TOP 6 Gründung einer virtuellen "Akademie für Didaktik der ...

TOP 6
Gründung einer virtuellen "Akademie für Didaktik der
Hochschulmedizin" unter der Schirmherrschaft des
MFT
Prof. Dr. Dr. h.c. R. Putz
Direktor des Institutes Anatomie I, Medizinische Fakultät der Ludwig-
Maximilians-Universität München
Sehr geehrter Herr Professor von Jagow,
meine Damen und Herren!
Auf dem außerordentlichen Medizinischen Fakultätentag im Oktober 2002
habe ich bereits über die Anforderungen und Herausforderungen, die sich
durch die neue ÄAppO ergeben, gesprochen. In der Diskussion war seinerzeit
spontan durch unseren Vizepräsidenten, Herrn Kirchner, vorgeschlagen
worden, eine Akademie für Didaktik zu gründen. Mit starker Unterstützung
durch den Präsidenten des MFT hat eine kleine Gruppe unter meiner Leitung
in der Zwischenzeit eine Umfrage gestartet, die nach der Problematik
"Lehre", den Zielen und den zu begehenden Wegen/Strukturen fragte. Die
Ergebnisse dieser Befragung werde ich hier vorstellen.
Die Wurzeln des Problems "Lehre" an den Medizinischen Fakultäten
möchte ich mit der Dreiteilung der Aufgaben des Hochschullehrers als klinisch
tätiger Arzt, Forscher und Lehrer verdeutlichen. In der Vergangenheit
habe ich Ihnen bereits über den unterschiedlichen Marktwert der drei Aufgabenanteile
berichtet. Wichtig ist aber auch die unterschiedliche Qualifikation
für die drei Aufgabenbereiche. Die Abbildung 1 verdeutlicht das: die
Ausbildung auf dem Weg zum klinisch tätigen Arzt und zum Forscher ist
relativ gut definiert, der Weg zum Lehrer dagegen sehr variabel, die Fragezeichen
sollen das darstellen. Nur wenige haben eine wirkliche Ausbildung
zum Hochschullehrer durchlaufen, Hilfskrafttätigkeiten oder Rhetorikkurse
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können hilfreich sein, sind aber keine adäquaten Mittel. Schließlich ist die
Effizienz in der Lehre nicht meßbar, sie muß aber dennoch beurteilt werden.
Studium, AiP, Ass.-Zeit
Effizienz messbar !
• Krankenversorgung
• Forschung
• studentische Ausbildung
Hochschullehrer
Arzt
Forscher
Lehrer
Dissertation
Labormilieu
Kongresse
Effizienz
messbar !
???????????
HiWi-Tätigkeit
Vorlesungsassistent
Rhetorikkurs – Habil.
Effizienz messbar ?
Abb. 1: Qualifikation des Hochschullehrers/ der Hochschullehrerin in der Medizin
Die Qualifikation für die Ausbildungsaufgabe kann durch eine Evaluation
beurteilt werden. Sie kann durch eine Ausbildung entwickelt und durch eine
Weiterbildung verbessert werden. Um die Verbesserung sicherzustellen, hat
der MFT im Oktober 2002 eine Präsidialkommission "Ausbildung in der
Hochschulmedizin" gegründet. Die Präsidialkommission hat einen Fragebogen
erarbeitet und an die 36 Medizinischen Fakultäten in Deutschland versandt.
Von den 36 Fakultäten haben 23 geantwortet. Einige wenige Fragen
werde ich hier mit ihren Ergebnissen vorstellen.
An 12 Fakultäten sind Ausbildungsangebote vorhanden, bei 3 Fakultäten
sind sie im Aufbau, 6 Fakultäten verneinten solche Angebote. 10 Fakultäten
besitzen eigene Einrichtungen für hochschuldidaktische Veranstaltungen, an
4 Fakultäten sind solche Einrichtungen im Aufbau, 12 verfügen über keine
eigenen Einrichtungen. Als besondere Einrichtung will ich hier das Kompetenzzentrum
für Hochschuldidaktik in der Medizin der Fakultäten Freiburg,
Ulm und Tübingen nennen. 19 der Fakultäten sehen einen großen, 4 einen
etwas kleineren Bedarf an medizindidaktischer Qualifikation. Hier sollte
aber auch beachtet werden, daß der Fragebogen durch die Studiendekane
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eantwortet wurde, so daß ein gewisser "Bias" nicht zu vernachlässigen sein
dürfte.
Der Bedarf an medizindidaktischer Qualifikation läßt sich in drei Komplexen
beschreiben:
- Ausbildung in problemorientiertem Lernen
- Ausbildung in Prüfungsformen
- Ausbildung in Curriculumplanung
- Ausbildung in Rhetorik
- Ausbildung in Lehrtechniken
- Ausbildung in Präsentationstechniken
- Bedside teaching
- Profilbildung der Fakultät im Hinblick auf zukünftigen Wettbewerb
Die Erwartungen an medizindidaktische Qualifikationsmaßnahmen sind in
Abbildung 2 zusammengefaßt. Gerade der Faktor der Kundenzufriedenheit
spielt unter betriebswirtschaftlichen Aspekten eine große Rolle. Es geht hier
nicht um ein billiges Anbiedern, sondern um das Erfüllen der Erwartungen
an den Unterricht.
• Anerkennung des Stellenwertes der Lehre
• Sensibilisierung für die Lehre
• Begreifen der Rolle als akademischer Ausbilder (Lehrer)
• Verbesserung pädagogischen Grundwissens
• Verbesserung der Qualität der Lehre / Professionalisierung
• Verbesserung der Ausbildung der Absolventen
• Erhöhung der Zufriedenheit der Beteiligten
• Steigerung der Attraktivität des Standortes
Entwicklung einer neuen Lehr- und Lernkultur
Abb. 2: Erwartungen an medizindidaktische Qualifizierungsmaßnahmen
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21 der 23 antwortenden Fakultäten sahen medizindidaktische Qualifizierungsmaßnahmen
als erforderlich an, 13 sogar als dringend erforderlich. Die
Qualifizierungsmaßnahmen sollten nach Meinung von 18 Fakultäten mit der
bewußten Facharztausbildung beginnen, nach Meinung von 6 Fakultäten mit
der Habilitation. 21 Fakultäten sahen es als erforderlich an, eine Stundenzahl
als Mindestumfang einer Qualifizierungsmaßnahme vorzugeben, um zu einer
deutschlandweiten Standardisierung zu gelangen. Nach Meinung von 19
Fakultäten sollten einheitliche Anforderungen hergestellt werden, nur 5 widersprachen
dem. Insgesamt wurde die MFT-Initiative von 22 der 23 antwortenden
Fakultäten sehr begrüßt oder zumindest begrüßt, was uns einen
großen Auftrieb gegeben hat.
Welche Ziele die "Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin"
(AHM) haben soll, ist in Abbildung 3 zusammengefaßt. In anderen Ländern
gibt es eine solche Weiterbildung bereits, die mit einem Master-degree (Master
Medical Education) abgeschlossen wird, was für uns Anlaß war, auch
hier eine graduierte Weiterbildung (Master Medizinische Ausbildung –
M.M.A.) als ein Fernziel aufzunehmen.
Bestandsaufnahme der Aktivitäten an den deutschen Fakultäten
in Bezug auf Ausbildungsfragen
• Bewertung der Aktivitäten Zertifizierung
- Information über lokale Ausbildungsangebote
- Vermittlung von Ausbildungsmöglichkeiten
- Klassifizierung der Aktivitäten
• Beratung bei Evaluation, Prüfungsformen, Faculty development
• Förderung von Ausbildungsforschung
• Entwicklung eines akademischen Weiterbildungsprogramms
(Master)
Abb. 3: Ziele der "Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin" (AHM)
Der Medizinische Fakultätentag würde als Patron dieser Akademie gelten
und nach seiner Satzung eine entscheidende Position in ihr einnehmen. Eine
mögliche Struktur ist in Abbildung 4 vorgestellt.
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Vorstand
Vorsitzender
1. Stellv. , 2. Stellv.
Schriftführer, Beirat
MFT
Vollversammlung
Je 1 Vertreter aus den Fakultäten, die etablierte, auch für
Externe offene Programme anbieten und bereit sind, diese
von Anfang an und regelmäßig bewerten zu lassen
Subkommissionen
• Entwicklung von Grundlagen der Zertifizierung
• Entwicklung eines Aufbau-Studienganges (MMA)
Abb. 4: Struktur der Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin (AHM)
Die Vollversammlung könnte z.B. noch durch ein Gutachtergremium oder
einen Beirat ergänzt werden. Die genaue Zahl und die Aufgaben der Subkommissionen
muß entsprechend der anstehenden Aufgaben präzisiert werden.
Mit dieser Akademie finden die jetzt bereits aktiven Fakultäten ein gemeinsames
Forum, welches sie in die Lage versetzen wird, auch die übrigen
Fakultäten in die Aktivitäten zur Verbesserung der medizindidaktischen
Qualifizierungsmaßnahmen einzubeziehen.
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Diskussion
Prof. Kirsch vermißt die Bewertung der Lehrfähigkeit der Bewerber in Berufungsverfahren,
in denen bisher zumeist die Forschungsleistungen mit ihren
vergleichbaren Parametern (Impact-Punkte, Publikationszahlen, transferierbare
Drittmittel) im Vordergrund standen.
Prof. Putz merkt dazu an, daß in den bisherigen Beratungen dieser Punkt
nicht diskutiert wurde. Die MFT-Präsidialkommission wollte den Fakultäten
keine Vorschriften machen. Es wird zwar möglich sein, ein Zertifikat zu erstellen,
welches eine bestimmte erreichte Qualifikation und nachgewiesene
Kompetenzen bestätigt, dennoch werden die Fakultäten und die durch sie
bestellten Berufungskommissionen in ihren Auswahlentscheidungen an solche
Zertifikate nicht gebunden sein.
Prof. Koolman bittet um eine Präzisierung der organisatorischen Struktur
der künftigen Akademie.
Prof. Putz schränkt ein, daß sich diese Akademie als eine virtuelle Einrichtung
versteht, nicht über Büros oder gar Gebäude verfügen, sondern durch
die Mitarbeit der Fakultäten bestehen wird. Sie soll nicht selbst Kurse und
Weiterbildungen anbieten, sondern bestehende Angebote koordinieren und
als Informationsbörse, vielleicht aber auch als Kontrollstelle dienen. Die
Koordination wird einen gewissen Büroaufwand bedingen, der durch den
MFT und durch Finanzierungsanträge an verschiedene Organisationen, die
sich mit der Lehre in Deutschland auseinandersetzen, bestritten werden soll.
Prof. Marre verweist auf die Bias durch die Beantwortung des Fragebogens
durch die Studiendekane, die vielleicht ein etwas mehr Zustimmung versprechendes
Bild als in der Realität erbracht hat. Eine Versendung an Dekane
oder die für Forschung verantwortlichen Mitglieder einer Fakultät hätte
möglicherweise ein anderes Ergebnis ergeben. Entscheidend wird immer
eine Prioritätensetzung zwischen Lehre, Forschung und Krankenversorgung
sein, der Gefahr eines "Herunter-ranking" der Lehre sollte unbedingt entgegen
getreten werden.
Prof. Putz stimmt dem zu. Das Angebot der Akademie ist primär nicht an
Fakultäten, sondern an interessierte Einzelpersonen gerichtet. Die Ambitio-
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nierten werden profitieren und als Multiplikatoren dann diese Ziele weitertragen
können.
Prof. Eitel begrüßt das Konzept, welches von der Gesellschaft für Medizinische
Ausbildung (GMA) in jeder Hinsicht unterstützt werden wird. Es offenbart
sich ein Meinungswandel, der in den letzten 10 Jahren die Lehre
endlich wieder an die Position der Qualitäten eines Hochschullehrers rücken
läßt, die ihr in der Universität auch zukommt. Ein wichtiger Punkt dabei ist
die auch in der ÄAppO geforderte Evaluation der Lehre. Dabei steht die
Aussage im Referat, wonach Lehre nicht meßbar sei, in einem gewissen
Widerspruch. Lehre ist durchaus meßbar, es muß nur verbreitet werden, daß
Instrumente zu ihrer Messung auf dem Markt sind. Gegebenenfalls ist auch
eine Hilfestellung bei der Umsetzung dieser Instrumente, die in anderen
Fachgebieten längst an der Tagesordnung ist, erforderlich.
Prof. Putz stellt richtig, daß es um die Nicht-Meßbarkeit der Effizienz der
Qualifikation für die Lehre ging.
Prof. Schwinger würdigt die Initiative als eine wichtige und sehr notwendige
Maßnahme, die um so wertvoller wird, wenn die Lehre in die leistungsbezogene
Mittelvergabe einbezogen wird. Gute Lehre kann ein guter Anreiz
sein und sollte belohnt werden. Viele Aktivitäten und Informationen sind
bisher nicht in die Allgemeinheit gedrungen, hier kann die künftige Akademie
wirksam werden.
Prof. Putz mahnt bei aller Begeisterung über bisher Erreichtes an, nicht zu
vergessen, daß es bisher in der Regel nur Einzelpersonen sind, die sich für
eine Verbesserung der Lehre einsetzen. Betrachtet man die Absolutzahlen
der Teilnehmer an Qualifikationsmaßnahmen, so wird deutlich, daß nur eine
kleine Gruppe beteiligt ist. Hier besteht großer Nachholbedarf.
Prof. Claussen sieht die Akademie als einen Katalysator, der Erreichtes
analysieren und Informationen weitergeben kann. Sie sollte sich aber nicht
als eine Institution verselbständigen, die bereits bekannte Dinge erneut und
von Grund auf ausarbeiten muß. Hier sollte auf bewährte Vorarbeiten im Inund
Ausland aufgebaut werden, gerade das Kompetenzzentrum für Hochschuldidaktik
in der Medizin der Universitäten Tübingen, Ulm und Freiburg
hat hier wertvolle Leistungen erbracht.
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Prof. Putz stimmt dem zu. Eine starre Struktur wird nicht angestrebt. In der
Darstellung in Abbildung 4 war dazu die Vollversammlung als eine bestimmende
Struktur benannt worden, die in einer kritischen Diskussion bestehende
Erfahrungen austauschen und bewerten kann. Die Einbeziehung der
Fakultäten, nach der auch Frau Prof. Reisinger fragte, wird sich so realisieren,
daß die Fakultäten, die bereits solche Ausbildungsangebote besitzen, sie
evaluieren lassen und auf dieser Basis dann mitarbeiten können. Alle Fakultäten
werden abgefragt und können ihre Teilnahme anmelden. Eine
Pflicht zur Mitarbeit wird nicht vorgesehen sein.
Prof. Kirchner schlägt vor, eine Struktur zu beschließen, um u.a. die Geldmittel
richtig einsetzen zu können. Das Präsidium des MFT hat dazu empfohlen,
daß die Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin (AHM)
unter dem Dach des Medizinischen Fakultätentages eingerichtet wird, ohne
einen eigenen Verein zu bilden. Die AHM benötigt eine Geschäftsordnung,
die nach Empfehlung des MFT-Präsidiums durch die schon bestehende
MFT-Präsidialkommission erarbeitet werden soll. Die AHM steht unter der
Kontrolle des Medizinischen Fakultätentages und somit auch unter der
Kontrolle der Mitgliederversammlung. Sie ist gegenüber dem MFT berichtspflichtig.
Der förmliche Beschluß "Das Präsidium des MFT befürwortet die Gründung
einer Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin (AHM) unter dem
Dach des Medizinischen Fakultätentages und beauftragt die MFT-
Präsidialkommission 'Ausbildung in der Hochschulmedizin' mit der Ausarbeitung
der Struktur und einer Geschäftsordnung dieser Akademie" wird in
offener Abstimmung mehrheitlich bei 2 Enthaltungen und keiner Gegenstimme
gefaßt.
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