sich in den Pausen und Freistunden mit „ihren“ Leuten. Das sind
Mitschüler/innen die sie bereits kannten oder die sie aus den Kursen kennen. Die positive Wertung der
BBS wird von einigen noch durch den Vergleich mit ihrer vorherigen Schule unterstrichen. Hier wird
betont, dass es oft Auseinandersetzungen mit den Mitschüler/innen gab, an der BBS aber gar nicht.
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Wir legen hier das Raumkonzept von M. Löw, 2001 zugrunde. Sie entwirft einen relationalen Raumbegriff. Dieser beschreibt
Räume als eine „relationale Anordnung von Lebewesen und sozialen Gütern an Orten. Raum wird konstituiert
durch zwei zu unterscheidende Prozesse, das Spacing und die Sytheseleistung“ (Löw, 2001, S.271). Spacing bezeichnet
das Plazieren der oben genannten Komponenten. Die Sytheseleistung, die der einzelne Mensch vornimmt, verknüpft
Menschen und Güter, „durch Wahrnehmungs-, Vorstellungs- oder Erinnerungsprozesse“ (Löw, 2001, S.159) zu Räumen.
„Im alltäglichen Handeln der Konstitution von Raum existiert eine Gleichzeitigkeit der Sytheseleistungen und des
Spacing, da Handeln immer prozeßhaft ist.“ (Löw,2001, S.159)
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