Abschlussbericht - Praxislabor - Technische Universität Darmstadt

den Titel „Schule ohne Rassismus- Schule mit Courage“ tragen. Es gibt auch Schulen, wie die in München,
welche es nicht für nötig halten diesen Titel zu erhalten, da sie, ihrer Meinung nach, sowieso eine
Schule ohne Rassismus sind. Solch eine Empörung über das Angebot kann darin bestehen, dass
man unterschiedlich für das Thema Rassismus sensibilisiert ist und nicht den gleichen Standpunkt vertritt.
Um den Titel „Schule ohne Rassismus- Schule mit Courage“ zu bekommen müssen sich 70% aller
Schüler/innen und Lehrer/innen per Unterschrift zu den Grundsätzen dieses Projekts bekennen und
sich damit bei „Aktion Courage“ bewerben. Damit verpflichtet sich die Schule mindestens einmal pro
Jahr eine Aktion gegen Rassismus durchzuführen. Bei dieser Aktion will man Diskriminierung im alltäglichen
Miteinander verhindern. Erst nach dieser Aktion darf sich die Schule offiziell „Schule ohne
Rassismus“ nennen.
4. Theorieteil
4.1. Kognitives Kartieren (mental mapping)
Zur Einführung in den folgenden praktischen Teil der Projektwoche wurden den Schüler/innen die
Methode des mental mappings erklärt. Der folgende Theorieteil wurde ihnen verkürzt und praxisorientiert
vermittelt.
In dem Folgenden Text beziehen wir uns ausschließlich auf Robert Geipel, Hrsg. 1982, (Original. Roger
M. Downs, David Stea),Kognitive Karten, die Welt in unseren Köpfen.Dem Begriff des kognitiven
Kartierens liegt die Annahme zu Grunde, dass Menschen Informationen über Räume in landkartenähnliche
Bilder umsetzten, um sich in ihrer Umwelt besser zu Recht zu finden. Dieser Prozess umfasst/beinhaltet
geistigen Fähigkeiten wie Erinnerungsvermögen, Lernfähigkeit, Intelligenz und Vorstellungskraft,
die wir benötigen, um Informationen über die räumliche Umwelt zu sammeln, zu ordnen,
zu speichern, abzurufen und zu verarbeiten. Kognitives Kartieren ist demnach ein interaktiver
Prozess, indem sich Menschen mit ihrer Umwelt auseinandersetzen.
Die Kognitive Karte/Mental Map ist eine strukturierte Abbildung der räumlichen Umwelt eines Menschen
zu einem bestimmten Zeitpunkt. Sie muss stets selektiv sein, da es die kognitiven Fähigkeiten
eines Menschen übersteigen würden, die überkomplexe Umwelt realitätsgetreu nachzubilden. Sie zeigen
die Welt, wie sie subjektiv wahrgenommen wird und nicht wie sie tatsächlich ist. Verzerrungen
und Abweichungen von den realen Landschaften sind Merkmale der Maps. So nehmen Gegenden, in
denen man sich auskennt und die als positiv wahrgenommen werden in kognitiven Karten mehr Platz
ein und sind detaillierter abgebildet als fremde negativ behaftete Orte.
Außerdem werden in kognitiven Karten reale Landschaften in mehreren Hinsichten vereinfacht und
mit Bedeutungen aufgeladenen Merkmale ragen übergroß aus dem Bild heraus.
Die Karten variieren je nach Perspektive des Menschen von der Welt in der sie lebt. „Unser Bild von der
Welt ist eine Synthese verschiedener Arten von Information, die durch Augen, Ohren, Nase und Bewegungswahrnehmungen
vermittelt wird. Die Menschen vermischen diese Informationsarten, indem sie
die Proportionen variieren und verschiedenen Wahrnehmungsarten mehr Bedeutung zukommen lassen.
Daher weisen kognitive Karten sehr große individuelle Unterschiede auf.“ 115
Die von einem Ort ausgehende Atmosphäre verändert dessen Wahrnehmung und Beurteilung. Äußere
Gegebenheiten sind dafür ausschlaggebend, so wie bestimmte an Orte geknüpfte Verbindungen. So
kann bspw. ein Friedhof bei Nacht das Gefühl von Unsicherheit oder gar Angst auslösen auf Grund der
Dunkelheit, der Menschenleere und der Assoziation von Tod, dem Unheimlichen, Mysteriösen. Men-
115 Geipel, Robert (Hrsg. der deutschsprachigen Ausgabe): Kognitive Karten. Die Welt in unseren Köpfen Harper und Row Publishers, New
York, 1982. Original von Downs, Roger M. und Stea, David: Maps in Minds. S.41
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