2012-10 - beim LSO

JublaCity 

Kantonstreffen von Jungwacht Blauring Aargau 

3000 Kinder 

Sport, Kino, Kino, Casino, Casino, Konzertbühne 

Konzertbühne 

Musik- und und Bastelworkshops, Bastelworkshops, Museum, Museum, …… 

2Schulblatt AG/SO ·10/2012 

Alle Kinderzwischen7–16 Jahren 

sind herzlich willkommen 

8./9. September 2012 

Geissenschachen Brugg 

Jetzt anmelden* 

Jetzt anmelden* 

*www.jublacity.ch 

Für Ihre Inserate im 

SchulblAtt 

EWALD KELLER 

Werbung und Promotion GmbH 

Chriesiweg 5 

Postfach 87 5707 Seengen 

Telefon 062 777 41 80 

Fax 062 777 41 84 

Natel 079 222 06 72 

E-Mail: ewald-keller@pop.agri.ch 

www.werbungundpromotion.ch

Kammerchor 

Aarau 

Mehr Bewegung im 

Unterricht – lernen im 

Gleichgewicht! 

Diese Fusswippe ermöglicht es, lernwirksame 

Bewegung in den Unterricht zu bringen. 

Balancierendes Lernen fördert Konzentration, 

Gedächtnis, Motivation, Selbstkontrolle und 

Leistungswillen in allen Altersstufen, auch 

bei AD(H)S. 

Infos und Bestellung: 

ww.merkmal.ch 

Lieben Sie sängerische Herausforderungen? 

Haben Sie eine gute Stimme und auch Chorerfahrung? 

Dann sind Sie bei uns richtig. Wir sind ein 50-köpfiger Chor 

und suchen Sie als 

Chorsängerin oder Chorsänger 

Wir singen Werke vom Barock bis in die Gegenwart – 

aktuell Musik von Frank Martin und Francis Poulenc 

(Konzerte im November) – und proben jeweils montags 

um 20 Uhr in Aarau. 

Weitere Informationen erhalten Sie von: Viktor Schmid, 

Präsident Kammerchor Aarau, viktor.schmid@yetnet.ch, 

Telefon 062 827 34 48 und auf www.kammerchor-aarau.ch 

Certificate of Advanced Studies (CAS) 

Schwierige Schülerinnen und Schüler, 

aktiver und passiver Widerstand in der 

Klasse, offene und verdeckte Gewalt – 

kennen Sie diese Probleme? 

Pädagogische Kooperation 

und Intervention 

Dieser CAS unterstützt Sie in der Erweiterung 

spezifischer beruflicher 

Kompetenzen: Kooperationen aufbauen 

und pflegen – Interventionen und Präventionen 

planen und gestalten. 

Zielgruppe 

Lehrpersonen aller Schulstufen 

Anmeldeschluss 

1. Juli 2012 

Weitere Informationen 

Karin Frey, karin.frey@fhnw.ch 

www.fhnw.ch/ph/iwb/cas-pki 

atecase für iPad – die perfekte Transportlösung. 

25% 

Rabatt 

atecase für 16 iPad Fr. 890.– statt 1'188.– 

atecase für 32 iPad Fr. 1'575.– statt 2'100.– 

Letec IT Solutions 

Verkauf, Installation, 

Lösungen und Support 

für Schulen und Firmen 

Der atecase ist ein ultramobiler, rollbarer IT-Transportbehälter aus widerstandsfähigem Polypropylen. 

Er ist optional abschliessbar und stapelbar. So können Ihre iPad sauber und sicher gelagert werden. 

! Ultramobiler Einsatz in- und ausserhalb des Schaulhauses 

!Sichere Lagerung und Aufladung Ihrer iPad 

!Lüftungsschlitze für die Ladung im geschlossenen Zustand 

! Schaumstofffächer für 16 oder 32 iPad, Apple TV und Airport Extreme 

!zwei RJ-45 + ein HDMI Stecker integriert 

!atecase ist auch mit integriertem Synchronisierungsgerät erhältlich 

Aktion gültig vom 1.5. bis 31.7.2012. Mehr Infos unter: www.letec.ch/atecase 

Ihr Informatik Partner für die Zukunft. www.letec.ch 

Aarau I Bern I Chur I Gossau/SG I Schaffhausen I St. Gallen I Volketswil I Winterthur I Zürich 

Letec Aarau 

Rain 47 

5000 Aarau 

Tel. 062 723 05 55 

aarau@letec.ch 

Letec Bern 

Kramgasse 46 

3011 Bern 

Tel. 031 312 58 58 

bern@letec.ch 

www.letec.ch 

3Schulblatt AG/SO · 10/2012

ScHulBlAtt 

o 

Zum 

thema 

alv Aargau 

BKS Aargau 

6 Standpunkt lSO 

Für Elisabeth Ambühlchristen, 

leiterin Abteilung 

Schulbetrieb im Amt 

für Volksschule und Kindergarten, 

sind das lesen 

und Schreiben nach wie 

vor Schlüsselqualifikationen. 

Schreiben während 

des lesens führt 

dazu, dass texte besser 

verstanden werden. 

8 lesen und Schreiben 

Das SchulblAtt widmet 

sich dem für die 

Schule so elementaren 

wie wichtigen thema 

«lesen und Schreiben». 

Es spannt den bogen 

von Schreibstrategien 

über Angebote der legasthenietherapie 

bis zu 

neuen lehrmitteln und 

guten beispielen der 

literaturvermittlung. 

25 Der Kindergarten als 

erste Bildungsstufe 

Über 100 Kindergartenlehrpersonen 

folgten 

Ende April der Einladung 

des alv: Im Mittelpunkt 

stand die Information 

um die zukünftige Organisation 

des Kindergartens 

als teil der Volksschule. 

33 Welche Vorbildung 

für welche lehre? 

berufsbildung. Die Statistik 

der beratungsdienste 

für Ausbildung 

und beruf Aargau der 

Jahre 2009 bis 2011 

zeigt, dass es für Jugendliche 

mit einem 

bescheideneren Schulrucksack 

viele berufsmöglichkeiten 

gibt. 

6 lesen und Schreiben – massgebend 

für den Schulerfolg 

7 cartoon, diesmal von 

Mattiello 

36 Portrait: barbara Jakob Mensch 

titelbild: lesen und Schreiben 

lernen erschliesst neue Welten 

und ist faszinierend für jedes 

Kind. Der Fotograf hat für das 

titelbild des themenhefts eine 

Primarschule im aargauischen 

Niederwil besucht. 

Foto: christoph Imseng. 

8 Gelesen wird noch 

9 «Arbeite hart, schreib besser» 

12 Wege zu integrierter Sprachförderung 

öffnen 

14 Klingende, farbige buchstaben 

16 legasthenietherapie an 

der Schule 

18 Vom Funkenschlag zum 

Sprachfeuer 

20 2000 bücher in mehr als 

zehn Sprachen 

21 Vor dem Zeichnen kommt 

das hinschauen 

22 leseförderung durch 

systematisches lesetraining 

24 lesen im multimedialen umfeld 

SCHULBLATT 

Aargau und Solothurn 

25 Detailfragen zur ersten 

bildungsstufe der Volksschule 

27 beitrittserklärung 

28 Integrierte heilpädagogik 

an der Oberstufe 

29 alv-Initiative eingereicht 

30 Schwarzes brett 

31 2000-hürde bald geknackt 

31 termine alv 

32 lch: Qualitätspflege in 

der Schule 

69, 70 Offene Stellen 

33 Welche Vorbildung für 

welche lehre? 

34 Faszination Oper 

34 bKS aktuell 

35 tag der Artenvielfalt 2012 

58 Offene Stellen Aargau 

Impressum 

4Schulblatt AG/SO · 10/2012 

Schulblatt Aargau und Solothurn, 130. Jahrgang 

Auflage: 10 877 Exemplare (WEMF-basis 2010). 

Erscheint alle 14 tage. Redaktionsschlüsse unter 

www.alv-ag.ch, button Schulblatt, ersichtlich. 

Herausgeber 

Aargauischer lehrerinnen- und lehrer-Verband (alv) 

und Verband lehrerinnen und lehrer Solothurn (lSO). 

Das Schulblatt ist offizielles Informationsorgan des 

Departements für bildung, Kultur und Sport (bKS) Aargau 

und des Departements für bildung und Kultur (DbK) 

Solothurn. 

Inserateverwaltung 

Stelleninserate: Schulblatt AG/SO 

Administration, Postfach 2114, 5001 Aarau 

telefon 062 824 77 60, telefax 062 824 02 60 

E-Mail alv@alv-ag.ch 

Kommerzielle Inserate: Ewald Keller, Werbung 

und Promotion Gmbh, chriesiweg 5, 5707 Seengen. 

tel. 062 777 41 80, telefax 062 777 41 84 

E-Mail ewald-keller@pop.agri.ch 

www.werbungundpromotion.ch 

Inserate und Stellenausschreibungen im Schulblatt 

dürfen durch Dritte nicht abgedruckt oder auf Online- 

Dienste übernommen werden. 

Redaktion 

Aargau: Irene Schertenleib, Schulblatt AG/SO 

Entfelderstrasse 61, Postfach 2114, 5001 Aarau 


E-Mail schulblatt@alv-ag.ch 

Solothurn: christoph Frey, Schulblatt AG/SO 

hauptbahnhofstrasse 5, Postfach 642, 4501 Solothurn 


E-Mail schulblatt.so@lso.ch 

Verantwortlich für die Seiten BKS Aargau: 

Irène Richner-Schellenberg, leiterin Kommunikation bKS 

und christine Fricker, bachstrasse 15, 5001 Aarau 

telefon 062 835 20 04, E-Mail schulblatt@ag.ch 

Verantwortlich für die Seiten DBK Solothurn: 

Ernst Meuter, Rathaus,4509Solothurn 


E-Mail ernst.meuter@dbk.so.ch 

Verantwortlich für die Seiten Pädagogische Hochschule: 

Michael hunziker, baslerstrasse 43, 5201 brugg 

tel. 056 462 49 55, telefax 056 462 49 60 

E-Mail michael.hunziker@fhnw.ch 

Abonnemente, Administration und Adressänderungen 

Sekretariat alv, Postfach 2114, 5001 Aarau 


E-Mail alv@alv-ag.ch 

Abonnementspreise: Schweiz 1 Jahr Fr. 56.– , 

1/2 Jahr Fr. 40.– (inkl. MwSt; für alv- und lSO-Mitglieder 

in den Jahresbeiträgen inbegriffen) 

Herstellung und Druck: 

Produktion: Peter brunner 


E-Mail schulblatt@vsdruck.ch 

Administration: Kaspar Frei 


E-Mail k.frei@vsdruck.ch 

Druck und Versand: Vogt-Schild Druck AG 

Gutenbergstrasse 1, 4552 Derendingen 


E-Mail info@vsdruck.ch, www.vsdruck.ch 

Gedruckt auf Royal Press 400 Matt, 70 gm 2

Standpunkt 

lesen und Schreiben – massgebend 

für den Schulerfolg 


Schreiben während 

des lesens führt dazu, 

dass texte besser 

verstanden werden. 

Standpunkt lSO. Für Elisabeth 

Ambühl-christen, leiterin Abteilung 

Schulbetrieb im Amt für Volksschule 

und Kindergarten, sind das lesen und 

Schreiben Schlüsselqualifikationen. 

Schreiben während des lesens führt 

dazu, dass texte besser verstanden 

werden. 

Lesen ist und bleibt eine Schlüsselqualifikation 

in der modernen Wissensgesellschaft, 

denn texte sind in den meisten 

Bereichen die wichtigste Arbeitsgrundlage. 

Sie müssen gelesen und verstanden 

werden. 

Das Schwerpunktthema dieser SchuL- 

BLAtt-Ausgabe ist Lesen und Schreiben. 

Zusammen mit dem mündlichen hören 

und Sprechen gehören die beiden schriftlichen 

Sprachverarbeitungsbereiche zu 

den Voraussetzungen, damit wir mit 

Sprache überhaupt kommunizieren können, 

aufnehmend und produzierend. 

In Ergänzung dazu brauchen wir einen 

Wortschatz und grammatikalische Strukturen. 

Die für die Schweiz nicht eben berauschenden 

Ergebnisse der Pisa-Erhebungen 

zum Lesen in den Jahren 2000 und 

2003 führten im Kanton Solothurn in 

der Folge dazu, das thema mit einer 

Doppelstrategie zu bearbeiten. Beim Projekt 

«gern lesen» mit dem Fokus der Lesemotivation 

lasen sich etliche Schulklassen 

bis nach Pisa. Im Projekt «gut lesen» 

befassten sich gegen dreitausend unterrichtende 

aller Stufen intensiv mit Impulsen 

zur Entwicklung von Sprach- und 

Lesekompetenz. Das ist ein grosser Erfolg! 

Die acht Kantone der früheren NW EDK 

nahmen das thema gemeinsam mit dem 

Projekt «Sprachförderung in mehrsprachigen 

Schulen» (sims) auf. Zwanzig Schulen 

arbeiteten an der nachhaltigen Verbesserung 

und Intensivierung der Sprachförderung 

sowie der Weiterentwicklung des 

pädagogischen handelns der Lehrpersonen 

im Bereich der Sprachförderung im 

Regelklassenunterricht. Die entwickelten 

Instrumente und unterrichtsskizzen stehen 

auf www.netzwerk-sims.ch zur Verfügung. 

Das thema wird derzeit umfassend aufbereitet. 

Im herbst 2012 erscheint im 

Schulverlag plus das handbuch «an mehrsprachigen 

Schulen unterrichten», Vorschläge 

zur Förderung der Schulsprache 

in allen Fächern, Kindergarten bis Sekundarstufe 

I. Ein solcher unterricht braucht 

ein differenziertes Angebot für die verschiedenen 

Lerntypen und für die unterschiedlichen 

Begabungen. Als Voraussetzung 

dazu müssen die Lehrpersonen über 

die Kompetenzen und Möglichkeiten ihrer 

Schülerinnen und Schüler Bescheid 

wissen. 

Da setzt der Förderkreis an: Der ressourcen- 

und förderorientierte unterricht wird 

geplant und in unterricht umgesetzt, die 

Schülerinnen und Schüler werden in ihrem 

Lernprozess beobachtet und beurteilt. 

Diese Schritte dienen dazu, Entscheide 

zu treffen, um eine gezielte weitere Förderung 

sicherzustellen. Da sind der Qualitätszirkel 

der Schule und derjenige der 

Arbeitswelt gleich: nach der Planung setzt 

die Produktion ein, die Qualität wird begutachtet, 

Entscheidungen für die Weiterarbeit 

werden getroffen. 

Wie verhält es sich denn beim Schwerpunktthema 

mit der Verbindung von 

Lesen und Schreiben? 

Steve Graham und Michael herbert haben 

2010 den Artikel «writing to read» 

publiziert mit der Ergänzung «evidence 

for how writing can improve reading». 

Schreiben während des Lesens führt 

dazu, dass texte besser verstanden werden. 

Für den unterricht sind texte zu 

didaktisieren, damit das Gelesene schreibend 

verarbeitet werden kann. Diese 

Vorgehensweise eignet sich für alle Stufen 

und Fächer der Volksschule, auch 

für schwächere Schülerinnen und Schüler, 

wenn sie ihnen explizit vermittelt 

wird. Das Lesen schreibend fördern, dieses 

Verfahren können wir in unseren 

Methodenkatalog aufnehmen. 

Elisabeth Ambühl-christen, leiterin 

Abteilung Schulbetrieb, Amt für Volksschule 

und Kindergarten

cartoon 


o 

thema lesen und Schreiben 

Gelesen wird noch 

lesekompetenz 

Die Frage, was Lesen können tatsächlich 

ausmacht und welche Fähigkeiten hinzugezählt 

werden müssen, wird in der Wissenschaft 

mit verschiedenen Kompetenzmodellen 

beantwortet. In allen wird 

deutlich, dass «Lesen» eine multiple tätigkeit 

ist und hohe Anforderungen stellt. 

tatsächlich gehört ein ganzes Bündel von 

Kompetenzen dazu. Leserinnen und Leser 

müssen vielerlei können: Sie müssen 

Schriftzeichen, Wörter und Sätze verknüpfen, 

den textteilen Sinn zuordnen, 

textteile in einer sach- und textlogischen 

Folge erkennen, Informationen aus dem 

text mit eigenen Erfahrungen zusammenbringen 

und entscheiden, ob sie das 

Gelesene als falsch oder richtig beurteilen. 

und schliesslich müssen sie das eben 

Gelesene in Erinnerung behalten, es vergleichen 

können mit anderen texten, deren 

Lektüre weiter zurückliegt. 


Das lesevergnügen ist entscheidend für die Entwicklung von leseund Sprachfähigkeit. 

Foto: christoph Imseng. 

lesen. «Die Jugendlichen heute lesen 

nicht mehr!» – Hinter dieser Behauptung 

steckt die Sorge, dass sich Heranwachsende 

die Zugänge zu Kommunikation 

und Bildung verschliessen. 

Allerdings – und zum Glück! – trifft die 

Behauptung aber so nicht zu. Wer über 

Lesen als Bildungsauftrag nachdenkt und 

nicht zu voreiligen Schlüssen gelangen 

will, muss sich die Voraussetzungen vor 

Augen halten, die für das Schriftlernen 

von Kindern und Jugendlichen heute gegeben 

sind: 

Vielerlei Medien – vielerlei 

Anforderungen 

Mit der zunehmenden technologischen 

Entwicklung, mit der hohen Akzeptanz 

neuer Medien wie SMS, MMS und andere 

und ihrer ausdifferenzierten Funktionen 

ist die Lesetätigkeit längst nicht nur – 

und im Alltag der Jugendlichen noch nicht 

einmal in erster Linie – auf gedruckte 

texte bezogen. Lesen am Bildschirm oder 

auf dem Display verbindet sich viel stärker 

mit Bildwahrnehmung und Bildbearbeitung, 

als dies mit den meisten gedruckten 

texten der Fall ist; verlangt sind hier 

meist spontane Formen des Suchens und 

Austauschens. In vielen Fällen entstehen 

die texte in einem Miteinander und 

heranwachsende suchen ihren Zugang 

zu eben diesen Mediengemeinschaften. 

umgang mit Heterogenität 

«heterogenität» ist deshalb ein Schlüsselwort 

in der Diskussion um «gute Bildung» 

und sprachliche Förderung, weil 

damit die Verschiedenheit der heranwachsenden 

als Faktum, zugleich aber 

auch als herausforderung für Schule 

und unterricht ins Zentrum rückt. Verschieden 

ist nicht nur, was Kinder und 

Jugendliche im Bereich Sprache(n) können, 

verschieden sind vor allem auch 

die Voraussetzungen, die sie zum Lernen 

in die Schule mitbringen und aufgrund 

derer sie die schulische Sprachförderung 

und insbesondere auch die Lektüren mit 

ihrem Alltag mehr oder weniger gut verbinden 

können: mit dem Sprachgebrauch 

und der Sprachkultur ihrer Familie, mit 

den Medien in ihrer umgebung, die für 

sie erreichbar sind. Zu diesen sozialen 

Verschiedenheiten kommen jene der Begabung 

dazu. 

lesemotivation und lesevergnügen 

Wenn wir uns all diese Anforderungen 

vor Augen halten, ist eher nachvollziehbar, 

dass es sich beim umgang mit texten 

tatsächlich um komplexe Vorgänge handelt. 

Sie verlangen von den Schulen entsprechende 

Schwerpunktsetzungen, von 

den Lernenden viel Einsatz. Es braucht 

das Engagement der Individuen, die für 

sich möglichst früh und dann kontinuierlich 

die Erfahrung machen, dass sich die 

Anstrengung des textverstehens lohnt. 

Lehrerinnen und Lehrer erfahren dies in 

ihrer täglichen Leseförderung – und in 

Forschungsergebnissen zeigt sich dann 

auch deutlich: Die Lesemotivation und 

das Lesevergnügen sind entscheidend für 

die Entwicklung von Lese- und Sprachfähigkeiten. 

Jugendliche, die in ihrem 

umgang mit den texten eine persönlich 

wichtige Funktion sehen, die mit anderen 

kommunizieren und zu neuen Informationen 

und in andere Welten gelangen, 

entwickeln eine rege Lesetätigkeit selbst 

dann, wenn man ihnen diese aufgrund 

ihrer sozialen herkunft nicht zugetraut 

hätte. Es ist die Erfahrung von Sinn, die 

heranwachsende beim Lesen und Sprachlernen 

in der Schule vor allem anderen 

machen müssen. 

Andrea Bertschi-Kaufmann, leiterin Institut 

Forschung & Entwicklung der Pädagogischen 

Hochschule in der Nordwestschweiz und 

Privatdozentin an der universität Basel.

o 


«Arbeite hart, schreib besser» 

Schreibstrategien. Wer schreibt, muss 

ähnlich konzentriert vorgehen wie ein 

Schachspieler. um die vielen Prozesse 

beim Schreiben zu koordinieren, sind 

Strategien nötig. Strategien sind gezielte 

Aktionen, um klar definierte Ziele 

zu erreichen und werden bislang eher 

selten in der Schule vermittelt. Dass 

sich das gerade bei schwach Schreibenden 

(fächerübergreifend) lohnt, zeigt 

ein Fallbeispiel. 

Alvin ist zwölf Jahre alt und meidet das 

Schreiben, wo es nur geht. «Schreiben ist 

dumm», sagt er (die folgende Darstellung 

folgt Graham/harris 1999). Alvin hat wie 

viele andere schwache Schreiber Probleme 

in verschiedenen Bereichen, darunter 

bei der themenfindung und -organisation. 

Das merkt man auch seinem text 

an, den er zur Frage geschrieben hat, ob 

Kinder ihre Zimmer aufräumen sollen: 

«Von Kindern sollte verlangt werden, dass 

sie ihre Zimmer aufräumen, weil sie denken 

können, es ist okay, in der Schule 

unordnung zu machen. Sie können ihre 

Schulaufgaben nicht finden, die sie machen 

sollen, sie können wichtige Bücher 

verlieren. Sie können wichtige Sachen 

wie Schulbuchprojekte, Bücher aus der 

Bibliothek und Spielzeuge kaputtmachen. 

Zusammenfassend ist es einfach besser, 

ein sauberes Zimmer zu haben.» 

Hilfe für einen schwachen Schreiber 

Alvins Lehrerin beschliesst, Alvin 

eine dreischrittige Strategie zum Planen 

von Argumentationen zu vermitteln: 

1. Denk über Adressaten des textes und 

den Grund nach, warum du schreibst; 

2. Plane, was du sagen willst; 

3. Schreibe und sage mehr. Dabei stützt 

sie sich auf das äusserst wirksame «Programm 

zur Entwicklung selbstregulierter 

Strategienutzung» (PROGRESS) mit 

seinen sechs Phasen (vgl. Abbildung), 

die nun anhand des echten Falls Alvin 

erläutert werden. 

Strategiewissen vermitteln 

Die Lehrerin erklärt Alvin, dass sie beabsichtigt, 

ihm Strategien zu vermitteln, die 

ihm beim Schreiben helfen. Zuerst überprüfen 

beide, welche teile eine Argumentation 

hat (Einleitung mit Prämisse, Pround 

contra-Argumente und bewertendes 

Fazit). An verschiedenen texten, mit denen 

die Klasse gerade arbeitet, suchen die 

Lehrerin und Alvin die vier Bestandteile 

(Phasen 1 und 2). 

In der nächsten Stunde geht es um Alvin 

und seine bisherigen texte. Zu zweit suchen 

die Lehrerin und er die Bestandteile 

von Argumentationen und beurteilen deren 

Qualität. Sie diskutieren auch, wie 

Alvin sonst beim Schreiben vorgeht und 

was er sich dabei sagt. Die Lehrerin stellt 

Alvin erst jetzt die Strategie vor und 

bittet ihn, sie ab sofort zu nutzen, da sie 

ihm hilft, bessere texte zu verfassen. 

um das nachvollziehbar zu machen, erläutert 

die Lehrerin eine Möglichkeit 

der Selbstüberwachung: Er kann an seinen 

texten die Elemente der Argumentation 

sehen und erkennen, wie vollständig 

seine Argumentationen sind und wie 

sehr ihm das Planen hilft. Zusammen 

nehmen sich beide den text oben vor, 

zählen die Elemente und übertragen sie 

in ein Diagramm, das den Fortschritt 

verdeutlicht. Die Stunde endet mit einer 

Diskussion über die Strategie und die 

Benennung von Gelegenheiten, sie einzusetzen. 

Strategien demonstrieren 

und memorieren 

In der Folgestunde demonstriert die 

Lehrerin die vier Schritte, indem sie laut 

denkt, also ihre Gedanken ausspricht. 

Alvin ist nicht zur Passivität verdammt, 

sondern gefragt, selbst Ideen beizusteuern 

und mitzuentscheiden. Zu zweit 

schmücken die Lehrerin und Alvin die 

Ideen aus und verändern nebenbei den 

Schreibplan, weil ihnen neue Ideen kommen. 

Immer wieder verwendet die Lehrerin 

Selbstinstruktionen. Sie klärt Probleme 

(«Was soll ich jetzt tun?»), plant 

(«Okay, als Nächstes muss ich…») und 

100 

100 

Grad der 

übernommenen 

Verantwortung 

für 

die Anwendungen 

der 

Strategie 

50 

Phase bei 

Graham/Harris 

(1999) 

0 

1 hintergrundwissen 

entwickeln 

2 Diskutieren 

lehrkraft 

3 Modellieren 

(sichtbar Vorgehen 

demonstrieren) 

Abbildung: Die sechs Phasen von PROGRESS. Grafik: Peter Brunner. 

4 Memorieren 

der Strategieschritte 

Schülerinnen/Schüler 

5 unterstützen 

der Strategieanwendung 

50 

0 

6 unabhängiges 

Üben der Strategie 


o 


nicht nur Fortschritte dokumentieren, 

sondern sieht auch, ob er beim Planen 

anders vorgehen sollte, wenn das Ergebnis 

schlechter ausgefallen ist. 

Schulblatt AG/SO · 10/2012 

10 

Wie beim Schachspiel: Der Schreibprozess gelingt besser mit strategischem Herangehen. 

Foto: Shutterstock. 

überprüft sich selbst («Ist es wirklich 

das, was ich sagen wollte?»). Die Lehrerin 

schreibt den ersten Entwurf und 

danach überprüft sie gemeinsam mit 

Alvin, ob alle notwendigen teile sowie 

die ausgewählten Ideen enthalten sind. 

Im Anschluss diskutieren beide, wie 

wichtig es gewesen ist, sich während 

des Schreibens gegenseitig positiv zu 

bekräftigen (Phase 3). Alvin gibt zu, 

dass er bisher eher hinderliche Aussagen 

wie «Ich hasse Schreiben» beim 

Schreiben geäussert hat. Mithilfe der 

Lehrerin formuliert er zwei Aussagen, 

die er in Zukunft stattdessen an sich 

richten will, wenn er Schwierigkeiten 

hat: «Arbeite hart, schreib besser» und 

«Kein Stress». Er bekommt noch eine 

weitere Aufgabe: Bis zum nächsten 

Mal soll er sich die Strategieschritte 

einprägen (Phase 4). 

Strategien üben... 

In den darauf folgenden Stunden erhält 

Alvin von der Lehrerin bei der Anwendung 

der Strategieschritte unterstützung. 

Die Lehrerin will, dass er die Elemente 

der Strategie richtig anwendet. Zunächst 

braucht Alvin noch relativ viel hilfe, da 

ihm das Planen Mühe macht. Die Lehrerin 

übernimmt daher zunächst den Grossteil 

des Planens; nachdem Alvin darin 

sicherer geworden ist, reduziert sie ihren 

Anteil. Immer wieder ermutigt sie Alvin, 

positive Selbstaussagen zu verwenden. 

Je besser ihm das gelingt, desto mehr 

fordert die Lehrerin Alvin auf, diese Aussagen 

nicht mehr verbal auszusprechen, 

sondern nur noch zu denken (Phase 5). 

Immer wenn ein Aufsatz fertig ist, überprüft 

Alvin die Vollständigkeit und überträgt 

die Anzahl der Elemente in das Diagramm. 

Mit diesem hilfsmittel kann er 

...und auch anderweitig nutzen 

Nach nur sechs Aufsätzen kann Alvin 

die Strategie anwenden (Phase 6). Mehr 

noch: Er erkennt, dass er das Planen auch 

bei anderen Schreibaufgaben verwenden 

kann. und er berichtet zum einen, dass 

er die Selbstaussage «Kein Stress» auch 

anderweitig nutzt, wenn ihm etwas Mühe 

bereitet oder er es nicht mag. Zum anderen 

helfe ihm die Strategie, mehr und besser 

zu schreiben. Man merkt dies einem 

text an, den er geschrieben hat und der 

das beste Argument für die systematische 

Vermittlung von Schreibstrategien im 

unterricht ist (für mehr Strategien siehe 

Philipp 2012): 

«Ich denke, man sollte es Kindern erlauben, 

selbst die Zeit auszusuchen, wann 

sie ins Bett gehen wollen, weil sie es 

lernen müssen, Verantwortung zu übernehmen. 

Oft ist es gut, wenn sie ihre Zu- 

Bett-Geh-Zeiten selbst planen, weil sie 

dadurch herausfinden, wie viel Schlaf 

sie brauchen. Ein anderer Grund, warum 

ich glaube, dass Kinder die Zeit selbst 

aussuchen sollten, ist, dass sie, wenn sie 

gerade lernen und die normale Zeit erreicht 

ist, ihre Eltern sie ins Bett schicken, 

ehe sie mit dem Lernen fertig sind. Obwohl 

einige Kinder vielleicht nicht selbst 

die Zeit bestimmen sollten, weil sie zu 

spät schlafen gehen und am Morgen zu 

spät aufwachen, sind die meisten Kinder 

verantwortungsvoll genug, dann ins Bett 

zu gehen, wenn sie sollten. Darum denke 

ich, man sollte Kindern erlauben, ins Bett 

zu gehen, wann sie wollen.» 

Dr. Maik Philipp, wissenschaftlicher Mitarbeiter 

Zentrum lesen FHNW 

literatur 

Graham, S./harris, K. R. 1999: Assessment and 

Intervention in Overcoming Writing Difficulties: 

An Illustration From the Self-Regulated Strategy 

Development Model. In: language, Speech, and 

hearing Services in Schools. h. 3. S. 255–264; 

Philipp, M. 2012: besser lesen und schreiben. 

Wie Schüler effektiver mit Sachtexten umgehen 

lernen. Stuttgart.

Erstlesen mit Erfolgsgarantie 

Leseschlau macht ernst mit der Wichtigkeit des Lautierens. Am Anfang dieses 

Lehrganges stehen die Sprechbewegungsbilder. Mundstellungen der verschiedenen 

Sprechlaute vermitteln den Kindern ein Bewusstsein der eigenen Sprechbewegung. 

Der Lernerfolg ist verblüffend, selbst fremdsprachige Kinder lesen 

nach zehn bis zwölf Schulwochen. Kinder, welche bei Schuleintritt bereits lesen, 

sind nicht unterfordert, weil das didaktische Erfolgsgeheimnis in der festen Verankerung 

der Buchstaben in der gesprochenen Sprache liegt. «Leseschlau» bietet 

ein Schreibatelier, Lesetexte, Werkstätten, Arbeitspläne und breites Angebot an 

Arbeitsmaterialien in drei verschiedenen Schwierigkeitsgraden an. Die Schlüsselwörter 

aller Lesetexte sind auf Karten gezeichnet und geschrieben. In der Zusammenarbeit 

mit der DaZ-Lehrperson können diese sinntragenden Wörter als Vorentlastung 

geübt werden. 

Erstleselehrgang www.leseschlau.ch 

Bewegende LebensgeschiCHten 

eintauCHen Das zweibändige Lesebilderbuch 

enthält acht gezeichnete Geschichten 

aus dem Alltag der Kinder. Vorlese- und Erstlesetexte 

eröffnen den Kindern eine Welt der 

kulturellen Verschiedenheit. Band 1, 4- bis 

7-jährige I Band 2, 1. und 2. Klasse 

WunsCHland? beinhaltet Geschichten von 

Menschen, die in die Schweiz eingewandert 

sind. Eine Vielzahl von Menschen spricht neben 

den Landessprachen eine andere Erstsprache. 

Lesebuch 3. und 4. Klasse 

Kompetent unterwegs! 

Lehrmittelverlag 

Kanton Solothurn 

Dammstrasse 21 

CH-4502 Solothurn 

Telefon 032 627 22 22 

Telefax 032 627 22 23 

kdlv@sk.so.ch 

www.lehrmittel-ch.ch 


durCHstarten enthält Lebensgeschichten 

von fünfzehn jungen Menschen aus vierzehn 

Ländern. Sie sind als Jugendliche zwischen 

elf und siebzehn Jahren in die Schweiz eingewandert. 

Lesebuch 5. bis 8. Schuljahr 

Lehrmittel der 

Interkantonalen 

Lehrmittelzentrale 

11

o 


Wege zu integrierter 

Sprachförderung öffnen 


12 

Auf einem Jahreskalender werden die verschiedenen Festtage mit unterschiedlichen Farben 

eingetragen, die Zeichnungen der Kinder dazugeklebt. Fotos: zVg. 

Sprachförderung. Die Sprachen der 

Kinder einbeziehen und ihr Sprachlernen 

gezielt begleiten, dieser Herausforderung 

stellt sich die lehrperson 

in einer mehrsprachigen Klasse. Der 

Sprachunterricht stützt sich dabei 

auf die Erstsprachen der Kinder und 

die Sprachlernstrategien, die sie entwickelt 

haben. Die lehrperson plant 

und unterstützt sprachliches Handeln 

und Begegnungen mit sprachlichen 

Phänomenen. 

Eine Regelklasse ist heute oft aus Schülerinnen 

und Schülern aus mehreren Ländern 

und Kulturen mit verschiedenen Erstsprachen 

oder Dialekten zusammengesetzt. 

Solche Vielfalt stellt ein Potenzial 

dar, das dem unterricht Möglichkeiten und 

chancen bietet. Jederzeit ist sprachliches 

und kulturelles Wissen aus drei, vier und 

mehr Sprach- und Kulturgemeinschaften 

abrufbar und es können Vergleiche gezogen 

werden. So kann der Wissenshorizont 

aller Kinder um authentische, über unseren 

Kulturkreis hinausgehende Beiträge 

erweitert werden. Es können scheinbare 

Selbstverständlichkeiten aus anderen Perspektiven 

beleuchtet werden. Das Ziel ist, 

den Sprachunterricht interkulturell zu 

öffnen und auch so zu planen. 

Potential nutzen 

Interkultureller unterricht ist Sprachunterricht* 

− der das Potenzial der mehrsprachigen 

Klasse nutzt; 

− der die sprachlichen hintergründe 

aller Kinder in selbstverständlicher 

Weise einbezieht; 

− der das sprachliche Mehrwissen einzelner 

Kinder zur Geltung kommen 

lässt und alle daran teilhaben lässt; 

− der sich klar am Ziel einer möglichst 

hohen Kompetenz in der Zielsprache 

Deutsch orientiert, dies aber nicht einseitig 

und ausschliesslich verfolgt, 

sondern um die Rolle der Muttersprache 

bei einer ganzheitlichen Sprachförderung 

weiss; 

− in welchem das Potenzial der Klasse 

genutzt wird und die Schülerinnen 

und Schüler erleben, wie sie als Gemeinschaft 

miteinander und voneinander 

lernen können; 

* aus «Sprachenvielfalt als chance» von Basil 

Schader. 

− in dem überall sprachfördernde Gelegenheiten 

geschaffen werden; 

− der die Schülerinnen und Schüler auf 

den schulischen Fremdsprachenerwerb 

vorbereitet, indem sie sich schon früh 

durch vielfältige Sprachbegegnungen 

an andere Sprachen und Klänge gewöhnen 

und allfällige Schwierigkeiten spielerisch 

abbauen können; 

− der – scheinbar paradoxerweise – zu 

einem vertieften Wissen und zu Aufmerksamkeit 

auch gegenüber der 

sprachlichen, beziehungsweise dialektalen 

Binnenvielfalt unseres eigenen 

Sprachraums führt. Die hiesigen Dialekte 

werden in selbstverständlicher 

Weise mit einbezogen; 

− der als Gruppen- oder Klassenprojekt 

verhindert, dass die zwei- und mehrsprachigen 

Kinder als Exoten blossgestellt 

werden, was viele dieser Kinder 

als horror erleben; 

− der nicht einmal im Jahr stattfindet, 

sondern zu einem unterrichtsprinzip 

geworden ist! 

Sprachförderung am Beispiel des 

lehrmittels «eintaucHen» 

Das Lesebilderbuch «eintauchen» ist im 

Rahmen des Kultur- und Sprachpraktikums 

am Institut Vorschul-/unterstufe 

in Solothurn entstanden. In diesem Praktikum 

an der Pädagogischen hochschule 

der Fachhochschule Nordwestschweiz 

bereiteten sich die Studierenden in direkten 

Begegnungen mit Menschen aus verschiedenen 

Kulturen auf ihre Aufgabe 

vor, Kinder mit Migrationshintergrund 

zu integrieren. 

unter der Leitung von Franco Supino, 

Dozent für Sprache, Sprachentwicklung 

und Kommunikation, wurden auf der 

Grundlage von solch direkten Begegnungen 

mit Kindern, Eltern und Lehrpersonen 

Geschichten für vier- bis achtjährige 

Kinder erarbeitet. Band 1 richtet sich 

an die Vorschule und den Kindergarten, 

Band 2 an die unterstufe der Primarschule. 

Jede Geschichte wird in drei 

Fassungen präsentiert, die dem unterschiedlichen 

Lern- und Entwicklungsstand 

der Kinder Rechnung tragen; als 

Bildergeschichte, Vorlesetext und Erstlesetext. 

Übersetzungen der Vorlesetexte

o 


und didaktische Anregungen runden 

die beiden Lesebilderbücher ab. Die Auswahl 

der Sprachen im Buch ist durch die 

Entstehung der Geschichten bedingt. 

Erfahrungen aus dem Schuleinsatz 

Die acht Geschichten lassen sich sehr 

gut in der DaZ-Gruppe, aber auch im Regelklassenunterricht 

der 1. oder 2. Klasse 

verwenden. Die Lehrperson entscheidet, 

ob nur die Bilder eingesetzt werden, die 

Geschichte vorgelesen wird oder die Kinder 

selber den Lesetext in Erst- oder 

Zweitsprache lesen. Die didaktischen Vorschläge 

können erweitert oder aber auch 

weggelassen werden. Im Band 2 finden 

sich auf der cD auch Arbeitsblätter. 

Zum Beispiel die erste Geschichte, «Ein 

truthahn für thanksgiving», lässt sich 

verwenden in den themen: Festtage, 

Festtage in den verschiedenen Kulturen. 

Der in der DaZ-Gruppe hergestellte Festkalender 

wird der Regelklasse gebracht 

und erklärt. Die selbst geschriebenen 

texte über die Bräuche und Festtage werden 

den Kindern vorgelesen. 

− Brauchen wir Fleisch in der Ernährung? 

− Nutztiere, haustiere. 

Mit der Geschichte «Ein Pokal für thanu» 

wird den Kindern gezeigt, wie schwer es 

ist, eine andere Schrift auch nur abzuschreiben 

und sich dann in einer neuen 

Kultur damit zurechtzufinden. 

Die Geschichte passt auch zu den folgenden 

themen: 

− Wetten und was daraus werden kann! 

− Nachgeben kann glücklich machen. 

− Pokale, Belohnungen. 

− Danke in verschiedenen Sprachen. 

Ein truthahn für thanksgiving 

Fünf Kinder aus einer 2. Klasse besuchen 

den Deutsch-als-Zweitspracheunterricht 

(DaZ). In ihrer Regelklasse lernen die 

Kinder den Kalender kennen, üben die 

Namen der Monate und Jahreszeiten und 

lernen auch, wo was für die jeweiligen 

Monate typisch ist sich immer wieder ereignet. 

Im DaZ-unterricht wird dann vertieft, 

erklärt und auch ergänzt. 

Zusätzlich schauen wir uns die Bildergeschichte 

«Ein truthahn für thanksgiving» 

aus «eintauchen2» an, ordnen die 

Bilder und lesen den Erstlesetext. Die Arbeitsblätter 

gefallen den Kindern, der gebastelte 

truthahn auch. Doch irgendwann 

stellen die Kinder fest, dass 

niemand von uns dieses Fest «thanksgiving» 

wirklich kennt. Das Fest wird in 

den uSA und Kanada gefeiert, deshalb ist 

auch einer der Vorlesetexte in englischer 

Sprache. Aber welche Feste feiern denn 

die Kinder zu hause? Da diese Frage in 

der Schule mit Zweitklässlern nicht so 

leicht zu beantworten ist, gibt es erstmal 

einen kleinen Fragebogen mit drei Fragen 

als hausaufgabe. Die Kinder füllen zu 

hause mit ihren Eltern, grossen Geschwistern 

und Grosseltern den Bogen 

aus: Wie heissen die Feste? Wann finden 

cH-trilogie: eintaucHen – 

WunscHland? – durcHstarten 

«eintauchen» ist teil einer trilogie von 

lese-, respektive bilderbüchern mit interkulturellem 

hintergrund vom Kindergarten 

bis zur 8. Klasse. 

In «Wunschland?», einem lesebuch für 

die 3. und 4. Klasse, erzählen elf Migrantinnen 

und Migranten von ihrem ursprungsland 

und ihrem jetzigen leben in der Schweiz. 

«durchstarten», ein lesebuch für die 5. bis 

8. Klasse, enthält lebensgeschichten und 

Fotos von fünfzehn jungen Menschen aus 

vierzehn ländern. Sie sind als Jugendliche 

zwischen elf und siebzehn Jahren in die 

Schweiz eingewandert. 

Mit dieser trilogie hat das Projektteam 

unter der leitung von Franco Supino ein 

alle Stufen umfassendes Werk geschaffen, 

in dem über 30 Menschen mit interkulturellem 

hintergrund zu Wort kommen. Über 

50 Studentinnen und Studenten der Pädagogischen 

hochschule in Solothurn haben 

mitgearbeitet. Erst nach vielen begegnungen, 

langen Gesprächen und nach intensiver 

Auseinandersetzung der Studierenden 

mit Interkulturalität sind die texte entstanden. 

So konnten Geschichten entstehen, in 

denen nicht über diese Menschen geschrieben 

wird, sondern sie selber erzählen. 

Die ch-trilogie ist im lehrmittelverlag 

Kanton Solothurn erschienen: 

www.lehrmittel-ch.ch. 

In «durcHstarten» und «WunscHland?» 

erzählen junge Menschen von sich selber. 

Das Ziel ist, den 

Sprachunterricht 

interkulturell zu 

öffnen und auch 

so zu planen. 


13

o 


Klingende, farbige buchstaben 


14 

Die lehrmittel «eintaucHen 1 und 2» beinhalten 

ein umfangreiches unterrichtsangebot. 

sie statt? Die Kinder bringen ein Bild 

mit oder eine kleine Zeichnung. Gemeinsam 

wird alles begutachtet. Es 

gibt viel zu fragen, zu erzählen und 

auch manchmal zu lachen, denn oft 

wollen die Kinder diese hausaufgabe 

ganz besonders gut machen und erfinden 

noch eigene Feste. Auf einem Jahreskalender 

werden nun die verschiedenen 

Festtage mit unterschiedlichen 

Farben eingetragen und die Zeichnungen 

der Kinder dazu geklebt. Auch die 

schweizerischen Fest- und Feiertage 

werden markiert und kleine Bilder hinzugefügt. 

Nun schreiben die Kinder mit 

hilfe der DaZ-Lehrperson zu ihren 

Zeichnungen einige Sätze und lesen 

diese, bis sie gut vorgetragen werden 

können. In der nächsten DaZ-Lektion 

arbeiten wir integriert in der Regelklasse. 

Gemeinsam sitzen wir im Kreis. 

Der Festkalender liegt in der Mitte. Die 

DaZ-Kinder sind etwas aufgeregt. Sie 

lesen ihre texte vor. Alles klappt, die 

Regelklassenkinder stellen sogar Rückfragen. 

Wir erzählen den Kindern die 

Geschichte vom «truthahn» und legen 

die Bildergeschichte in die Mitte. Auch 

da gibt es zahlreiche Reaktionen, die 

Lektion ist schnell vorbei. Die Klassenlehrerin 

hängt den Kalender auf. Die 

Kinder haben so später immer wieder 

Gelegenheit, die Zeichnungen zu betrachten. 

Nächstens werden wir «Shiva» aus «eintauchen2» 

lesen, denn da ist einer der 

Vorlesetexte in serbischer Sprache. Diesen 

möchten meine zwei DaZ-Kinder 

aus Serbien in ihrer Klasse vorlesen. 

Im interkulturellen Sprachunterricht 

lässt sich das ganze Sprachpotential einer 

Klasse sinnbringend nutzen. 

Annelies Humm, DaZ-lehrerin 

legasthenietherapie. Wer eine leseund 

Rechtschreibschwäche hat, kann 

vermutlich von «Dybuster» profitieren: 

Das computerbasierte Schreibtrainingsprogramm 

hilft, verschiedene Wahrnehmungskanäle 

anzusprechen und zu 

verknüpfen. christian Vögeli leitet das 

gleichnamige unternehmen. 

christian Vögeli, können Sie das 

multisensorische therapiesystem 

«Dybuster» kurz erklären? 

Beim multisensorischen Lernen geht es 

darum, dass man versucht, über verschiedene 

Kanäle Lerninhalte zu vermitteln. 

Diese Form des ressourcenorientierten 

Lernens, das hören und Sehen zum Lernerfolg 

verknüpft, ist eigentlich schon 

lange bekannt. Wir möchten diese Art 

des verknüpften Lernens ganz spezifisch 

bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

verwenden. Die Kinder mit einer klassischen 

Legasthenie sind durchschnittlich 

christian Vögeli, cEO von Dybuster. Foto: Irene Schertenleib. 

intelligente Kinder mit vielen Ressourcen. 

Wir sprechen sie mit dem Programm 

«Dybuster» an, indem wir den Buchstaben 

Farben zuordnen oder den Wörtern 

Melodien. Dadurch erleichtern wir ihnen 

das Erlernen der Schriftsprache. 

Was kann das therapieprogramm, was eine 

traditionelle legasthenietherapie nicht kann? 

Ein Vorteil des computers ist das Automatisieren: 

Ihm wird es nicht langweilig, immer 

und immer wieder dasselbe zu fragen. 

Genau dieses Repetitive ist wichtig für 

das Erlernen von Lesen und Schreiben. 

Der computer kann dies – so wie wir es 

anbieten – sehr gezielt. Durch das multisensorische 

Lernen wird die Abbildung 

der geschriebenen Sprache in die gesprochene 

Sprache erleichtert. Denn genau 

dieser transfer ist eine Schwierigkeit für 

Legasthenikerinnen und Legastheniker, 

die «Übersetzung» aus dem auditiven beziehungsweise 

phonologischen in den

o 


Wir machten mit allen Kindern zuvor 

eine Lernzustandserfassung mittels der 

hamburger Rechtschreibeprobe und dem 

Elfe-test für das Lese-Sinn-Verständnis. 

Nach einem Jahr testeten wir die beiden 

Gruppen erneut um zu sehen, wie gross 

die Verbesserung mit und ohne Dybuster- 

Einsatz war. Die Fortschritte überraschten 

uns selbst: Kinder, die mit dem Programm 

gearbeitet hatten, verbesserten 

sich um etwa 26 Prozentpunkte im Bezug 

auf richtig geschriebene Wörter und 

Graphemtreffer sowie um etwa 32 Prozentpunkte 

im Lese-Sinnverständnis auf 

Wortebene. Die Schule von Stäfa setzt 

Dybuster seither regulär ein, neu auch an 

der Oberstufe. Eine Klasse arbeitet auch 

im Französischunterricht damit. 

Screenshot des Graphspiels von Dybuster. Die Schüler lernen, wie ein Wort in Silben getrennt 

und diese trennung in 2D dargestellt wird. Foto: zVg. 

Arbeiten auch Aargauer Schulen 

mit Dybuster? 

Ja, im Aargau setzen es zwölf ganze 

Schulen ein, hinzu kommen sechs 

weitere Klassen. Die Schule in Villmergen 

arbeitet seit fast eineinhalb Jahren 

damit. 

grafischen Bereich. Wenn geübte Leser 

einen text anschauen, reihen sie nicht 

einzelne Buchstaben aneinander zu Wörtern 

und Sätzen, sondern überfliegen 

einen Satz oder Abschnitt und haben ihn 

gleich verstanden. Es gibt klare Regeln 

dafür, wie diese Abbildung oder Übersetzung 

funktioniert. Wenn man diese 

beherrscht, wenn das Automatisieren gelingt, 

kann man lesen. Wenn das phonologische 

Bewusstsein aber fehlt, muss 

dies immer wieder geübt werden. 

Können legasthenikerinnen und legastheniker 

das so Geübte auch auf den 

Alltag übertragen, wenn wieder alles nur 

schwarz auf weiss geschrieben steht? 

Diese Frage stellten wir uns auch. Wir 

untersuchten das Vorher und Nachher 

in zwei Studien an der universität Zürich 

mit Kindern, die Dybuster drei Monate 

lang testeten. Die Kinder mussten vor 

dem Einsatz von Dybuster einen Wörtertest 

mit Bleistift auf Papier machen, 

ebenso nachher. Das Resultat ergab, dass 

die Kinder nach der Arbeit mit Dybuster 

einen Drittel weniger Rechtschreibefehler 

machten. Die Übertragung in den Alltag 

funktioniert. In Stäfa testeten wir 

Dybuster ein Jahr lang im schulischen 

Alltag: Die eine hälfte der 200 Schulkinder 

arbeitete in dieser Zeit mit 

Dybuster, die andere hälfte nicht. 

Dybuster 

Dybuster ist eine Spin-off-Firma der Eth, 

2007 von Informatikprofessor Dr. Markus 

Gross und christian Vögeli gegründet. Seit 

der Gründung leitet christian Vögeli das 

unternehmen. Dybuster wird mit seinem 

therapiesystem gegen legasthenie international 

beachtet und hat mehrere Jungunternehmer-Auszeichnungen 

erhalten. 

letztes Jahr gewann das unternehmen den 

«Dyslexia Quality Award 2011». Dybuster 

konzentriert sich auf die Entwicklung 

wissenschaftlich überprüfter, computergestützter 

therapien für Personen mit 

lernproblemen und neurobiologischen 

Schwächen. www.dybuster.ch. 

Gibt es zwischen Ihnen und den ausgebildeten 

legasthenietherapeutinnen und 

-therapeuten eine Konkurrenzsituation? 

Nein. Legasthenietherapeutinnen und 

-therapeuten haben oft knappe zeitliche 

Ressourcen. Der Kanton Aargau ist der 

einzige Kanton in der ganzen Schweiz, 

der noch Einzelstunden mit Legastheniekindern 

hat. Alle anderen Kantone 

haben integrative Förderung, es gibt keine 

speziellen Stunden für Legasthenietherapie 

mehr. Deshalb ist ein Programm sehr 

willkommen, mit dem Kinder selbstständig 

arbeiten können. Nach einer viertelstündigen 

Einführung ist dies möglich. 

Nach zweiwöchigem Einsatz kann die 

Legasthenietherapeutin oder der Legasthenietherapeut 

prüfen, ob das Kind richtig 

mit dem Programm arbeitet: Achtet 

es auf die Farb-Form-Zusammenhänge? 

Lernt es multisensorisch? Nach ein bis 

zwei Monaten lässt sich überprüfen, ob 

das Kind die zeitlichen Vorgaben einhält. 

Dybuster ist eine Ergänzung zur individuellen 

therapie und als solche an Schulen 

sehr willkommen. 

Interview: Irene Schertenleib 


15

o 


legasthenietherapie 

an der Schule 

beim Erwerb der Schriftsprache. Die Lesefähigkeit, 

das Erlernen der Rechtschreibung 

und eventuell das Leseverständnis 

und die Fähigkeit, schriftlich zu formulieren, 

sind beeinträchtigt. Genetische 

ursachen und Schwierigkeiten bei der 

visuellen und auditiven Wahrnehmungsverarbeitung 

liegen dem zugrunde. Legasthenie 

lässt keine Rückschlüsse auf die 

Intelligenz eines Menschen zu und ist 

individuell unterschiedlich ausgeprägt. 

Bei einigen zeigt sie sich erst unter Zeitdruck 

und Leistungsstress. Mit der Gehirnreifung 

im Jugendalter kann es sein, 

dass sich die Wahrnehmungsverarbeitung 

verbessert und damit die Fehlerzahl 

zurückgeht. Bei anderen wirkt die Legasthenie 

das ganze Leben lang beeinträchtigend. 


16 

legasthenie lässt keine Rückschlüsse auf die Intelligenz eines Kindes zu. Foto: zVg. 

legasthenie. Wer sich professionell und 

mit dem Schriftsprachenerwerb auseinandersetzt, 

sind die legasthenietherapeutinnen 

und -therapeuten. Doch was 

beinhaltet ihre tätigkeit konkret? 

Lesen und Schreiben sind Basisfertigkeiten 

für jedes andere Schulfach. So verlangt 

etwa der Fremdsprachenunterricht 

schon auf der Primarstufe das Übertragen 

von Lese- und Schreibstrategien auf die 

neuen linguistischen Gesetzmässigkeiten. 

Die Fähigkeit, lesen zu können, hat trotz 

computer und moderner techniken an 

Bedeutung gewonnen. Denn die Ansprüche 

an die Lesefertigkeiten sind höher geworden: 

überfliegendes Lesen, schnelles 

Decodieren der texte mit englischen 

Fachausdrücken, Zusammenfassungen 

schreiben, technische Anleitungen lesen 

und umsetzen können, Rapporte verfassen 

– dies alles wird von Lernenden 

handwerklicher Berufe heute erwartet. 

Studierende schliesslich haben grosse 

Mengen an Lesestoff zu bewältigen. und 

im Alltag? Wir bedienen Automaten, die 

ein gewisses Lesetempo und Verständnis 

voraussetzen. Daher ist es wichtig, dass 

die heutigen Schulabgängerinnen und 

-abgänger diese Fertigkeiten mitbringen. 

Eine Störung beim Schriftspracherwerb 

Legasthenie, auch Lese-Rechtschreib- 

Schwäche LRS genannt, ist eine Störung 

Abklärung auf legasthenie 

Legasthenietherapeutinnen und -therapeuten 

klären seit dem 1. August 2011 bei Kindern 

und Jugendlichen selber ab, ob diese 

einen Bedarf an einer Legasthenietherapie 

aufweisen. Die Lehrpersonen kontaktieren 

nach Rücksprache mit den schulischen 

heilpädagogen die Eltern und holen ihre 

Einwilligung für eine Abklärung ein. Die 

Sprachheilfachperson der Gemeinde führt 

mit dem Kind tests in den Bereichen Lesefertigkeit», 

«Lesen und Verstehen» und 

«Rechtschreibung» durch und analysiert 

einen vom Kind frei geschriebenen text. 

Ergibt sich aus den Resultaten der Abklärung 

die Diagnose Legasthenie, kann das 

Kind mit der Einwilligung der Eltern und 

der Zustimmung der Schulpflege, respektive 

Schulleitung, in die Sprachtherapie 

aufgenommen werden. 

therapieformen 

In der Legasthenietherapie wird die phonologische 

Bewusstheit gestärkt. Diese 

ist eine grundlegende Voraussetzung für 

den Schriftspracherwerb. Sie ist die Fähigkeit, 

Wörter in Silben zu zerlegen und 

wieder zusammenzufügen, die Fähigkeit, 

Reime zu bilden, aus Lauten ein Wort zu 

bilden und das Wort in Laute zu zerlegen 

sowie gezielt Laute im Wortinnern differenzieren 

zu können. Zur Förderung der 

Rechtschreibung werden Methoden zur 

Wortdurchgliederung angewendet. Dieses

o 


Segmentieren von Wörtern gehört zur 

Basisarbeit in der Legasthenietherapie: 

Die Wörter werden in Sprechsilben gesprochen, 

geschwungen und beim Schreiben 

mitgesprochen. 

Eine andere Form von Segmentation ist 

das Aufteilen der Wörter in Bausteine 

(Morpheme): Anfangsbaustein – Grundbaustein 

– Endbaustein. Mit dieser Methode 

lassen sich Wörter «bauen», erweitern 

und verkürzen. Das Lesetraining 

richtet sich nach dem Stand der mündlichen 

Leseflüssigkeit des Kindes und reicht 

vom unterstützenden Mitlesen über das 

abwechslungsweise Partnerlesen bis zum 

auf eine bestimmte Lesefertigkeit fokussierten 

Lesen. Spannend ist Lesen erst, 

wenn verstanden wird, was man liest. 

Deshalb sind texte zum speziellen Leseverständnis 

und stillen Lesen ebenfalls 

wichtig. 

Neben diesen Basisthemen in der Legasthenietherapie 

werden die Kinder im 

mündlichen und schriftlichen Ausdruck 

sowie in der Grammatik gefördert und 

es werden ihnen Lernstrategien und 

Arbeitstechniken vermittelt. 

Sprachkompetenz erhöht das Selbstwertgefühl 

Kinder mit einer diagnostizierten Lese- 

Rechtschreibstörung haben das Recht 

auf eine zeitlich begrenzte Legasthenietherapie. 

Deren Ziel ist die Verbesserung 

der Sprachkompetenz und das Mithalten- 

Können mit der Klasse mittels Lernstrategien 

und regelmässigem Üben. Es ist 

schön zu erleben, wenn das Selbstwertgefühl 

des Kindes dabei steigt. 

Dorothee Breitenstein und Nelly Stutz, 

Vorstandsmitglieder Aargauer legasthenietherapeutinnen 

und legasthenietherapeuten 

Verlängerte therapiemöglichkeit 

Seit August 2012 ist in Ausnahmefällen die 

Weiterführung oder Wiederaufnahme einer 

legasthenietherapie bei einer schweren 

Störung der Sprache und des Sprechens auf 

der Sekundarstufe II bis zum 20. lebensjahr 

möglich. betroffene können sich bei der 

ihnen bekannten therapeutin oder dem 

therapeuten oder auf dem Schulsekretariat 

des Wohnortes melden. 

In der beruflichen Grundausbildung auf 

der Sekundarstufe II erhalten legastheniker 

während der Abschlussprüfungen 

mehr Zeit zur Verfügung, den so genannten 

Nachteilsausgleich. Dieser sollte in 

der Schweiz an allen weiterführenden 

Schulen vereinheitlicht und weiter ausgebaut 

werden. 

Buchhandlung Kronengasse 

Kronengasse 9, 5000 aarau 

Telefon 062 824 18 44, Fax 062 824 18 60 

info@kronengasse.ch, www.kronengasse.ch 

rIchTer + roca ag 

Ihr Produkt in guten Händen: 

Telefon 058 330 11 11, www.vsdruck.ch 

Telefon 058 330 11 02, Kaspar Frei 

Wie werden Lesemuffel 

zu Leseratten? 

Autorenlesung in Ihrer Klasse? 

Lesen und Schreiben für Erwachsene 

Aargau 

gibt es schon 

Jahre 

Kurse und Beratung: 062 824 05 25, www.lesenschreibenaargau.ch 

10 x10 Lesen und Schreiben 

Zugänge zur Schrift 

Anfangsunterricht 

Leseanregungen 

Lesekultur der Klasse 

Textzugänge 

Mit Texten arbeiten 


Die Schweizer Bestseller-Serie. 

Infos auf www.carlomeier.ch 

Spiele für den 

Sprachunterricht 

pro Buch Fr. 19. 

Schreibanregungen 

Lust zum Schreiben 

Texte verfassen 

(ab 7. Sj.) 

www.erle-verlag.ch oder Schulverlag plus 

17

o 


Vom Funkenschlag 

zum Sprachfeuer 

Kinder und Jugendliche im Aargauer 

literaturhaus 

«gehen – rennen – hetzen – schlurfen – 

trampeln – springen – schlendern…»: Die 

notierte Wörterkaskade, die sich über das 

grossformatige Papier ergiesst, ist lang 

und vielfältig. Die Zeichnungen und Kritzeleien 

auf den Papiertischtüchern wiederum 

sind wild und bunt. Ausgehend vom 

thema «Schatzkiste» weisen sie in die 

unterschiedlichsten Phantasierichtungen. 

Während drei Osterferientagen sind 43 

Kinder zwischen acht und zwölf Jahren 

im Aargauer Literaturhaus am Schreiben. 

unterteilt in vier Gruppen, tauchen sie 

ein in Sprach- und Ideenwelten; sie «gründeln» 

und tüfteln, erfinden und formulieren, 

verwerfen und bringen ihre Geschichten 

auf den Punkt. Mal ist es ganz 

still im haus, mal hört man Lachen und 

Reden, Rufen und Rennen. 

Animation bis Schreibcoaching 

Seit seiner Gründung 2004 versteht sich 

das Aargauer Literaturhaus als eine Institution, 

die nicht nur Erwachsenen das 

Geschriebene näher bringt, sondern auch 

Kinder und Jugendliche zum Schreiben 

und Lesen motiviert – sei es mit Schreibwettbewerben, 

-werkstätten oder Autorenbegegnungen. 

Die Angebote sind bewusst 

sehr unterschiedlich «dosiert»: 

Stehen die einen vergleichsweise niederschwellig 

für «Animation» (also für die 

punktuelle Motivation zum Lesen und 

Schreiben), formieren sich die anderen 

zu einer veritablen, professionellen 

«Schreibbegleitung» über verschiedene 

Altersstufen hinweg. 

Was heisst das konkret? Als Schreib- 

Animation lancierte das Aargauer Literaturhaus 

beispielsweise vor kurzem 

den Schreibwettbewerb «Kissenschlacht» 

für Erst- bis Fünftklässler. Das Echo war 

überwältigend: Mehr als 630 texte gingen 

im Literaturhaus ein! Besonders erfreulich 

war es bei diesem Projekt, dass es dank 

dem Zusammenspiel mit Schulen und tagesbetreuungsstätten 

gelang, auch Kinder 

aus bildungsfernen Familien fürs freie 

Fabulieren und Schreiben zu gewinnen. 

Vergleichsweise «geführter» gestaltet 

sich dagegen eine Schreibwerkstatt wie 

der eingangs beschriebe «Wortschatz»- 

Kurs in den Osterferien. hier konzentriert 

sich eine Kinderschar unter professioneller 

Anleitung aufs Erfinden und Gestalten 

ihrer Geschichten – um diese als Werkstatt-Abschluss 

im Rahmen einer Lesung 

dem Publikum vorzutragen. 

Spagat zwischen Wirkungskreisen 

Drängt es die Kinder nach einer positiven 

Werkstatt-Erfahrung zum begleiteten 

Weiterschreiben, dann können sie sich 

entweder in den «Literaturhaus-Schreibclub» 

eintragen oder – ab 13 beziehungsweise 

17 Jahren – sich um einen der wenigen 

Plätze in den Förderwerkstätten für 

«Jung-Literaten» bewerben. Mit der gleichen 

Intention arbeitet das Aargauer 

Literaturhaus zudem auch eng mit dem 

«Atelier Litera», dem Schreibförderungsprojekt 

im Rahmen der Aargauer Begabungsförderung, 

zusammen. 

Es ist zwangsläufig ein Spagat, den das 

Aargauer Literaturhaus immer wieder 

üben muss: Zum einen mit ambitionierten 

Förderangeboten potenzielle Jung- 

Literaten begleiten. Zum anderen mit 

breit gefächerten Projekten wie Schulwerkstätten, 

Schreibwettbewerben und 

Autorenbegegnungen auch dort den Funken 

zu zünden versuchen, wo das Feuer 

noch nicht glimmt – aber vielleicht schon 

bald die schönsten (Sprach-)Flammen 

schlagen könnte. 

Sibylle Birrer, leiterin Aargauer literaturhaus 

lenzburg 


18 

Schreibanimation in der Werkstatt «Wortschatz». Foto: zVg Aargauer literaturhaus. 

Angebote des Aargauer literaturhaus 

Ab herbst 2012 baut das Aargauer 

literaturhaus im Rahmen von «literaturhaus 

unterwegs» das schulische 

Angebot im bereich der Autoren-begegnung 

und Schreib-/lesewerkstätten aus. 

Aktuelle Angebote des Aargauer 

literaturhaus lenzburg im Schnittbereich 

Schule/Freizeit: 

www.aargauer-literaturhaus.ch; 

Schulische Angebote des Aargauer 

literaturhaus lenzburg: 

www.kulturmachtschule.ch.

Sprechen – Lesen – Schreiben 

Auf der Suche nach praxisgerechtem Wissen für Ihre 

Unterrichtsarbeit? 

Unser Kursprogramm enthält zahlreiche attraktive Angebote für Sie. 

Melden Sie sich jetzt an! 

kurse.phzh.ch 

PH Zürich ⋅ Abt. Weiterbildung und Nachdiplomstudien ⋅ Birchstrasse 95 ⋅ CH-8090 Zürich 

weiterbildungskurse@phzh.ch ⋅ Tel. +41 (0)43 305 51 00 

EWALD KELLER 

Werbung und Promotion GmbH 

Chriesiweg 5 

Postfach 87 5707 Seengen 

Telefon 062 777 41 80 

Fax 062 777 41 84 

Natel 079 222 06 72 

E-Mail: ewald-keller@pop.agri.ch 

www.werbungundpromotion.ch

o 

Interkulturelle Bibliothek. Romane, 

Sachbücher, Bilderbücher, rund 2000 

an der Zahl in zwölf Sprachen: Die 

Interkulturelle Bibliothek in Olten 

leistet einen grossen Beitrag zur Integration, 

nämlich leseförderung in 

der Herkunftssprache als Basis für das 

Erlernen der Zweitsprache Deutsch. 


2000 bücher in mehr 

als zehn Sprachen 


20 

Wie viel Spass in Geschichten und Büchern 

steckt, das können Kinder und Jugendliche 

in der Interkulturellen Bibliothek 

Olten erleben. und das nicht nur 

auf Deutsch: In mehr als zehn Sprachen 

stehen hier rund 2000 Medien in den Regalen. 

Die Interkulturelle Bibliothek Olten 

(IKuBO) soll zur kleinen Oase werden 

für interessante Begegnungen, Geschichten, 

Spiele und vieles mehr. 

Genau ein Jahr ist es her, seit die Interkulturelle 

Bibliothek Olten (IKuBO) ihre 

türen öffnete. Das vielfältige Angebot an 

Romanen, Sachbüchern, ein- und mehrsprachigen 

Bilderbüchern richtet sich in 

erster Linie an Kinder und Jugendliche. 

Zurzeit sind Bücher in den Sprachen Albanisch, 

chinesisch, Deutsch, Englisch, 

Französisch, Italienisch, Kroatisch, Portugiesisch, 

Serbisch, Spanisch, tamilisch 

und türkisch im Angebot. Weitere Sprachen 

kommen laufend dazu. 

Wer steht hinter der IKuBO? 

Getragen wird die Interkulturelle Bibliothek 

Olten vom Verein IKuBO, welcher 

dem Dachverein Interbiblio (Interkulturelle 

Bibliotheken der Schweiz) angeschlossen 

ist. Der Verein zählt gegen 

40 Mitglieder. Zum siebenköpfigen Vorstand 

gehören Yabgu Ramazan Balkaç 

(Präsident), Elisabeth Schneeberger, claire 

tobler, Jeanette Brotzer-Dinkel, Rosmarie 

Müller, Beate Waldeck und Qani Rexhepi. 

Personen verschiedener Kulturkreise betreuten 

die Ausleihe. Angeleitet werden 

sie von der IKuBO-Bibliotheksleiterin 

Rosmarie Müller. Zurzeit sind Frauen aus 

ursprungsländern wie der türkei, china, 

Sri Lanka, Italien und der Schweiz ehrenamtlich 

in der Bibliothek tätig. 

Sicherheit in der Erstsprache 

Als Kernaufgabe betrachtet die IKuBO 

die Leseförderung und die Förderung 

Eine Oltner Schulklasse zu Besuch in der IKuBO (Interkulturelle Bibliothek Olten). Foto: zVg. 

der Sprachkompetenz in der Erst- und 

herkunftssprache. Ausgangspunkt ist 

die Überzeugung, dass Sicherheit in der 

Erstsprache die Basis für das Erlernen 

der Zweitsprache Deutsch und somit der 

Schlüssel zur Integration ist. Mit ihrem 

Angebot an Büchern in verschiedenen 

Sprachen will die IKuBO Menschen unterschiedlicher 

herkunftsländer Lektüre 

in ihrer Erstsprache zugänglich machen, 

die Freude am Lesen vermitteln und die 

hemmschwelle zum Besuch anderer Bibliotheken 

senken. Entsprechend besteht 

auch eine enge Zusammenarbeit mit der 

Jugendbibliothek Olten. 

IKuBO als Ort der Begegnung 

Über die Ausleihe hinaus möchte die 

IKuBO auch den Brückenschlag zwischen 

Migrantinnen und Migranten, Schweizerinnen 

und Schweizern fördern. Dies geschieht, 

indem sie Anlässe organisiert, 

die für teilnehmende verschiedener herkunftsländer 

gleichermassen interessant 

sind. Bis heute konnten verschiedene 

Veranstaltungen durchgeführt werden, 

darunter etwa die Erzählnacht, der interkulturelle 

Samichlaus-Anlass sowie 

ein zweisprachiger Buchclub. Bisheriges 

highlight war die Wanderausstellung 

Sicherheit in der 

Erstsprache ist die 

Basis für das Erlernen 

der Zweitsprache 

Deutsch.

o 


Vor dem Zeichnen kommt das hinschauen 

«Schriften der Welt» vergangenen April, 

welche die faszinierende Vielfalt 

von 

15 Sprachen und Schriftsystemen aufzeigte 

und mit ihren Seh-, hör- und 

Spielstationen sowie der Aktivität 

«Schriften malen für Kinder» bei Gross 

und Klein Anklang fand. 

Offen für Schulklassen 

Dass Migranten-Kinder die deutsche 

Sprache besser lernen, wenn sie den 

Wörtern eine Bedeutung in ihrer Muttersprache 

zuordnen können, also einen 

sicheren Referenzrahmen haben, 

bestätigen auch die Lehrpersonen, welche 

die Bibliothek mit ihren Schulklassen 

besuchen. «Die neue Sprachdidaktik 

baut auf Mehrsprachigkeit auf. Man 

versucht, beim Sprachen lernen, die 

ursprungssprache einzubeziehen», so 

eine Oltner Lehrerin. Deshalb habe sie 

schon früher nach Möglichkeiten gesucht, 

fremdsprachige Bücher in den 

unterricht einzubauen. «Diese waren 

aber schwierig zu finden.» In diese 

Lücke springt nun die IKuBO mit ihrem 

einmaligen Angebot an Kinderund 

Jugendliteratur in grosser sprachlicher 

Vielfalt. 

Jacqueline lausch 

lesung. Meistens ist der Autor oder 

die Autorin für Kinder und Jugendliche 

nur ein Name auf dem Buchdeckel. 

Beim Angebot «literatur aus erster 

Hand» des Zentrums lesen der PH in 

Aarau haben Schulklassen Gelegenheit, 

Autorinnen und Autoren persönlich 

kennenzulernen. 

An einem strahlend hellen Frühlingstag 

ist an der Primarschule Ionen Besuch 

angekündigt, Besuch der Kinderbuch-Illustratorin 

und Autorin Vera Eggermann aus 

Luzern. Zwei Klassen der unterstufe sitzen 

gespannt in den Schulbänken. 

Vera Eggermann betritt schwungvoll den 

Raum und beginnt: «Ihr schreibt vielleicht 

auch Geschichten. Ich bin jemand, der 

Geschichten schreibt und Zeichnungen 

dazu macht.» Damit umreisst sie kurz und 

knapp, was sie seit über zwanzig Jahren 

erfolgreich tut: Zeichnen und Schreiben 

für Kinder. Bald zeigt sich, dass die meisten 

Kinder mindestens ein Buch von ihr 

kennen: «Das Buchstabenmonster». Aber 

die Illustratorin, die dahinter steckt, ist 

für alle eine unbekannte. Dabei ist Vera 

Eggermann sehr real. Sie spricht laut und 

deutlich hochdeutsch mit Luzerner Akzent 

und lacht herzhaft. Ein Lachen, das 

die Kinder ansteckt und sie zum Mitmachen 

animiert. 

Ein Gedicht in Bildern 

heute erzählt Eggermann «Die Geschichte 

vom hasen». Schliesslich steht Ostern vor 

der tür und draussen auf den Wiesen tummeln 

sich bestimmt die Feldhasen. 

Eggermann hat das Gedicht Kurt Schwitters’ 

für den SJW-Verlag illustriert. «Der 

Dichter hat das Gedicht vor etwa hundert 

Jahren geschrieben. Wenn ihr also eine 

Geschichte schreibt, so kann man sie in 

hundert Jahren noch lesen.» Zuerst skizziert 

Eggermann mit Filzstift einen hasen 

aufs weisse Blatt. «Das Blatt dürft ihr am 

Schluss behalten», bemerkt sie nebenbei. 

Im Gedicht verwandelt sich der hase in ein 

rosarotes tier, das grunzt. Die Kinder erhalten 

den Auftrag, die tiere, deren Verhalten 

und Aussehen der Dichter beschreibt, 

zu erraten. und Eggermann zeichnet diese 

dann flugs aufs weisse Papier. «Was macht 

das Schwein zum Schwein?», fragt sie und 

rät den Kindern, vor dem Zeichnen genau 

hinzuschauen. «Könnten Sie auch einen 

Schweinevogel zeichnen?», fragt ein Kind. 

«Natürlich», sagt Eggermann und zeichnet 

ein Schwein mit Flügeln. «Sie sind ja eine 

Künstlerin!» rufen die Kinder anerkennend 

und klatschen. 

Schauen und Zeichnen 

Ein Knabe wünscht sich einen hai, doch 

der kommt in der Geschichte nicht vor. Eg- 

IKuBO-Infos 

Die Interkulturelle bibliothek Olten 

(IKubO) befindet sich im Parterre des 

begegnungszentrums cultIbO an der 

Aarauerstrasse 72, Olten, rund 15 bis 

20 Gehminuten vom bahnhof entfernt. 

Die türen der bibliothek stehen Kindern, 

Jugendlichen, Eltern und Schulklassen 

offen: Mittwoch und Freitag, 

14 bis 17 uhr sowie Samstag 9 bis 

12 uhr. Für Schulklassen ist die IKubO 

nach Absprache auch ausserhalb der 

regulären Öffnungszeiten zugänglich. 

Kontakt: IKubO-Präsident Yabgu 

Ramazan balkaç, yabgu_ramazanbalkac 

@hotmail.com oder IKubO-bibliotheksleiterin 

Rosmarie Müller, mueller. 

rosmarie@sunrise.ch. 

Weitere Infos: www.cultibo.ch/ 

bibliothek. 

Die luzerner Kinderbuch-Illustratorin und Autorin Vera Eggermann erweckt in der Primarschule 

Ionen tiere zum leben. 


21

o 


leseförderung durch systematisches 

lesetraining 

«Das Buchstabenmonster» kennen die meisten 

Kinder, die Illustratorin dahinter nicht. 

germann zeichnet ihn nicht. Ein Mädchen 

wünscht sich eine Seejungfrau. 

«Nein», protestieren die Knaben vehement, 

«keine Seejungfrau, einen hai 

wollen wir.» Damit alle zufrieden sind, 

malt sie Seejungfrau und hai. 

Zum Schluss liest Eggermann das Gedicht 

nochmals und zeigt die Bilder 

aus dem SJW-heft. Die Kinder sind 

beeindruckt. Ein Mädchen nimmt ihre 

eigene Zeichnung hervor, betrachtet 

das Nilpferd auf dem Flip-chart-Blatt 

und vergleicht es mit ihrer Zeichnung. 

Denn eines hat sie heute gelernt: Vor 

dem Zeichnen kommt das hinschauen. 

text & Foto: cornelia thürlemann 

lehrmittel. lesen und verstehen – 

das sind zwei Seiten einer Medaille. 

Das leseverstehen ist die Zukunftskompetenz. 

Kann man das trainieren? 

Lesen ist anspruchsvoll, es verwundert 

deshalb nicht, dass sich viele Kinder und 

Jugendliche im weiterführenden Leseunterricht 

damit schwertun. Lesekompetenz 

ist ein Bündel von komplexen Fertigkeiten 

und Fähigkeiten. 

Wichtige Teilaspekte sind: 

− Genaue und flüssige Wortund 

Satzerkennung; 

− Wahrnehmung von bildlichen 

und graphischen textelementen; 

− Leseerfahrung und Leseengagement; 

− Lesestrategien; 

− Arbeitsgedächtnis und allgemeine 

Denkfähigkeit. 

Durch ein systematisches 

lesetraining können 

zentrale teilaspekte von 

lesekompetenz gezielt 

gefördert werden. 

Solche weitgehend kognitiven Leistungen 

stellen hohe Anforderungen an die 

Lesenden. Durch ein systematisches 

Lesetraining können zentrale teilaspekte 

von Lesekompetenz aber gezielt trainiert 

und nachhaltig gefördert werden. 

Was heisst lesetraining? 

Ein systematisches Lesetraining muss 

gezielte Leseübungen in drei zentralen 

trainingsfeldern anbieten: 

• Lesefertigkeiten 

hier geht es um die Verbesserung des 

eher technischen Lesenkönnens auf der 

Buchstaben-, Wort- und Satzebene, denn 

viele Schülerinnen und Schüler zeigen 

auch im weiterführenden Lesen noch 

eine mangelnde Dekodiersicherheit. Sie 

haben Probleme bei der Worterkennung 

und beim herstellen von Stimmigkeit 

zwischen Satzteilen und Sätzen. Defizite 

in Wort- und Satzerkennungsprozessen 

tragen ursächlich zu einem schlechten 

allgemeinen Leseverständnis bei. 

• Lesegeläufigkeit 

Der zweite trainingsbereich, die Lesegeläufigkeit 

(Fluency), wird in der aktuellen 

Lesedidaktik stark gewichtet, ist aber in 


22 

Jubiläum des Zentrum lesen 

Vera Eggermann war eine von sieben bücherschaffenden, 

die vom 5. bis 9. März 

in der Reihe «literatur aus erster hand» 

des Zentrums lesen Aargauer Schulklassen 

besucht hatten. letzteres feiert am 

Mittwoch, 23. Mai sein zehnjähriges Jubiläum, 

unter anderem mit einer lesung 

von Mirjam Pressler. Was klein begann, 

hat sich zu einem weit über die landesgrenzen 

hinaus bekanntem Zentrum für 

forschungsbasierte Sprachdidaktik entwickelt. 

Ein aktuelles Forschungsprojekt 

des Zentrum lesen wird auf Seite 48 

vorgestellt. Programm und Anmeldung 

zur Feier unter www.fhnw.ch/ph/zl/ 

veranstaltungen/10-jahre-zentrum-lesen. 

Ort: Ph FhNW – Institut Forschung & Entwicklung, 

Kasernenstrasse 20, Aarau.

o 


der Schulpraxis noch kaum verankert. 

Lesegeläufigkeit meint ein automatisiertes 

und routiniertes Lesen, das kognitive 

Freiräume für das Nachdenken über texte 

schafft. Geläufigkeit äussert sich in einem 

flüssigen und genauen (Laut-)Lesen mit 

passender Betonung und gutem tempo. 

Neueste Studien legen nahe, in diesem 

trainingsteil insbesondere auf Lautleseverfahren 

zu setzen, denn stilles Viellesen 

allein scheint keine nachweisbaren 

positiven Wirkeffekte auf die Lesekompetenz 

zu haben, während neue Lautleseverfahren 

signifikante Effekte zeigen 

– gerade auch beim Leseverstehen. 

• Lesestrategien 

Gute Leserinnen und Leser unterscheiden 

sich im sogenannten sinnerfassenden 

Lesen von weniger guten dadurch, dass 

sie nicht zufallsgesteuert auf «gut Glück» 

einfach draufloslesen, sondern zielgerichtet 

und kontrolliert etwas durchlesen. 

und sie wissen, was sie tun müssen, um 

allfällige Verstehensschwierigkeiten zu 

meistern. Gute Leserinnen und Leser 

Gute leserinnen 

und leser zeichnen 

sich durch Strategiebewusstheit 

und 

Strategiewissen aus. 

zeichnen sich also durch Strategiebewusstheit 

und Strategiewissen aus, sie 

können beim umgang mit texten aufgabenorientiert 

die passenden Wege 

und Werkzeuge wählen. 

Was bietet lesen. Das training? 

«Lesen. Das training» ist ein im ganzen 

Sprachraum mit einer deutschen 

und einer Schweizer Ausgabe erfolgreiches 

Lehrmittel, das (als einziges) ein 

systematisches training in allen drei beschriebenen 

Lesekompetenzfeldern anbietet. 

Fünf Jahre nach dem Erscheinen 

der Erstausgabe wird nun eine überarbeitete 

Neuauflage des Lesetrainings 

vorgelegt. 

Aufgrund von Anregungen und Nachfragen 

von Lehrpersonen der unterstufe 

wurde das Programm um eine Ausgabe 

erweitert; es stehen neu je eine trainingsbox 

für die unterstufe (2. bis 3. Klasse), 

für die Mittelstufe (4. bis 6. Klasse) und 

für die Oberstufe (7. bis 9. Klasse; diese 

Neuausgabe wird im Frühjahr 2013 erscheinen) 

zur Verfügung. Zu jeder trainingsbox 

wird eine handreichung für 

Lehrpersonen angeboten, die neben lesedidaktischen 

Grundlagen und Einschätzungsbögen 

vor allem auch praktische 

hinweise zur umsetzung des trainings 

und eine Audio-cD für das Geläufigkeitstraining 

bietet. 

Eine wichtige Neuerung ist die Internet- 

Nutzungslizenz, die mit jedem Kommen- 

tar erworben wird. Auf dem Netz stehen 

für alle trainingsfelder ergänzende 

Übungsmaterialien zur Verfügung, um 

insbesondere den schwachen Leserinnen 

und Lesern aus den Risikogruppen die 

Möglichkeit zu bieten, gemäss ihren individuellen 

Bedürfnissen vertiefend trainieren 

zu können. 

Gerd Kruse, Autorenteam 

Informationen zum lehrmittel 

Das Autorenteam der Ph FhNW stellt sich 

vor: Gerd Kruse, ursula Rickli, Maria Riss, 

thomas Sommer. Ihr Werk: «lesen. Das 

training». 

. trainingsbox 1: unterstufe 

(2. bis 3. Klasse), 

Artikel-Nr. 80688/80689; 

. trainingsbox 2: 

Mittelstufe (4. bis 6. Klasse), 

Artikel-Nr. 80690/80691; 

. trainingsbox 3: 

Oberstufe (7. bis 9. Klasse), 

Artikel-Nr. 80695/80696. 

Schulverlag plus, bern, 

www.schulverlag.ch. 

Jede trainingsbox ist mit vier heften 

erhältlich. Dazu wird jeweils ein Kommentar 

für lehrpersonen mit Audio-cD 

und Internet-Nutzungslizenz beigelegt. 


23

o 


lesen im multimedialen 

umfeld 


24 

lesewelten. «Bücher lesen heißt, 

wandern gehen in ferne Welten.» Das 

sagt Jean Paul. Mit der lehrmittelreihe 

«lesewelten» und «lesekoffer» 

ist das uneingeschränkt möglich. 

Es ist uns bewusst, dass lesen neue und 

unbekannte Welten öffnet. täglich setzen 

wir dies in unserem unterricht voraus: 

unsere Schülerinnen und Schüler 

lesen Geschichten, Aufträge, Sachtexte, 

Anleitungen oder auch nur die hausaufgaben 

von der tafel. Dabei gehen wir davon 

aus, dass es ihnen gelingt, diese verschlüsselte 

Welt zu öffnen. Wir erwarten, 

dass sie mit Interesse Sachtexte und mit 

Begeisterung ganze Romane lesen und 

verstehen. unsere Aufgabe ist es, sie dahin 

zu führen und sie zu unterstützen. 

Ansätze und Angebote gibt es dazu viele 

und ganz unterschiedliche. 

Der Ansatz zur Förderung des literarischen 

Lesens soll hier durch eine innovative 

Lehrmittelreihe vorgestellt werden. 

Von der 3. Klasse bis zur Sekundarstufe 1 

Für die Schülerinnen und Schüler der 

Sekundarstufe I bietet sich die Reihe 

«Lesewelten» an. Sie bereisen ganze 

«Lesewelten» und setzen sich dabei mit 

Die Schülerinnen und 

Schüler werden motiviert, 

kreativ und 

eigenaktiv zu sein. 

verschiedenen thematisch gewählten 

Romanen auseinander. 

Nur: Wer reisen will, muss erst den 

Koffer packen. Mit dem «LeseKoffer, Ein 

fernes Land» werden den 5. und 6. Klassen 

nebst dem Reisepass mehrere Postkarten 

und Geschichten von fernen Ländern, 

eine Zeitung und der Roman «Meine 

Safari – Abenteuer in Afrika» in die hand 

gegeben. Aus unterschiedlichen, auch 

ungewohnten Blickwinkeln, sehen sich 

die Kinder fremde Länder an. 

Wer nicht in die Welt hinaus reist, zu 

dem kommt die Welt per Paket. Zwei 

LesePakete lassen sich von Dritt- und 

Viertklässlern auspacken. Die Inhalte 

nehmen sie mit themen gefangen, die 

ihnen nahe stehen und doch verschiedene 

Sichtweisen und neue Perspektiven abverlangen. 

Im «LesePaket Freundschaft» 

wird eine Freundschaftsgeschichte aus 

zwei verschiedenen Sichten – einmal von 

einem Jungen, einmal von einem Mädchen 

– erzählt. Die Kinder erkennen, 

dass jede Geschichte zwei oder mehr 

Seiten hat. 

In ungewohnte Situationen schlüpfen 

Im «LesePaket tiere», dem neuesten 

teil der Reihe zum literarischen Lesen, 

erleben die Schülerinnen und Schüler 

Abenteuer, erfahren Wissenswertes und 

schlüpfen mit tieren in ungewohnte Situationen. 

Die Geschichte vom «Steinadler», 

die dem «LesePaket tiere» beiliegt – 

einer Geschichte um einen treuen hund 

– lässt die Kinder mitfiebern, hoffen und 

leiden, als wäre es ihre eigene Geschichte. 

Die Broschüre bietet eine Vielzahl an unterschiedlichen 

texten und dazu gehörigen 

Aufträgen an. 

Ein zentrales Anliegen dieses LesePakets 

ist die Eigenaktivität der Kinder. Sie werden 

mit vier Minibooks motiviert, selbst 

kreativ mit den Geschichten zu arbeiten. 

So werden sie angeleitet, unterschiedliche 

Gedichtformen auszuprobieren, Geschichten 

umzuschreiben und neu zu erfinden 

oder sie bildnerisch darzustellen. Mit 

hilfe des Leporellos, das ebenfalls jedem 

LesePaket beiliegt, lernen die Kinder 

Geschichten in Szenen umzusetzen und 

damit die Grundlagen des theaterspielens. 

So entstehen in der Arbeit mit dem 

«LesePaket tiere» jede Menge Geschichten, 

Gedichte, Bilder, Szenen sowie selbst 

hergestellte Minibooks und Audioaufnahmen. 

Das didaktische Anliegen ist das literarische 

Lesen im multimedialen umfeld 

für alle. Grundsätzliches Anliegen aller 

erwähnten Angebote ist das Lesen ganzer 

Romane innerhalb des heterogenen 

umfelds unserer Schulklassen. Mit den 

unterschiedlichen Materialien kann sehr 

individualisierend gearbeitet werden. 

Die Schülerinnen und Schüler werden 

zudem motiviert, kreativ und eigenaktiv 

zu sein. 

Besonders in den beiden LesePaketen 

und dem LeseKoffer kommt zusätzlich 

das Lesen im multimedialen umfeld zum 

tragen. Die Lehrpersonen werden mit 

den praxiserprobten hinweisen in ihrer 

Arbeit entlastet und mit unzähligen Ideen 

unterstützt. 

christine lischer-Wenger

alv Aargau 

Detailfragen zur ersten 

bildungsstufe der Volksschule 

Auf gleicher Augenhöhe mit der Primarstufe: Der Kindergarten ist jetzt teil der Volksschule. Foto: Shutterstock. 

Kindergarten. Mit der beschlossenen 

Schulgesetzrevision wird der Kindergarten 

ein teil der Volksschule. Welche 

Folgen ergeben sich daraus für die 

Kindergartenlehrpersonen? um diese 

Frage zu erörtern, lud der alv alle Mitglieder 

der Fraktion Kindergarten Ende 

April zu einer Informationsveranstaltung 

ein. 

Über 100 Lehrerinnen leisteten der Einladung 

Folge. Die Integration des Kindergartens 

in die Volksschule hat unterschiedliche 

Aspekte. Mindestens vier 

davon sind von übergeordneter Bedeutung: 

Ausbildung, Lohn, Lehrplan, Organisation. 

In der Nordwestschweiz gibt es schon 

seit ein paar Jahren keine separate Ausbildung 

zur Kindergartenlehrperson 

mehr, sondern eine gemeinsame für 

Kindergarten und unterstufe. In diesem 

Punkt ist die Integration des Kindergartens 

in die Volksschule bereits erfolgt. 

Der Lohn der Lehrerinnen am Kindergarten 

wurde bei der Revision des Lohndekrets 

2011 zwar angehoben. Das Ziel einer 

dem Berufsauftrag und der Ausbildung 

angemessenen Entlöhnung ist aber noch 

nicht erreicht. Die entsprechende Eingabe 

an die Schlichtungskommission ist erfolgt 

und läuft. Der Kindergarten ist neu die 

erste Bildungsstufe der Volksschule. Der 

Eintritt in die Primarschule stellt für die 

Kinder folglich nicht mehr die Einschulung 

dar, sondern einen Übertritt. Welche 

Konsequenzen sich daraus für den Kindergarten 

als teil der Volksschule ergeben 

werden, zum Beispiel in Bezug auf die 

Erlernung der Kulturtechniken, wird sich 

in den nächsten Jahren zeigen. 

Aufgabe der Sonderrolle als Gewinn 

Die Organisation des Kindergartens als 

teil der Volksschule war der eigentliche 

Gegenstand der Informationsversammlung. 

Die Volksschule arbeitet mit Lektionen 

zu 45 Minuten. Eine vollzeitliche 

Anstellung verpflichtet in der Regel zu 

einem unterrichtspensum von 28 Lektionen. 

Wenn der Kindergarten nun keine 

Sonderrolle mehr spielen soll, gilt dieses 

Modell auch für ihn. Vieles spricht dafür, 

dass der Kindergarten seine Sonderrolle 

aufgibt. Als teil der Volksschule mit dem 

gleichen Organisationsmuster wird sichtbar, 

dass es sich beim Kindergarten um 

eine gleichwertige Bildungsstufe und 

nicht bloss um eine Form der Kinderbetreuung 

handelt. Die Arbeit der Lehrerinnen 

am Kindergarten wird besser gewürdigt, 

wenn sie sichtbar an einer Stufe der 

Volksschule tätig sind. Somit dürften es 

in Zukunft Argumente für eine schlechtere 

Bezahlung der Kindergartenlehrpersonen 

schwieriger haben. Der Lehrplan 

21, den der Kanton Aargau mit höchster 

Wahrscheinlichkeit übernehmen wird, 

teilt die acht Jahre bis zum Ende der 


25

alv Aargau 

Primarstufe in zwei Zyklen auf: in eine 

erste bis vierte Klasse (Kindergarten 

und unterstufe) und in die fünfte bis 

achte Klasse (dritte bis sechste Primarklasse). 

Ein in sich schlüssiger Zyklus 

kann nur dann sinnvoll realisiert werden, 

wenn er ein einheitliches Organisationsmuster 

kennt. 

Die Gründe für die Übernahme des Musters 

mit 28 Lektionen zu 45 Minuten 

leuchteten den Anwesenden ein. Die 

konkrete umsetzung im Kindergartenalltag 

ist allerdings nicht ganz einfach: 

Wie werden die Empfangs- und Verabschiedungsphasen 

gewertet? Wie wird 

die Pause der Kinder, die ja keine Pause 

der Lehrerin ist, gewertet? Der allgemeine 

Berufsauftrag der Lehrpersonen ist so 

aufgeteilt, dass 85 Prozent der Arbeitszeit 

für den unterricht und seine Vor- und 

Nachbereitung eingesetzt werden («unterricht 

und Klasse»), 5 Prozent für die Beratung 

der Eltern und Kinder («Schülerinnen 

und Schüler»), 5 Prozent für die Weiterbildung 

der Lehrperson («Lehrperson») 

und 5 Prozent für die gemeinsamen Aufgaben 

der Lehrpersonen innerhalb der 

geleiteten Schule («Schule»). Wie kann 

nun dieser Berufsauftrag auf die Arbeit 

der Lehrpersonen am Kindergarten übertragen 

werden? 

Das Modell des alv 

Der alv mit seiner Fraktion Kindergarten 

legt ein Modell vor, bei dem die 

ganze Zeit, die die Lehrerin mit ihrer 

Klasse verbringt, zum Berufsauftrag 

«unterricht und Klasse» gehört. So 

betrachtet, würden die 28 Lektionen 

zu 45 Minuten allerdings nicht ausreichen. 

Die Pause der Kinder und die 

Empfangs- und Verabschiedungszeiten 

nicht als Arbeitszeit zu werten, lehnt 

der alv ab. Angemessener ist es, zu unterscheiden, 

ob es sich um eine vorbereitete 

unterrichtseinheit oder eine nicht vorbereitete 

handelt. Vorbereitete Lektionen 

sind zeitintensiver als nicht vorbereitete. 

Diese Lösung erschien der Versammlung 

als gerecht und auch realistisch. 

Die genaueren Ausführungen zu diesem 

Modell können auf der Website des alv 

nachgelesen werden: www.alv-ag.ch/ 

cms/upload/pdf/Fraki/PPt_Integration_ 

KIGA.pdf. 

Das Modell befindet sich immer noch 

in der Entwicklungsphase. Der Regierungsrat 

wird Ende Juni, Anfang Juli 

entscheiden. In Kraft treten wird das 

Modell auf das Schuljahr 2013/14. 

Niklaus Stöckli, Präsident alv 


26 

Die Pause der Kinder sowie die Empfangs- und Verabschiedungszeiten gehören in die Arbeitszeit der Kindergärtnerinnen. Foto: Shutterstock.

✁ 

alv Aargau 

beitrittserklärung alv 

Ich werde Mitglied im Aargauischen Lehrerinnen- und Lehrer-Verband alv. 

Meine derzeitige Vertragsanstellung beträgt _______ Prozent, also < 33 % 33–66 % > 66% 

und gemäss Statuten werde ich zwingend auch Mitglied in mindestens einer der unten aufgeführten 

alv-Mitliedorganisationen: 

N Fraktion Aargauischer Kindergarten N N N 

N Primarlehrerinnen- und Primarlehrerverein Aargau PLV N N N 

N Reallehrerinnen und Reallehrer rla N N N 

N Sekundarlehrpersonen Aargau SLA N N N 

N Bezirkslehrerinnen- und Bezirkslehrerverein Aargau BLV N N N 

N Fraktion heilpädagogik ahg N N N 

N Aargauische Legasthenietherapeutinnen und -therapeuten Lega N N N 

N Aargauische Werklehrpersonen AWL N N N 

N Aargauischer LehrerInnenverein für textiles Werken ALV/tW N N N 

N Aargauischer Verein für Sport in der Schule AVSS N N N 

N Verein Aargauer Logopädinnen und Logopäden VAL N N N 

N Fraktion Berufsberatung VAB N N N 

N Verein Aargauischer Instrumental- und Schulmusiklehrpersonen 

und Lehrpersonen für Musik und Bewegung, ais N N N 

N Verein Aargauischer hauswirtschaftslehrperson VAh N N N 

N Verein Aargauischer Berufslehrkräfte ABL N N N 

N Verband der Dozierenden Nordwestschweiz VDNW N N N 

N Angestellte und Lehrer/innen Liebegg all N N N 

N Aargauische Psychomotorik-therapeutinnen und -therapeuten VAPt N N N 

N Lehrkräfte für Gestaltung und Kunst Aargau LGK N N N 

N Verein der Lehrkräfte der Kantonalen Schule für Berufsbildung VLKSB N N N 

N Verein Schulischer heilpädagoginnen und heilpädagogen ShPA N N N 

N alv-Fraktion Kaufmännische Berufsschulen N N N 

Bemerkungen: ________________________________________________________________________________________________ 

Was bringt mir der alv? 

• Mit dem alv sind Sie informiert; 

• Im alv erfahren Sie persönliche unterstützung; 

• Mit dem alv profitieren Sie; 

• Der alv setzt sich für Sie ein; 

• Der alv engagiert sich für eine 

gute Schule; 

• Im alv erfahren Sie Solidarität; 

• Im alv können Sie mitreden. 

Im alv-Beitrag sind inbegriffen: 

• Lch-Jahresbeitrag; 

• SchuLBLAtt-Abo; 

• Abo Lch-Zeitschrift Bildung Schweiz. 

Beitrittserklärung 

Name: _________________________ Vorname: _________________________ 

Strasse/Nr.: 

____________________ PLZ, Wohnort: _____________________ 

telefon: ________________________ E-Mail: 

___________________________ 

Geb.-Datum: ____________________ Schulort: __________________________ 

Datum: ________________________ unterschrift: _______________________ 

Einreichen an: Sekretariat alv, Postfach 2114, 5001 Aarau 

Weitere Auskünfte erteilt das alv-Sekretariat, Tel. 062 824 77 60. 


27

alv Aargau 

Integrierte heilpädagogik 

an der Oberstufe 

umfrage. Drei Viertel aller Gemeinden 

des Kantons Aargau haben an der Oberstufe 

die Integrierte Heilpädagogik 

(IHP) auf freiwilliger Basis eingeführt. 

In der praktischen umsetzung heisst 

dies, dass die Schülerinnen und Schüler 

der ehemaligen Kleinklassen nun zum 

grössten teil in der Realschule unterrichtet 

werden. 

Eine wissenschaftliche Evaluation dieses 

Wechsels der Schulstruktur ist bis heute 

nicht verfügbar. Nun liegen die Resultate 

der umfrage vor, die der Verband der Reallehrpersonen 

rla und der alv im März bei 

den betroffenen Lehrpersonen durchgeführt 

haben. 

Im letzten Quartal hat die Geschäftsleitung 

des alv allen Lehrpersonen der Realschule, 

die mit IhP unterrichten, einen 

Fragebogen zugeschickt. Ausgehend von 

der Annahme, dass sich der trend zu IhP 

noch verstärken wird, wollte der alv wissen, 

ob die Rahmenbedingungen, die der 

Kanton für das integrative Modell anbietet, 

genügen, oder ob die Lehrpersonen 

in der neuen Schulsituation zusätzliche 

unterstützung brauchen. Über hundert 

Lehrpersonen der Realschule haben sich 

zur heutigen Situation an ihrer Schule 

und zu den gewünschten Verbesserungsmöglichkeiten 

geäussert. 

Grosses Bedürfnis nach zusätzlichen 

Ressourcen 

Die durchschnittliche Klasse umfasst 

demnach zwischen 14 und 15 Schülerinnen 

und Schüler. unter ihnen befinden 

sich im Schnitt zwei Jugendliche mit individuellen 

Lernzielen. Für die zusätzliche 

Betreuung stehen einer Klasse im 

Durchschnitt vier Zusatzlektionen unterschiedlicher 

Art zur Verfügung. Zwischen 

den verschiedenen Klassen sind bei diesen 

Zahlen recht grosse Schwankungen 

festzustellen. Die Klassengrösse und 

Anzahl der Jugendlichen mit individuellen 

Lernzielen korreliert kaum mit der 

Anzahl Zusatzlektionen, die der Klasse 

zur Verfügung steht. Diese erstaunliche 

tatsache dürfte auf den grossen Spielraum 

für die Schulleitungen bei der Verteilung 

der Zusatzstunden zurückzuführen 

sein. Ein grosser teil der Klassen 

wird durch Schulsozialarbeiterinnen und 

Schulsozialarbeiter unterstützt, die durch 

die Gemeinden finanziert werden. 

Die Antworten machen ein ausserordentlich 

grosses Bedürfnis nach zusätzlichen 

Ressourcen deutlich. Diese sollen einerseits 

die Qualität der individuellen Betreuung 

verbessern, andererseits die Belastung 

der Lehrpersonen reduzieren 

und die Attraktivität des Berufs erhöhen. 

Verbesserungsmöglichkeiten 

Die effektivsten Verbesserungen versprechen 

sich die befragten Lehrpersonen 

von der Möglichkeit, im teamteaching zu 

unterrichten und die Klassengrösse auf 

maximal 16 Schülerinnen und Schüler zu 

reduzieren, wobei diese Anzahl aktuell 

nur bei rund 15 Prozent der Klassen überschritten 

wird. Auch die Möglichkeit zur 

Klassenteilung und ein Angebot von Aufgabenstunden, 

das durch die Klassenlehrperson 

erteilt wird, wird als effektive 

Massnahme betrachtet. 


28 

Die umfrage zeigt: Das Bedürfnis nach zusätzlichen Ressourcen ist sehr gross. Foto: Fotolia.

alv Aargau 

alv-Initiative eingereicht 

teaminterne Absprachen erfordern in 

Klassen mit IhP erheblich mehr Zeit, 

was bei der Berechnung der Jahresarbeitszeit 

berücksichtigt werden muss. 

Die befragten Klassenlehrpersonen 

sehen in der geplanten Möglichkeit, in 

Krisensituationen eine Assistenz beizuziehen, 

keine grosse hilfe. 

Bedürfnisse der Fachlehrpersonen 

Bei den Fachlehrpersonen steht die 

Reduktion der Klassengrösse im Vordergrund. 

Vor allem bei den handwerklichen 

Fächern soll eine maximale 

Grösse der Abteilung von zehn bis 

zwölf Jugendlichen angestrebt werden. 

Die Fachlehrpersonen versprechen 

sich auch deutlich mehr unterstützung 

durch die geplanten Assistenzen und 

sind der Meinung, dass die Schulleitung 

mehr Zeit haben sollte für die 

Betreuung der Mitarbeitenden. 

alv-Initiative. Kurz vor Ostern reichte 

Kathrin Scholl, stellvertretende Geschäftsführerin 

des alv, die neue Initiative 

«Kinder und Eltern» ein. 

Die Sammelfrist für unterschriften 

dauert ein halbes Jahr. Die Reaktionen 

sind positiv, erste unterschriftenbögen 

sind bereits eingetroffen. Weitere unterschriftenbögen 

und Flyer können 

auf dem alv-Sekretariat bezogen oder 

auf der alv-Website unter «Kinder und 

Eltern» heruntergeladen werden. 

Sekretariat alv 

Weiteres Vorgehen 

Die Resultate der umfrage werden 

nun statistisch aufbereitet und den 

teilnehmerinnen und teilnehmern 

des zweiten vom alv organisierten 

hearings zu IhP auf der Oberstufe 

zur Verfügung gestellt. Dieses Gremium, 

das aus Vertretungen der 

Lehrpersonen, des Departements, 

der Schulleitungen, der Schulpflegen, 

des Inspektorats, des Erziehungsrats 

und der Fachhochschulen besteht, 

wird die Resultate im Juni beraten 

und die erarbeiteten handlungsvorschläge 

den verantwortlichen Institutionen 

zukommen lassen. 

Die Geschäftsleitung des alv dankt 

allen teilnehmerinnen und teilnehmern 

der umfrage und wird sich dafür 

einsetzen, dass die Forderungen 

an den richtigen Stellen gehört werden 

und zu den gewünschten Massnahmen 

führen. 

Manfred Dubach, Geschäftsführer alv 


29

alv Aargau 

Schwarzes brett 

Sekundarlehrpersonen: eine Mitgliedschaft bei alv und SlA ist wichtig, um den Anliegen Gehör zu verschaffen. Foto: christoph Imseng. 


30 

SlA. Der Vorstand der Sekundarlehrpersonen 

SlA hat sich an seiner jüngsten 

Sitzung mit zwei themen beschäftigt: 

Mit der Frage nach der Promotionswirksamkeit 

des Fachs «Ethik und Religionen» 

und mit den ursachen für die Abnahme 

der Zahl der Vereinsmitglieder 

in den letzten Jahren. 

Die meisten Sekundarlehrpersonen 

sehen nicht ein, warum das Fach «Ethik 

und Religionen» promotionswirksam 

benotet werden soll. Der SLA ist einverstanden 

damit, dass die Inhalte dieses 

unterrichtsfachs zu einer ganzheitlichen 

Bildung gehören und dass die Kompetenzen 

und Lernziele für die Entwicklung 

der Kinder und Jugendlichen von grosser 

Bedeutung sind. Es ist dem Verband 

ein grosses Anliegen, dass gerade in diesem 

Fach nicht nur leicht überprüfbare 

Kenntnisse vermittelt werden, sondern 

dass auch Fragen der haltung und der 

eigenen Vorstellung thematisiert werden. 

Kompetenzen wie «beobachten und Fragen 

stellen» oder «vermuten und überprüfen» 

sollen gefördert und bewertet 

werden. Diese Kompetenzen können 

ebenso gut in andern Fächern wie 

Deutsch, Geschichte oder Geografie 

beurteilt werden. Damit die Ganzheitlichkeit 

der Beurteilung gewährleistet 

ist, braucht es die Promotionswirksamkeit 

von Ethik und Religionen nicht. 

Da erreicht man zum Beispiel mit der 

differenzierten Beurteilung des Instrumentalunterrichts 

bedeutend mehr in 

dieser Richtung. Schade, dass diese 

Note nicht promotionswirksam ist. 

In den Vernehmlassungen hat der SLA 

immer diese Meinung vertreten – soweit 

bekannt, haben die meisten anderen 

Verbände die gleiche haltung. Es ist 

unverständlich, dass die Lehrpersonen 

in dieser Frage übergangen wurden. Im 

August 2011 reichte der Vorstand die 

Forderung nach der Abschaffung der 

promotionswirksamen Beno tung des 

Fachs beim BKS ein. Man versicherte 

uns, das Anliegen ernst zu nehmen 

und den Antrag zu prüfen. Wir warten 

immer noch auf eine Antwort. 

Zu wenig Vereinsmitglieder 

Leider nahm die Zahl der Vereinsmitglieder 

in den letzten Jahren kontinuierlich 

ab. Die Mehrzahl der Austritte erfolgte 

aufgrund von Pensionierungen. 

Im Gegenzug verzeichnete der SLA zwar 

auch immer wieder Eintritte. Diese stehen 

jedoch in keinem Verhältnis zu den Austritten. 

Wir müssen also davon ausgehen, 

dass viele Lehrpersonen an der Sekundarschule 

unterrichten, aber nicht Mitglieder 

des alv und des SLA sind. Ein wichtiger 

Grund dafür dürfte wohl die neue Ausbildung 

sein: Frisch ausgebildete Lehrpersonen 

sind Lehrpersonen für die Sek I. 

Sie können an allen drei typen der aargauischen 

Oberstufe unterrichten. Wo 

sie ihre unterrichtstätigkeit beginnen, 

ist oft vom Zufall abhängig. Viele von 

ihnen unterrichten an zwei oder gar an 

allen drei typen. Da fällt der Entscheid 

nicht einfach, ob man dem BLV, dem SLA 

oder dem rla beitreten will. und im Zweifel 

lässt man es sein. Viele dieser jungen 

Lehrpersonen sind sich wahrscheinlich 

gar nicht bewusst, wie wichtig eine Mit-

alv Aargau 

termine alv 

gliedschaft ist. Nur solidarisch miteinander 

können wir uns effektiv für die 

personalpolitischen und die bildungspolitischen 

Belange einsetzen. 

Der Vorstand hat sich deshalb dazu 

entschlossen, in diesem Jahr eine Werbekampagne 

durchzuführen. Wir hoffen, 

dass vor allem unsere Mitglieder tatkräftig 

mithelfen und allfällige «trittbrettfahrer» 

von der Notwendigkeit 

einer alv* - und SLA-Mitgliedschaft 

überzeugen. 

Esther Erne, Präsidentin SlA 

* Die beitrittserklärung zum alv finden Sie 

auf Seite 27. 

Primarlehrerinnen- und Primarlehrerverein 

Aargau PlV 

. Mittwoch, 12. September 

Delegiertenversammlung 

Verein Aargauischer Hauswirtschaftslehrpersonen 

VAH 

. Mittwoch, 12. September 

Generalversammlung 

2000-hürde bald geknackt 

PlV. Der PlV-Vorstand setzt sich mit 

seiner Petition für den Erhalt von möglichst 

vielen Halbklassenlektionen 

ein. Bis Ende Mai kann noch unterschrieben 

werden. 

Der Zwischenstand ist erfreulich: Bis zum 

8. Mai haben bereits 1956 Lehrerinnen 

und Lehrer die Petition unterschrieben. 

und es ist noch nicht zu spät für Ihre 

unterschrift: Mit jeder unterschrift erhält 

unser Anliegen ein höheres Gewicht. 

Dies scheint zum jetzigen Zeitpunkt 

besonders wichtig zu sein, war doch im 

SchuLBLAtt 8 auf einer Seite des BKS 

zu lesen, dass die halbklassenlektionen 

noch mehr reduziert werden können, 

um frei einsetzbare Lektionen zu gewinnen. 

Solche ungebundenen Lektionen 

sollen unter anderem für die umverteilung 

der Jahresarbeitszeit zwischen dem 

Berufsfeld «unterricht und Klasse» und 

den andern Berufsfeldern genutzt werden 

können. Der Vorschlag des BKS kann 

zu einer weiteren Reduktion des halbklassenunterrichtes 

führen. Der PLV kann 

dies in keiner Weise gutheissen, wird 

doch die Pensensicherheit mit diesem 

Vorschlag geschmälert statt erhöht, falls 

eine ungebundene Lektion nicht der Lehrperson, 

sondern beispielsweise dem team 

zugesprochen wird. 

Der PLV-Vorstand setzt sich gegen die 

drohende weitere Senkung der unterrichtsqualität 

und die Verschlechterung 

der Arbeitsbedingungen ein und fordert 

den Erhalt von möglichst vielen halbklassenlektionen. 

claudia lauener-Gut, Präsidention PlV 

Der PLV-Vorstand dankt allen, welche 

diese Petition unterstützen. 

Kantonalkonferenz 

. Freitag, 14. September, 14.15 uhr 

Delegiertenkonferenz im Grossratssaal Aarau 

Bezirkslehrerinnen- und Bezirkslehrerverein 

Aargau BlV 

. Dienstag, 18. September 

Generalversammlung 

alv-Fraktion Kindergarten 

. Mittwoch, 17. Oktober 

Jahrestreffen 

Verein Aargauer Instrumental- und 

Schulmusiklehrkräfte und lehrpersonen 

«Musik und Bewegung» ais 

. Samstag, 20. Oktober, 10–12 uhr 

Generalversammlung in lenzburg 

Aargauischer lehrerinnen- und lehrer- 

Verband alv 

. Mittwoch, 31. Oktober 

Delegiertenversammlung 

Aargauischer Verein für Sport 

in der Schule AVSS 

2. November, 20 uhr 

Mitgliederversammlung an der berufsschule 

in lenzburg 

Verein Aargauer logopädinnen und 

logopäden VAl 

. 7. November, 18 uhr 

Mitgliederversammlung an der ass lenzburg 

(turnerweg 16, lenzburg) 

Kantonalkonferenz 

. Donnerstag, 15. November, 17 uhr 

themenkonferenz im Kultur & Kongresshaus 

Aarau KuK 


Die alv-termine für 2012 sind auf der 

alv-Website www.alv-ag.ch abrufbar. 

31

lcH Dachverband Schweizer lehrerinnnen und lehrer 

Qualitätspflege in der 

Schule 

lcH. An der lcH-Geschäftsleitungssitzung 

vom 16. April stand ein thema 

im Mittelpunkt: Qualität in der Schule. 

Der lcH wehrt sich gemeinsam mit 

Partnerorganisationen von lehrpersonen 

aus Deutschland und Österreich 

gegen sinnlose Rankings. Der Dachverband 

wird darüber hinaus seine eigenen 

Konzepte zum thema Qualität weiterentwickeln. 

Bis in die 1990er-Jahre gab es sowohl in 

privaten als auch in öffentlichen unternehmungen 

kaum eine systematische 

Qualitätsdiskussion. Es wurden die Voraussetzungen 

für einen Prozess festgelegt 

und die Erfüllung der Anordnungen überprüft. 

Das war’s. Komplexe Arbeitsprozesse 

lassen sich selbstverständlich nicht 

auf diese simple Weise beurteilen. Dies 

war schon damals klar. Die wesentliche 

Veränderung seit damals, insbesondere 

auch in der Schule, bestand in der Verschiebung 

des Fokus vom Input zum 

Output: Die Kantone als Schulträger erlassen 

weniger Vorschriften bei den Voraussetzungen 

– beispielsweise einer genau 

definierten Qualifikation von Lehrpersonen 

–, messen aber immer mehr 

die Resultate der Bildung. Mit dieser Verschiebung 

gewinnt die Frage, wie inner- 

halb des Prozesses Qualität erkannt und 

gefördert werden kann, an Bedeutung. 

Das label des lcH bleibt gültig 

Der Lch hat schon sehr früh seine Vorstellungen 

zum umgang mit Qualität in der 

Schule veröffentlicht. Sein «Formatives 

Qualitätsevaluations-System FQS» aus dem 

Jahr 1993 basiert auf der Eigenverantwortung 

der Lehrpersonen. Demnach wollen 

Lehrpersonen sich aus Interesse an der 

Bildung der Kinder um die Qualität ihrer 

Arbeit bemühen. Die Qualitätskultur ist 

teil des professionellen Selbstverständnisses 

der Lehrpersonen. FQS steht in klarem 

Gegensatz zu einem rein marktwirtschaftlichen 

Denken, das davon ausging, die 

Qualität in der Schule so verlässlich und 

glaubhaft messen zu können, dass auf dieser 

Basis der Lohn der einzelnen Lehrperson 

definiert werden könne. FQS fand und 

findet viel Echo. Es ist auch ein Label – 

einzelne Schulen lassen sich nach dem 

FQS zertifizieren. 

Sinnlose Rankings 

Die Diskussion um Qualität in der Bildung 

hat sich inzwischen weiterentwickelt. 

Lohnrelevante Qualitätsbeurteilungen 

von Lehrpersonen sind heute eher 

ein Auslaufmodell. Zu wirkungslos und 

zu teuer sind die Erfahrungen, die die 

wenigen, die dies eingeführt haben, damit 

gemacht haben. heute geht es eher 

um die Abwehr von flächendeckenden, 

gleichzeitig durchgeführten tests, auf 

deren Grundlage dann Rankings von 

einzelnen Schulen oder gar einzelnen 

Lehrpersonen hergestellt werden können. 

Der Lch hat sich – zusammen mit der 

deutschen und der österreichischen Organisation 

der Lehrpersonen – deutlich 

gegen solche tests ausgesprochen und 

die Schädlichkeit von Rankings dargelegt. 

Die Delegiertenversammlung des Lch 

vom Juni 2011 in Luzern beschloss eine 

Resolution gegen sinnlose Wettbewerbe 

in der Schule. 

Der Lch will es nicht dabei belassen, 

sich gegen sinnlose Wettbewerbe in der 

Schule zu wehren zum Beispiel in Form 

von tests, die zu Rankings führen. Er 

will seine Vorstellungen, wie Qualität in 

der Schule entsteht, weiterentwickeln. 

Dies wird thema der Delegiertenversammlung 

vom 16. Juni sein. In Vorbereitung 

sind zwei Positionspapiere, das 

eine unter dem Arbeitstitel «Qualitätssorge 

in der Schule» und das andere zur 

Steuerung im Bildungswesen. 

Niklaus Stöckli, Präsident alv und Mitglied 

der Geschäftsleitung lcH 


32 

Der lcH wehrt sich gegen tests zur Beurteilung von einzelnen Schulen oder lehrpersonen. Foto: christoph Imseng.

Berufsbildung. Die Zahlen der Schulstatistik 

von «Statistik Aargau» der 

Jahre 2009 bis 2011 zeigen, dass auch 

Jugendliche mit einem bescheideneren 

Schulrucksack viele Berufsmöglichkeiten 

haben. 

BKS Aargau 

Welche Vorbildung für 

welche lehre? 

In welchen Berufen bestehen chancen 

auf eine Lehrstelle im Anschluss an die 

Kleinklasse? Wie sind die Aussichten auf 

eine Lehrstelle als Fachfrau oder Fachmann 

Gesundheit für eine Sekundarschülerin 

oder einen Sekundarschüler? Ist eine 

Lehrstelle als Automobilfachmann nach 

der Realschule realistisch? Die Möglichkeiten 

sind zahlreicher als Jugendliche, 

Eltern und Lehrpersonen annehmen. Die 

Meinung, dass zu wenig Lehrstellen zur 

Verfügung stehen, dass in vielen Berufen 

einzig Sekundar- und Bezirksschülerinnen 

und -schüler chancen auf eine Lehrstelle 

haben, dass die schulischen Anforderungen 

zu hoch oder die Konkurrenz 

zu gross sind, ist jedoch weit verbreitet. 

Auch Jugendliche mit einem bescheidenen schulischen Rucksack haben chancen auf eine 

lehrstelle. Foto: Fotolia. 

Starke Durchmischung in vielen 

Berufen 

Eine Analyse bei Antritt der beruflichen 

Grundbildung in den Jahren 

2009 bis 2011 im Kanton Aargau zeigt: 

− Die Anzahl neuer Lernender pro 

Beruf und Schulstufe bleibt weitgehend 

stabil; 

− In vielen Berufen weisen die Auszubildenden 

verschiedene Schulabschlüsse 

aus, die Durchmischung 

ist stark; 

− Attestausbildungen etablieren sich 

und bieten Jugendlichen aus der Kleinklasse 

und der Realschule eine echte 

chance; 

− Die Anzahl Lehrstellen für die Ausbildung 

zur Fachfrau und zum Fachmann 

Betreuung ist bedeutend gestiegen. 

Möglichkeiten für Abgänger 

der Kleinklasse 

Abgänger der Kleinklasse oder des Werkjahrs 

sind im Schuljahr 2011/12 nicht nur 

in Anlehren zu finden, sondern auch in 

über zehn Ausbildungen mit eidgenössischem 

Berufsattest (EBA-Ausbildungen) 

sowie in fast zwanzig Ausbildungen mit 

eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ- 

Ausbildungen), zum Beispiel in der Ausbildung 

als Assistentin oder Assistent 

Gesundheit und Soziales oder als Automobilassistentin 

und Automobilassistent. 

Breite Palette für Realschüler 

Jugendliche aus der Realschule sind in 

Anlehren, in fast zwanzig EBA-Berufen 

und in über fünfzig EFZ-Berufen zu finden, 

unter anderem als Automobilfachleute, 

als Büroassistentin und Büroassistent, 

als Gesundheitsfachleute, als Polymechanikerin 

und Polymechaniker oder 

als Schreinerin und Schreiner. Oft halten 

sie der Konkurrenz aus der Sekundarschule 

durchaus stand, so zum Beispiel 

in der Logistik. 

Viele Berufe für Sekundarschüler 

Sekundarschulabgänger sind erwartungsgemäss 

in vielen Berufen anzutreffen. 

Sie sind in einigen schulisch anspruchsvollen 

Lehrgängen fast so häufig anzutreffen 

wie Bezirksschülerinnen und 

Bezirksschüler, zum Beispiel in Ausbildungen 

als Automatikerin und Automatiker, 

als chemie- und Pharmatechnologe 

und -technologin, als Fachleute Gesundheit, 

als Kaufleute (erweitertes Profil), 

oder als Polygrafin und Polygraf. hingegen 

absolvieren 17 Sekundarschulabgänger 

eine EBA-Ausbildung. 

Hintertür Zwischenjahr 

In einigen Berufen haben zahlreiche Jugendliche 

die Ausbildung erst nach einem 

Zwischenjahr begonnen: Im Gesundheitsund 

Sozialbereich, in der Ausbildung 

als Lastwagenführer und Lastwagenführerin, 

als Drucktechnologin und Drucktechnologe 

oder als Gärtnerin und Gärtner. 

Wer im direkten Anschluss an das neunte 

Schuljahr keine Lehrstelle findet, dem 

kann die Übergangslösung hilfreich sein, 

sich die Berufswahl gut zu überlegen und 

sich auf die Ausbildung vorzubereiten. 

Die Analyse zeigt: In der Berufswahl 

stehen mehr Wege offen als vermutet. 

Wer sich bei der Lehrstellensuche und 

in der Schule einsetzt, kann diese chancen 

nutzen! 

Joannis Avramakis, Fachstelle Entwicklung, 

BDAG 

Download der vollständigen tabelle 

unter: www.beratungsdienste-aargau.ch 

→ Downloads A-Z (Mit welcher Vorbildung 

in die lehre). 


33

BKS Aargau 

Faszination Oper 

bKS aktuell 


34 

In den Workshops haben die Jugendlichen die 

Möglichkeit, sich als Dirigenten zu versuchen. 

Foto: Oper Hallwyl. 

Kultur macht Schule. Im Sommer werden 

im malerischen Schloss Hallwyl 

wieder Opern aufgeführt. Einige Schulklassen 

der Mittel- und der Oberstufe 

können einen Blick hinter die Kulissen 

werfen und am Abend die Vorstellung 

besuchen. 

«Fiiigaro, Figaro, Figaro, Fiiigaro...»: So 

wird es im Sommer 2012 durch den hof 

von Schloss hallwyl schallen. Zur vierten 

Festspielsaison im schönsten Wasserschloss 

der Schweiz wird «Il Barbiere di 

Siviglia» aufgeführt. Gioachino Rossinis 

Meisterwerk gehört seit 200 Jahren zu 

den beliebtesten Opern überhaupt. 

Einführung für Schulklassen 

Im Sommer 2012 geht die Oper Schloss 

hallwyl, bereits in die vierte Spielzeit. 

Wie in den vergangenen Jahren haben 

auch bei der aktuellen Produktion Lehrpersonen 

der Mittel- und Oberstufe die 

Möglichkeit, mit ihren Klassen vormittags 

oder nachmittags eine Einführung 

in die Oper unter professioneller Anleitung 

zu besuchen. Der Verein Oper 

Schloss hallwyl stellt hierfür insgesamt 

300 Billette erster Güte zur Verfügung. 

Gemeinsam mit einem professionellen 

Musikvermittler tauchen die Schülerinnen 

und Schüler für rund zwei Stunden 

in das Kunstwerk Oper ein und begegnen 

der Welt des Musiktheaters aus unterschiedlichen 

Perspektiven – hinter 

der Bühne, vor der Bühne, auf der Bühne. 

Workshops zu diversen themen 

Die Schülerinnen und Schüler der 7. bis 

9. Klasse erarbeiten in den einführenden 

Workshops themen wie «Berufswelt Musiktheater» 

oder «Entstehung einer Inszenierung» 

und befassen sich mit den klassischen 

Operninhalten Liebe, Eifersucht, 

Intrigenspiel. Für die Schülerinnen und 

Schüler der 5. und 6. Klasse stehen das 

eigene tun, das Singen und tanzen zur 

Musik im Vordergrund. 

Daten und Anmeldung 

Die Einführungen und der Vorstellungsbesuch 

finden im Schloss hallwyl an folgenden 

tagen statt: Am 15. und 22. August 

nachmittags sowie am 17. und 24. 

August vormittags und nachmittags (jeweils 

ca. zwei Stunden). Dauer der Vorstellung: 

20.15 bis 22.50 uhr inklusive 

Pause. Kosten für die Einführung und 

den Vorstellungsbesuch: 400 Franken 

(mit Impulskredit 200 Franken) pro 

Klasse plus Reisespesen. 

Für Informationen und Anmeldung: 

Oliver hauser, Musikvermittlung 

telefon 078 607 59 11 oder E-Mail 

oliverhauser@bluewin.ch. 

Oliver Hauser, Musikvermittler 

Kultur macht Schule 

besuche von Konzerten, theateraufführungen 

und lesungen im Klassenverband 

unterstützt der Kanton auf ein Gesuch hin. 

Antragsformulare für den Impulskredit sind 

zu finden unter www.kulturmachtschule.ch 

→ Impulskredit beantragen. 

Auf www.kulturmachtschule.ch finden lehrpersonen 

aktuelle Vermittlungsangebote 

für Schulen. Die Fachstelle Kulturvermittlung 

steht für Fragen rund um die Kultur zur 

Verfügung, telefon 062 835 23 13/14 oder 

E-Mail kulturmachtschule@ag.ch. 

Blickpunkt Aargau 2012 

Die Broschüre «Blickpunkt Aargau» hat 

zum Ziel, auf einfache, übersichtliche 

und verständliche Art und Weise den 

Kanton und seine Institutionen vorzustellen. 

Sie wurde auf das Amtsjahr 2012/13 

überarbeitet und auf den neusten Stand 

gebracht. Die Broschüre erklärt, wie der 

Aargau aufgebaut ist und wie er politisch 

funktioniert. Besonderes Gewicht legt 

sie dabei auf die drei Staatsgewalten: 

Legislative, Exekutive und Judikative. 

Der «Blickpunkt Aargau» eignet sich unter 

anderem für den Staatskundeunterricht 

und kann auf www.ag.ch gratis bestellt 

oder als PDF heruntergeladen werden. 

Änderung Sonderschulverordnung 

Auf das Schuljahr 2012/13 tritt die Reorganisation 

des Sprachheilbereichs in 

Kraft. Dieser besteht neu aus zwei Angeboten: 

dem Sprachheilunterricht im Rahmen 

des Pensenpools für schulpflichtige 

Kinder und der logopädischen therapie 

und Frühförderung von Kleinkindern 

durch bestehende heilpädagogische Früherziehungsdienste. 

In seiner Beantwortung 

auf die Interpellation Scholl-Debrunner 

begründet der Regierungsrat diesen 

Schritt mit dem Argument, dass die Wirkung 

einer therapie besser und schneller 

ist, je früher ein Kind erfasst und therapiert 

wird. Eine systembedingte ungenügende 

Versorgung der Kinder im Vorkindergartenalter 

soll so behoben werden 

und die frühzeitige Erfassung und Behandlung 

von Kleinkindern effektivere 

Erfolge erzielen. 

unterstützung bei der Rekrutierung 

Zur unterstützung der Schulleitungen 

und Schulpflegen bei der Besetzung offener 

Stellen publiziert das BKS auch 

dieses Jahr wieder Sammelinserate im 

deutschsprachigen Ausland. Schulen 

und Gemeinden haben die Möglichkeit, 

günstige Einzelinserate aufzugeben. hierfür 

kann wie gewohnt die Funktion Stellenpublikation 

im virtuellen Schulbüro 

verwendet werden. Weitere Informationen 

auf www.schulen-aargau.ch → Organisation 

& Struktur → Schulführung 

→ Personalführung → Personaleinsatz. 

Kommunikation BKS

BKS Aargau 

tag der Artenvielfalt 2012 

Biodiversität. Wie viele tier- und 

Pflanzenarten findet man in 24 Stunden? 

Am «tag der Artenvielfalt» vom 

15. bis zum 17. Juni untersucht das 

Naturama Aargau mit Forscherinnen 

und Forschern die Natur. 

Lehrpersonen haben Gelegenheit, von 

einem breiten Angebot zum thema Biodiversität 

für ihren unterricht zu profitieren. 

Zum neunten Mal organisiert 

das Naturama Aargau den «tag der 

Artenvielfalt» im Auftrag des Departements 

Bau, Verkehr und umwelt BVu, 

mit den Abteilungen Landschaft/Gewässer 

und Wald. 

Dieses Jahr untersucht das Naturama 

mit Forscherinnen und Forschern die 

Natur vom Jura zum Rhein in Möhlin 

in Zusammenarbeit mit dem Natur- und 

Vogelschutz Möhlin. Rund zwanzig regionale, 

kantonale und nationale Organisationen 

ermöglichen sowohl im Informationszentrum 

als auch auf zahlreichen 

Exkursionen einmalige Einblicke in die 

Vielfalt der Natur. Während 24 Stunden 

erforschen Expertinnen und Experten 

aus verschiedenen Fachgebieten die Vielfalt 

der Lebewesen in ausgewählten Gebieten. 

Mit der Veranstaltung «tag der 

Artenvielfalt» vom 15. bis zum 17. Juni 

leistet das Naturama Aargau im Auftrag 

des Kantons einen wichtigen Beitrag zur 

Sensibilisierung von Öffentlichkeit und 

Schulen zum thema Biodiversität. 

Exkursionen und Weiterbildung 

Lehrpersonen können von einem breiten 

Angebot zum thema Biodiversität für 

ihren unterricht profitieren und sich das 

thema Biodiversität nach individuellen 

Schwerpunkten erschliessen. Sie erhalten 

viele Impulse, um das thema in ihren 

unterricht einzubauen: 

− Exkursionen zu aktuellen themen 

und interessanten tier- und Pflanzengruppen; 

− Gespräche mit Artenspezialisten und 

Bildungsfachleuten im Informationszentrum; 

− Lebende Reptilien, Amphibien und 

Fische in terrarien und Grossaquarien; 

− 20 lokale bis nationale Organisationen 

mit Informations- und unterrichtsmaterialien; 

− «Pfad der Artenvielfalt» mit Grundinformationen 

und umsetzungsideen. 

Klassen auf Entdeckungsreise 

In der Woche vor dem «tag der Artenvielfalt» 

setzen sich Schulklassen aller 

Stufen aus Möhlin mit den verschiedenen 

Aspekten der Biodiversität aktiv auseinander. 

Jüngere Schülerinnen und Schüler 

entdecken den Auenwald über elementare 

Sinneserfahrungen. Die Älteren lernen 

ökologische Zusammenhänge kennen. 

Die Lehrpersonen bereiten sich im Rahmen 

einer Weiterbildung mit dem Naturama 

auf die Projekttage vor. 

Biodiversität in der Schule 

Der Schutz der Biodiversität (Arten, Po 

pulationen und Lebensräume) ist eines 

der wichtigsten Anliegen zur Sicherung 

der ökologischen Nachhaltigkeit. Die 

aktive Auseinandersetzung mit der 

umwelt bietet den Schulen Gelegenheit, 

einen Beitrag zur Bildung nachhaltiger 

Entwicklung BNE zu leisten. Dazu eignen 

sich interdisziplinäre themen, welche 

aktiv entdeckt werden können. Naturama 

umweltbildung bietet ein breites Angebot 

an Beratung, unterrichtsanregungen, 

Aktionsmaterialien und Weiterbildungskursen, 

individuell oder im Kollegium. 

thomas Flory, umweltbildung Naturama Aargau 

tag der Artenvielfalt 

Exkursionen und Markt der biodiversität: 

15. bis 17. Juni in Möhlin; 

Exkursionsprogramm unter 

www.naturama.ch/naturschutz. 

Kinder und Jugendliche verschiedenster Stufen der Schule Möhlin entdecken und erforschen 

anlässlich des tag der Artenvielfalt die Natur in Möhlin. Foto: Natur- und Vogelschutz Möhlin. 

Biodiversität für den unterricht 

. Individuelle Weiterbildung und 

beratung; 

. terminierte Kurse oder Weiterbildung 

im Kollegium; 

. Medien und Kisten zur Ausleihe; 

. Gezieltes Artentraining 

www.biofotoquiz.ch; 

. Natur vor der Schulhaustüre entdecken 

www.expeditionbiodiversitaet.ch; 

. Weitere Informationen unter 

www.naturama.ch/bildung, 

telefon 062 832 72 61. 


35

Portrait 

Das buch als lebenselixier 

Portrait. Barbara Jakob Mensch ist 

seit frühster Kindheit ein Büchermensch. 

Heute ist sie Mitarbeiterin 

am Schweizerischen Institut für 

Kinder- und Jugendmedien (SIKJM). 

Sie ist eine überzeugte Vermittlerin 

des Kulturguts Buch. 

Barbara Jakob war ein Kind, das sich 

schon früh für Bücher interessierte. An 

die Episode als Drei- bis Vierjährige kann 

sie sich zwar selbst nicht mehr erinnern, 

aber ihre Eltern haben sie ihr erzählt: 

«Ich bin oft mit einem Bildband über 

hieronymus Bosch unter dem Esszimmertisch 

gesessen – unauffindbar für den 

Rest der Familie.» Die Faszination für 

Bilderbücher, so zeigt sich später im Gespräch, 

ist geblieben – trotz Begeisterung 

für das geschriebene Wort, trotz Projekten 

zur Leseförderung. Als heranwachsende 

las sie wie wohl viele ihrer Generation 

die Bücher der englischen Kinderbuchautorin 

Enid Blyton. «Man konnte 

mir ihre Bücher auf Weihnachten und 

Geburtstag schenken, damit lag man nie 

falsch.» Diese Bücher, so Jakob, seien ein 

wichtiger teil ihrer Lesebiografie. «Enid 

Blytons Bücher waren für mich sehr 

wichtig, denn durch die wiederholte Lektüre 

habe ich eine gute Leseflüssigkeit 

erlangt.» Als Erwachsene musste sie dann 

merken, dass Enid Blyton in pädagogischer 

hinsicht nicht über alle Zweifel 

erhaben war. Die ist auf jeden Fall die 

Lehrmeinung. «Blytons Bücher haben 

mir aber bestimmt nicht geschadet!» stellt 

Jakob Mensch lachend fest. 


Die Qualität einer Schulhausbibliothek 

ist immer noch 

stark abhängig vom Engagement 

einzelner Personen. 

36

Portrait 

Vermittlung als Bestimmung 

Das tonband läuft und aus Barbara Jakob 

sprudeln die Informationen nur so – zu 

ihrem Werdegang, ihren Projekten, ihrer 

Begeisterung für die Vermittlung von 

Literatur. Die studierte Germanistin und 

Kunsthistorikerin stürzte sich nach ihrem 

Studienabschluss mit Elan ins Berufsleben. 

Sie übernahm zwei teilzeitstellen, 

eine in einer Gymnasialbibliothek 

und eine beim Internationalen Kuratorium 

für das Kinder- und Jugendbuch 

IBBY. «Die Schulbibliothek war ein trister 

Ort», erinnert sie sich. Die bibliothekarische 

Vermittlungsarbeit steckte damals 

noch in den Kinderschuhen – zumindest 

in der Schweiz. Barbara Jakob revidierte 

als Erstes den Medienbestand und begann 

sich dafür zu interessieren, wie man 

die Bibliothek für Kinder und Jugendliche 

attraktiver machen könnte. Vor allem 

wollte sie Schwellenängste vor Bibliotheken 

abbauen. Dies hat sie seither nicht 

mehr losgelassen. 

Buchstart 

An ihrem heutigen Arbeitsort, dem 

Schweizerischen Institut für Kinder- und 

Jugendmedien SIKJM in Zürich, ist Barbara 

Jakob verantwortlich für «Buchstart», 

ein gesamtschweizerisches Projekt 

zur Frühsprachförderung und zur 

ersten Begegnung von Kleinkindern mit 

Büchern. Das gemeinsame Projektziel 

von SIKJM und Bibliomedia Schweiz ist 

es, allen Kindern die Möglichkeit zu geben, 

mit Büchern gross zu werden. Barbara 

Jakob Mensch erinnert sich: «Als 

wir mit Buchstart begannen, hörten wir 

von den angefragten Bibliotheken immer 

dieselben Fragen: Wo sollen wir denn 

hin mit den vielen Kinderwagen? Brauchen 

wir jetzt einen Wickeltisch?» Dies 

sei in Skandinavien, Frankreich oder im 

englischsprachigen Raum vor zwanzig 

Jahren schon anders gewesen: «Dort 

wuselte es vor kleinen Kindern in den 

Bibliotheken». Beruhigend zu erfahren, 

dass sich seither auch in der Schweiz 

viel getan hat. Auch wenn das Schulbibliothekswesen 

noch sehr ausbaufähig sei, 

wie Barbara Jakob findet: «Die Qualität 

einer Schulhausbibliothek ist immer noch 

stark abhängig vom Engagement einzelner 

Personen.» 

Mobil in Sachen leseförderung 

unterwegs 

Den ersten Zugang zu Büchern erleben 

Kinder über ihre Eltern. Später folgen 

Kita-Personal, Kindergärtnerinnen, Lehrpersonen, 

Bibliotheken. Ganz wichtig ist 

für Barbara Jakob deshalb der Einbezug 

der Erwachsenen. Ein zweijähriges Kind 

kann sich noch nicht selbst Bücher organisieren, 

aber es kann mit Bildern und 

einfachen Geschichten etwas anfangen, 

die ihm altersgerecht vermittelt werden. 

Diese beiden Aspekte – Einbezug von 

Erwachsenen und dem Kind angemessene 

Vermittlung – bilden den Kern für den 

Weiterbildungskurs «Leseanimatorin/ 

Leseanimator SIKJM», den Barbara Jakob 

zusammen mit einem kleinen team von 

Fachpersonen entwickelt hat. Die Nachfrage 

nach den «mobilen Weiterbildnerinnen», 

die in Kitas, Bibliotheken, Schulen, 

Kindergärten gehen, ist gross. Ebenso die 

Nachfrage seitens Absolventinnen. «Wir 

könnten noch viel mehr anbieten, stossen 

als Institution jedoch an unsere Kapazitätsgrenzen. 

Die öffentliche Wahrnehmung 

des SIKJM hat sich positiv verändert», 

stellt Barbara Jakob fest. Bescheiden 

bezieht sie diese Veränderung nicht auf 

ihr Wirken, auch wenn dies auf der hand 

liegt. Sie betont vielmehr, dass die «Wachheit 

für das thema Literalität» heute grösser 

sei als noch vor zehn Jahren, «als noch 

alle in der Pisa-Angststarre verharrten.» 

Fantasy, thriller, Krimi, Kinderbuch 

Wer mit so viel Begeisterung über literale 

Förderung, Projekte, Bibliotheken und 

Vermittlung spricht, der liest auch gerne 

privat. Was denn? «Ich schaue mir unmengen 

von Bilderbüchern an. Zur Entspannung 

lese ich Krimis der unterschiedlichsten 

Art. und das viele Pendeln 

von Basel nach Zürich eignet sich gut für 

die Lektüre von Fachwissen», sagt Jakob. 

Ihre drei töchter, zwei 16-jährige Zwillinge 

und eine 13-jährige tochter läsen 

Jugend- und Erwachsenenliteratur «wild 

durcheinander», erzählt Barbara Jakob. 

Eine ihrer töchter sei Fantasy-Leserin, 

die jüngste comic-Leserin. und auch ihr 

Mann ist «Intensivleser.» Zum Glück für 

ihren Quartier-Buchhändler in Basel: 

Dessen Geschäft verlassen Barbara Jakob 

und ihre Familie nie mit leeren händen. 

text und Foto: Irene Schertenleib 

Weitere Informationen: www.sikjm.ch; 

www.buchstart.ch. 


37

lSO Solothurn 

Radikalschlag 

Abbau primär im musisch-handwerklichen 

Bereich 

Ganze 10 Millionen Franken sollen 

durch einen Abbau von Schulstunden 

eingespart werden, vor allem im musisch-handwerklichen 

Bereich. Bis vor 

zwei Jahren bildete der Kanton Solothurn 

im Vergleich mit den anderen 

Kantonen das Schlusslicht in Bezug 

auf die Schulstunden während der obligatorischen 

Schulzeit. Die Differenz 

zum erstplatzierten Kanton betrug sage 

und schreibe ganze zwei Schuljahre. 

Mit den zusätzlichen Ict- und Frühfranzösisch-Lektionen 

konnte der Kanton 

Solothurn nun etwas aufholen. 

Jetzt droht ein Rückfall, mehr noch, 

ein Schritt hinter die frühere Marke. 

Stellenabbau: 220 Vollpensen 

Zusammengezählt sollen in der Volksschule 

rund 6500 Lektionen abgebaut 

werden. umgerechnet entspricht das 

einem Stellenabbau von rund 220 Vollpensen. 

Geradezu zynisch wirkt da der 

Satz in der regierungsrätlichen Botschaft, 

wonach die vorgeschlagenen Sparmassnahmen 

«keinen unmittelbaren Stellenabbau» 

zur Folge hätten. 


38 

Sparmassnahmen. Die Sparmassnahmen 

der Regierung sind dicke Post. 

Mit 24 einzelnen Massnahmen sollen 

im Bildungsbereich insgesamt 20 Millionen 

Franken pro Jahr eingespart 

werden. Die Volksschule und die Musikschulen 

müssen dazu rund 15 Millionen 

Franken beitragen. Am stärksten betroffen 

ist das Fach Werken in der 

Primarschule. Die lektionenzahl soll 

dort glatt halbiert werden. 

Die Ankündigungen verhiessen nichts 

Gutes. Was nun von der Regierung vorgeschlagen 

wird, verschlägt nicht nur 

Lehrerinnen und Lehrern, sondern auch 

Sparmassnahmen Volksschule 

vielen Eltern die Sprache. Gespart wird 

massiv auf Kosten der Qualität und fast 

ausschliesslich an der «Schul-Front». 

Dies geht in erster Linie zulasten der 

Schülerinnen und Schüler (siehe tabelle). 

Frühenglisch Verzicht auf Einführung für zwei Jahre 856000 

Teamteaching 6. Klasse keine Subventionierung mehr ab 1.8.2013 786000 

Wahl- und Freifächer Sek I keine Subventionierung mehr ab 1.8.2013 1425000 

Sek K Kürzung der Stundentafel um 3 Lektionen 101000 

Bildnerisches Gestalten Sek P Reduktion um 2 Lektionen 255000 

Werken in der Primarschule halbierung der Lektionen 5 164000 

Musikuntericht Primarschule Reduktion um 1 Lektion 1358000 

4–6 und Sek I 

Deutschunterricht Primarschule Reduktion um 1 Lektion 1 291000 

Musikschulen Reduktion des Staatsbeitrages 1260000 

Sonderschulen Reduktion der Internatsplätze 2000000 

Frühfremdsprachen Streichung Weiterbildungs- und 200000 

Stellvertretungskosten 

Berufszertifizierung Englisch weil Verzicht auf Einführung 40000 

Reformmoratorium Schulprojekte keine neuen Projekte 500 000 

Total 1 523 600 

chancengleichheit in Gefahr 

Sowohl beim teamteaching in der 

6. Klasse als auch bei den Wahl- und 

Freifächern in der Sek I will der Kanton 

auf die Subventionierung verzichten. 

Da die meisten Gemeinden diese Ablastung 

nicht alleine tragen können, werden 

auch diese Lektionen gestrichen 

werden. Was für diejenigen, die es sich 

leisten können, einen Standortvorteil sein 

kann, bedeutet auf das Ganze betrachtet 

eine Gefährdung der chancengleichheit. 

Sinnvoll sparen? 

Notfalls akzeptiert werden kann einzig 

der Verzicht auf die Einführung des Frühenglisch. 

Wenn gespart werden muss, 

dann bitte bei denjenigen Bereichen, die 

noch nicht umgesetzt beziehungsweise 

eingeführt sind. Geradezu begrüsst wird 

von der LSO-Geschäftsleitung das Reformmoratorium. 

Allerdings hätte dies 

bereits einige Jahre früher erfolgen sollen. 

Anstatt kostentreibende Reformprojekte 

zu realisieren, hätte so der jetzige 

Abbau verhindert werden können. 

Gespart wird – wie gesagt – vor allem 

an der «Schul-Front». Keine Massnahmen 

sind im Bereich der Bildungsverwaltung 

oder beispielsweise bei der kostspieligen 

und zeitintensiven Evaluationsmaschinerie 

vorgesehen. hier gäbe es Sparpotenzial 

ohne Qualitätsabbau. 

Dagmar Rösler, Roland Misteli

lSO Solothurn 


39

lSO Solothurn 

unaufgeklärte Kinder 

sind ausgeliefert 


40 

In einer vertrauensvollen und kompetenten Beziehung zwischen den lehrpersonen und ihren 

Klassen werden in sorgfältiger Weise Antworten zu den Fragen gesucht, die von den Schülerinnen 

und Schülern gestellt werden. Foto: Fotolia. 

Stellungnahme lcH. Das ScHulBlAtt 

druckt die Stellungnahme der Gl lcH 

zur «Petition gegen die Sexualisierung 

der Volksschule» vollumfänglich ab. 

Falschbehauptungen und Verschwörungstheorien 

sind absolut fehl am 

Platz, denn sie bewirken das Gegenteil 

von Kinderschutz. 

Die «Petition gegen die Sexualisierung 

der Volksschule» versucht mit abstrusen 

Falschbehauptungen und Verschwörungstheorien 

Stimmung gegen den Lehrplan 

21 und den bewährten sexualkundlichen 

unterricht in der Volksschule zu machen. 

Der lcH wendet sich 

gegen eine prinzipielle 

Dispensationsmöglichkeit. 

Die Forderungen der Petitionäre bewirken 

das Gegenteil von Kinderschutz; sie würden 

unaufgeklärte Kinder und Jugendliche 

direkt in die hände von Pädophilen 

ausliefern und zu einem Anstieg von 

Geschlechtskrankheiten und teenagerschwangerschaften 

führen, wie sie in 

bigott-prüden Milieus in den uSA zu 

beobachten sind. Die Geschäftsleitung 

des Lch verurteilt diese durchsichtige 

Kampagne aus denselben Kreisen, die 

gegen jede Schulentwicklung und gegen 

den Lehrplan 21 Wahlkampfstimmung 

machen. Die Lehrerschaft erfüllt seit 

Jahrzehnten in sorgfältiger Weise und 

abgestützt auf den Lehrplan den sexualkundlichen 

unterricht in Ergänzung zum 

Elternhaus und will dies auch künftig 

tun. 

Behauptungen ohne Belege 

Mit Falschbehauptungen und unterstellungen, 

wie sie hauptsächlich aus der 

Feder von Nationalrat ulrich Schlüer 

kommen, wird Panik erzeugt: Es sei 

geplant, Kinder zu sexuellen handlungen 

anzuleiten, die Geschlechteridentitäten 

zu verwischen und Kinder mit pornografischem 

Material zu schocken. und 

dahinter stecke eine Verschwörung von 

tendenziell pädophilen Leuten beim 

Bund, bei der Erziehungsdirektorenkonferenz 

und aus der Lehrerbildung, welche 

auf Schleichwegen die demokratischen 

Institutionen austricksen würden. Via 

Lehrplan 21 sei geplant, die Sexualisierung 

der Kinder, die Verwischung der 

Geschlechterdifferenzen und die Zerstörung 

christlicher Werte durchzusetzen. 

Für alle diese Behauptungen gibt es keinerlei 

Belege. Deshalb rät der Lch davon 

ab, die Petition zu unterschreiben. 

Die Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz 

hat in einer Medienmitteilung 

vom 16. Juni 2011 diese Verschwörungstheorie 

und Falschaussagen 

zurückgewiesen und insbesondere darauf 

hingewiesen, dass im Lehrplan 21 kein 

sexualkundlicher unterricht im Kindergarten 

geplant sei. 

Die Haltung des lcH 

Sexualerziehung, beziehungsweise sexualkundlicher 

unterricht als teil der Sexualerziehung 

ist – und war schon immer – 

eine gemeinsame Aufgabe von Elternhaus 

und Schule. Es geht dabei nicht nur um 

«Aufklärung» im engeren Sinn (wissen 

wie und warum), sondern auch um weitere 

wichtige Ziele, die im Verlauf der 

Volksschule erreicht werden sollen: 

− Die Entwicklung eines grundsätzlich 

positiven Körperbewusstseins; 

− Die Selbstbehauptung gegen sexuelle 

Übergriffe und sexuelle Gewalt («Mein 

Körper gehört mir, er darf nicht von 

anderen missbraucht werden und ich 

darf und soll nein sagen, wenn mir 

Nähe unangenehm wird»); 

− Die unterstützung beim Einordnen verwirrlicher 

Gefühle, zum Beispiel in der 

Pubertät; 

− Der Schutz vor sexuell übertragbaren 

Krankheiten und ungewollten Schwangerschaften; 

− Das Erlernen der gesellschaftlich anerkannten 

und breit abgestützten Regeln

lSO Solothurn 

termine 

Sexualkundlicher 

unterricht war 

schon immer eine 

gemeinsame Aufgabe 

von Elternhaus 

und Schule. 

zum umgang mit Sexualität und Partnerschaft 

(z. B. Gleichberechtigung von 

Mann und Frau, Schutzalterbestimmungen, 

Verbot von Nötigung, unbedingter 

Respekt vor der körperlichen und seelischen 

Integrität des anderen). 

Neu als Bildungsaufgabe hinzugekommen 

sind Fragen des umgangs mit den 

neuen Medien (Schutz der Privatsphäre, 

umgang mit leicht zugänglicher Internetpornographie, 

Anmache in Social 

Media, cyber-Grooming von Pädophilen 

und andere Formen der sexuellen Belästigung 

im Internet). 

Extrempositionen meiden und 

Verbote beachten 

Der Lch wendet sich gegen jegliche 

Extreme, seien es libertinäre Ideologien 

(«Du darfst alles tun, wozu du gerade 

Lust hast»), seien es Körper und Sexualität 

als «schmutzig» verteufelnde Doktrinen. 

Als unterrichtsprinzip gilt, dass 

zwar die Bildungsziele im Lehrplan verfolgt 

werden müssen, dass aber nicht 

planmässig themen gesetzt, beziehungsweise 

aufgedrängt werden dürfen, für 

welche die Kinder und Jugendlichen noch 

gar nicht reif sind. In einer vertrauensvollen 

und kompetenten Beziehung zwischen 

den Lehrpersonen und ihren Klassen 

werden in sorgfältiger Weise Antworten 

zu den Fragen gesucht, die von den 

Schülerinnen und Schülern gestellt werden. 

Je nach thema kann dies zeitweise 

auch in nach Geschlechtern getrennten 

Gruppen geschehen. 

Im Kindergarten geht es um die dort auftauchenden 

ersten Fragen der Art «Woher 

komme ich?» und um erste Schutzregeln 

gegen Übergriffe. Oft muss bereits 

im Kindergarten die Sprache thematisiert 

werden, wenn abwertende Gassenausdrücke 

die Runde machen. Später kommen 

dann stufengerecht die erwähnten 

weiteren Aspekte hinzu. Im Schulunterricht 

ganz klar verboten sind die ideologische 

Beeinflussung von Kindern im 

libertinären oder verteufelnden Sinne, 

die Verwendung pornografischer Materialien 

sowie die Einführung in oder Ermunterung 

zu bestimmten Sexualpraktiken. 

Sexualkundlicher unterricht 

ist obligatorisch 

unter diesen Bedingungen ist das Anrecht 

aller Kinder auf eine Grundbildung, 

welche die elementarsten Sach-, Selbstund 

Sozialkompetenzen sicherstellt, 

höher zu gewichten als Interessen von 

Eltern, die ihr Kind vom thema oder von 

einer vermeintlich ideologischen Einfärbung 

des unterrichts fernhalten möchten. 

Der Lch wendet sich deshalb gegen eine 

prinzipielle Dispensationsmöglichkeit, 

wie dies beim konfessionellen Religionsunterricht 

der Fall ist (sofern dieser überhaupt 

noch im Schulprogramm vorhanden 

ist). Werden im sexualkundlichen 

unterricht nach Meinung der Eltern Grenzen 

verletzt, kann und soll die Schulaufsicht 

bemüht werden. In der Regel werden 

die Lehrpersonen in Elternkontakten 

darüber informieren, wie der sexualkundliche 

unterricht geplant ist. Zweifel 

und Ängste können dann in diesem Rahmen 

meist ausgeräumt oder vertretbare 

Kompromisse gefunden werden. 

Die Geschäftsleitung des Lch hält daher 

nichts von dieser Petition. Deren 

Forderungen rennen entweder unnötig 

bereits offene türen ein oder gefährden 

die Fortführung des bewährten sexualkundlichen 

unterrichts. 

Gl lcH 

Zürich, 22. August 2011 

10. Angestelltentag 

. Dienstag, 22. Mai 2012, 18 bis 20.15 uhr 

Sparpaket 2013; Referat Andreas bühlmann, 

Podiumsdiskussion, «Strohman-Kauz», Apéro 

Vorstandssitzung lSO 

. Donnerstag, 24.5.2012, 17.30 uhr, 

Kestenholz 

Vorstandssitzung lSO 

. Dienstag, 4.9.2012, 17.30 uhr, Kestenholz 

Kantonaler lehrerinnen- und 

lehrertag Klt 

. Mittwoch, 12.9.2012, 8 bis 17 uhr, Olten 

Verabschiedung neu Pensionierte 

. Mittwoch, 7.11.2012 

Delegiertenversammlung lSO 

. Mittwoch, 14.11.2012 

Arbeitsweekend lSO 

. Freitag/Samstag, 30.11./1.12.2012, 

ab 15 uhr 

Spezielle termine 

Regionale Delegiertenkonferenz 

. Dienstag, 19. Juni 2012, 17.30 bis 19.30 uhr 

bezirke Dorneck/thierstein 


. Mittwoch, 20. Juni 2012, 17.30 bis 19.30 uhr 

bezirke Solothurn/lebern/bucheggberg/ 

Wasseramt 


. Donnerstag, 21. Juni 2012, 

17.30 bis 17.30 uhr 

bezirke Olten/Gösgen/Gäu/thal 

thema 

thema der Regionalen Delegiertenkonferenzen 

sind die Sparmassnahmen 

im Kanton Solothurn. 

Die tagungsorte werden später bekanntgegeben. 

Gl lSO 


41

lSO Solothurn 

Keine bewilligung 

für das Wandern 

Einer ungetrübten Schulreise oder Wanderung steht gemäss Verordnungsentwurf nichts im Wege. Foto: Fotolia. 


42 

Vernehmlassung. Der Regierungsrat 

stimmt der Verordnung über das Bergführerwesen 

grundsätzlich zu. Nur 

Extremsportarten sollen der Bewilligungspflicht 

unterstellt werden. Wandern 

ist ohne Bewilligung möglich. 

Es war ein Sturm im Wasserglas, den einige 

Medien mit der Schlagzeile entfachten, 

dass das Führen einer Wandergruppe 

laut Verordnung des Bundesamtes für 

Sport bewilligungspflichtig werden soll. 

Auch der Regierungsrat des Kantons Solothurn 

nahm zur «Verordnung über das 

Bergführerwesen und das Anbieten weiterer 

Risikoaktivitäten» Stellung. 

In einer Medienmitteilung vom 19. März 

stimmt der Regierungsrat der Verordnung 

grundsätzlich zu. Er verlangt jedoch, 

dass nur jene Freizeitaktivitäten bewilligungspflichtig 

werden sollen, die nach 

allgemeiner Auffassung ein klar erhöhtes 

Risiko aufweisen, also als Extremsportarten 

bezeichnet werden müssen. 

Grundsätzlich ja, aber... 

«Der Regierungsrat weist in seiner Stellungnahme 

darauf hin, dass er bereits 

im Gesetzgebungsverfahren die Notwendigkeit 

einer Bewilligungspflicht in Frage 

gestellt habe. umso mehr betont er nun 

nach beschlossener Einführung einer solchen 

Bewilligungspflicht sein Anliegen, 

dass bei der Festlegung der vom Gesetz 

erfassten Anbieten und Aktivitäten der 

Verhältnismässigkeit Rechnung getragen 

werde. Es sollen – so der Regierungsrat – 

nur jene Aktivitäten der Bewilligungspflicht 

unterstellt werden, die nach allgemeiner 

Auffassung mit einem klar erhöhten 

Risiko verbunden sind und deshalb 

als Extremsportarten (canyoning, River 

Rafting, Bungee Jumping und so weiter) 

bezeichnet werden müssen. Andere Freizeitaktivitäten 

sollen weiterhin gänzlich 

ohne Bewilligung ausgeübt werden können», 

schreibt der Regierungsrat. In diesem 

Zusammenhang verlangt er auch, 

dass das Kriterium der Gewerbsmässigkeit 

der entsprechenden Anbieter genauer 

definiert und erläutert wird. 

Es liegt nun am Bundesamt für Sport, 

wie der Verordnungsentwurf überarbeitet 

und das Votum des Regierungsrates des 

Kantons Solothurn dabei gewichtet wird. 

Darauf hat die Regierung keinen Einfluss, 

wie Peter Studer, Departementssekretär 

Volkswirtschaftsdepartement, auf eine 

telefonische Nachfrage mitteilte. 

Stefanie Mägert vom Bundesamt für 

Sport BASPO gibt Entwarnung. Sommeraktivitäten 

wie beispielsweise das Wandern 

oder auch Schulreisen fallen gemäss 

Verordnungsentwurf nicht unter 

die Bewilligungspflicht. 

christoph Frey 

• Fraktion der Primar-Lehrpersonen 

Referent: Prof. Dr. Roland Reichenbach, 

Forschungs- und Studienzentrum für 

Pädagogik, Basel, Gastreferent und Podiumsteilnehmer. 

unterhaltung: Knuth und tucek, Preisträgerinnen 

Salzburger Stier 2011, Satire 

mit Musik und Gesang.

lSO Solothurn 

Aufruf: Pensionierung 

Pensionierung. Wurden oder werden 

Sie im Schuljahr 2011/12 pensioniert? 

Mit der Pensionierung ändert sich auch 

der Mitgliederstatus im lSO. 

Als pensioniertes Mitglied bezahlen Sie 

keine Mitgliederbeiträge mehr. Sie und 

Ihre Angehörigen können jedoch weiterhin 

von einigen LSO-Dienstleistungen 

profitieren (Prämienrabatte bei den Kollektivversicherungen, 

hypothekenvergünstigungen). 

Wenn Sie auch künftig 

auf dem Laufenden bleiben und das 

SchuLBLAtt lesen möchten, empfehlen 

wir Ihnen ein Abonnement. 

Wir möchten Ihnen auch den Beitritt zum 

Bund pensionierter und ehemaliger Lehrerinnen 

und Lehrer des Kantons Solothurn 

(pLSO) schmackhaft machen. Dieser 

organisiert periodisch interessante 

Anlässe und Exkursionen und bietet 

Gelegenheit, ehemalige Kolleginnen und 

Kollegen zu treffen. 

Damit wir Ihre Mitgliederdaten entsprechend 

mutieren können, bitten wir Sie, 

den untenstehenden talon auszufüllen 

und an den LSO zu senden. 

Einladung 

Der LSO wird alle neu pensionierten 

Mitglieder an einer speziellen Veranstaltung 

verabschieden. termin ist der 

7. November 2012. Bitte reservieren Sie 

sich diesen termin schon jetzt. Eine 

Einladung werden Sie noch persönlich 

erhalten. 

Nun wünschen wir Ihnen einen guten 

Abschluss Ihrer beruflichen tätigkeit und 

einen ebenso guten Einstieg in die neue 

Lebensphase. 

Geschäftsleitung lSO 

Informationen rund um die Pensionierung finden 

Sie unter www.lso.ch (Rubrik: Ratgeber). 

✁ 

Meldetalon für Neupensionierte 

Name: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Vorname: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Adresse: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

PLZ/Wohnort: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

telefon:–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

E-Mail: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Bisherige Schulart: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Bisheriger Schulort: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Geburtsdatum: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

Datum der Pensionierung: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 

! Ich abonniere ab 1.8.2012 das SchuLBLAtt (Fr. 56.– pro Jahr) 

! Ich trete dem Bund pensionierter und ehemaliger Lehrerinnen und Lehrer des Kantons Solothurn (pLSO) bei. 

! Ich trete dem Bund pensionierter Arbeitslehrerinnen/Fachlehrpersonen Werken des Kantons Solothurn (BPAL/FW) bei. 


Datum: –––––––––––––––––––––– unterschrift: –––––––––––––––––––––– 

Einsenden an: Verband LSO, Hauptbahnhofstrasse 5, 4500 Solothurn (Fax: 032 621 53 24) 

43

DBK Solothurn 

Die (digitale) Schiefertafel 

schlägt zurück 

«Auf dem iPad Aufgaben zu lösen ist cool – man muss nicht immer umblättern.» Der Dulliker Schulleiter, Frank Müller, und zwei seiner «coolen» Schüler. 


44 

«my pad». Der Kanton Solothurn bleibt 

mit dem Projekt, «myPad» seiner Pionierrolle 

im Bereich Ict/Medienbildung 

an den Schulen treu. 

Exakt zwanzig Jahre nach der ersten 

Verankerung des Begriffs «Informatik 

und Medienbildung» im kantonalen Lehrplan, 

öffnet er mit dem Projekt «myPad» 

die Pforte zur Post-Pc-Ära! In zwölf ausgewählten 

Schulklassen werden im kommenden 

Schuljahr alle Schüler und Schülerinnen 

einen eigenen tablet-computer 

erhalten und als ständiges persönliches 

Werkzeug testen können. 

Fast auf den tag genau vor 20 Jahren 

legte der neue Lehrplan für die Volksschule 

des Kantons Solothurn im Kapitel 

zur Informatik und Medienbildung den 

Grundstein für die Einführung des computers 

im Schulunterricht. Zehn Jahre 

später begann im Rahmen des Projekts 

«Schulen ins Netz» der Einzug des Internets 

in die Schulzimmer. Seit 2008 bildet 

dazu das «stufenübergreifende Ict- 

Entwicklungskonzept für die Schulen 

des Kantons Solothurn» (SIKSO) den verbindlichen 

Leitfaden für die Nutzung 

von Ict, Internet und digitalen Medien 

in den Schulen. 

Im Sommer 2011 hat die Beratungsstelle 

imedias (Ph Fachhochschule Nordwestschweiz) 

im Auftrag des Amtes für Volksschulen 

und Kindergarten das SIKSO auf 

seine umsetzung und Wirksamkeit hin 

untersucht und festgestellt, dass die gesetzten 

Ziele erreicht und zum teil gar 

übertroffen worden sind. In über drei 

Vierteln der Schulen wird der computer 

täglich im unterricht eingesetzt. 

Solothurner Pioniertat – das Fach 

Medienbildung 

Mit der Einführung dieser Regelstandards 

und des neuen zusätzlichen Faches Medienbildung 

(Primarschule) bzw. Informatik/tastaturschreiben 

(Sekundarstufe I) 

in der Lektionentafel der dritten bis neunten 

Klasse hat der Kanton Solothurn in 

der schweizerischen Bildungslandschaft 

eine Pionierleistung erbracht. Die heute

DBK Solothurn 

«myPad»: Wer 

kann mitmachen? 

von Fachleuten geforderte Einführung 

eines Schulfaches «Medienkompetenz» 

ist im Kanton Solothurn seit vier Jahren 

Realität. 

Pionierprojekt «myPad» 

Das Ziel, Informations- und Kommunikationstechnologien 

im Schulalltag zu 

verankern, ist also erreicht worden. Die 

Evaluation zeigt aber auch, dass eine 

pädagogische, didaktische und technische 

Aktualisierung rasch nötig wird, 

wenn der eingeschlagene Weg zur Förderung 

der Medienkompetenz an den 

Schulen erfolgreich weitergegangen werden 

soll. Die Lebenswelt der Schülerinnen 

und Schüler wird heute noch früher 

und noch intensiver von digitalen Medien 

durchdrungen. Man denke nur an die 

neuen sozialen Medien, die ihnen neue 

Welten öffnen, aber auch Gefahren beinhalten, 

mit denen es umzugehen gilt. 

Das Departement für Bildung und Kultur 

(DBK) hat deshalb beschlossen, mit 

dem Projekt «myPad» einen schweizweit 

noch nie dagewesenen Schulversuch zu 

starten. 

In zwölf ausgewählten Klassen erhalten 

alle Schülerinnen und Schüler einen 

persönlichen tablet-computer, der ihnen 

und ihren Lehrpersonen im Schuljahr 

2012/2013 als Lernwerkzeug rund 

um die uhr zur Verfügung steht, sowohl 

in der Schule, als auch in der Freizeit. 

Broschüre «Medienbildung» 

Mit der neuen Broschüre «Medienbildung 

– Erfolgsfaktoren für einen zeitgemässen 

unterricht» leistet der Kanton 

einen Diskussionsbeitrag zur Weiterentwicklung 

der geltenden Ict-Regelstandards. 

Die Broschüre soll aufzeigen, wie 

digitale Medien in den Schulen sinnvoll 

genutzt werden; wie Schülern und Schülerinnen 

ein kompetenter umgang vermittelt 

wird und welche Aufgaben und 

herausforderungen mit dem neuen Medium 

anstehen. 

Der Versuch wird aufzeigen, ob die persönliche 

«digitale Schiefertafel» als Werkund 

Denkzeug das Potenzial hat, die bisher 

eingesetzten Pc oder Laptops auch 

in der Schule abzulösen. 

Ernst Meuter 

Mobiles, kooperatives Lernen 

mit dem Tablet 

Im Schuljahr 2012/13 erhalten 12 Projektklassen 

vom dritten bis zum neunten 

Schuljahr die Möglichkeit, tablets 

im unterricht einzusetzen. Der unterricht 

basiert auf mobilem, kooperativem 

Lernen. Die tablets werden als 

Werkzeuge zum Lernen in fächerübergreifenden 

Settings eingesetzt. 

Projektlehrpersonen erarbeiten geeignete 

unterrichtsideen und Materialien 

für den didaktisch sinnvollen Einsatz 

der tablets. Schüler und Schülerinnen 

nutzen die tablets als persönliche, 

mobile und kooperative Lernumgebung. 

Zusätzlich erwerben Schüler 

und Schülerinnen einen reflektierten 

umgang mit den aktuell verfügbaren, 

digitalen technologien, insbesondere 

im Internet und im Social Web. 

Wer kann mitmachen? 

In den 12 Projektklassen sind alle 

Schüler und Schülerinnen wie auch 

die Lehrpersonen mit einem tablet 

ausgerüstet. Voraussetzungen zur teilnahme 

sind erweiterte Lehr- und Lernformen 

(ELF), kooperatives Lernen, 

Motivation und Neugierde. Von den 

beteiligten Lehrpersonen wird erwartet, 

dass sie Apps testen und ihre Erfahrungen 

rückmelden. Die teilnahme 

ist kostenlos, die Geräte werden für die 

Projektdauer zur Verfügung gestellt. 

Das DBK stellt das Projekt «myPad» in Dulliken den Medien vor. Von links: Andreas Walter (Amtsvorsteher 

AVK); Adriano Vella (Departementssekretär) Andy Schär (Beratungsstelle imedias der PH FHNW). 

Infoveranstaltung am 29. Mai 

Einladung zur Informationsveranstaltung 

«myPad – mobiles, kooperatives 

Lernen» am Dienstag, 29. Mai 

2012, 17 bis 18 uhr, Ph FhNW Solothurn, 

Obere Sternengasse 7. Die Informationsveranstaltung 

orientiert 

über das Konzept, die teilnahmebedingungen 

und das Anmeldeverfahren. 

Anmeldung zur Infoveranstaltung 

per E-Mail bis 25. Mai 2012 an: 

sibylle.vonfelten@fhnw.ch 

Die Schulleitungen sind bereits informiert 

worden. Weitere Informationen 

finden Sie auf der homepage des AVK. 


45

PH FHNW 

Der Draht zu den Jugendlichen – soziale 

Netzwerke und lernplattformen im Schulalltag 

Internet. Soziale Netzwerke gehören 

zu unserer lebenswelt, auch zu der von 

Jugendlichen. Dass dabei mit Daten 

verantwortungsbewusst umgegangen 

wird, ist nicht selbstverständlich. Was 

unterscheidet soziale Netzwerke von 

lernplattformen? 

Immer öfter tauchen Fragen nach der 

Nutzung von sozialen Netzwerken im 

Schulalltag auf. Lernplattformen wie 

Educanet2 oder Moodle scheinen in 

Konkurrenz zu Facebook zu geraten, 

obwohl diese ausschliesslich für den 

Bildungsbereich entwickelt wurden. 

Wo liegen die unterschiede zwischen 

Lernplattformen und sozialen Netzwerken? 

Dafür lohnt sich ein kurzer Blick 

zurück. Ende der neunziger Jahre entstanden 

erste webbasierte trainingseinheiten, 

die nach dem Multiple-choice- 

Verfahren funktionierten. Vorteile dieses 

«webbased training»: Die Lernenden 

wählten ihr tempo selbst und konnten 

die Aufgaben beliebig wiederholen. 

Als Nächstes folgten die webbasierten 

Lernumgebungen. Sie werden unter dem 

Begriff «Learning Management Systems» 

zusammengefasst. Educanet2 gehört 

dazu und bietet eine Art Online-Klassenraum. 

Moodle geht noch einen Schritt 

weiter und ermöglicht die Gestaltung 

von Online-Kursen für Lerngruppen. 

die Nutzenden im Facebook selbst. Für 

die Schule sind die Folgen gravierend. 

Sobald eine Lehrperson ihr Profil ihren 

Schülerinnen und Schülern zugänglich 

macht, erfährt sie nicht nur viel Privates 

ihrer Schülerinnen und Schüler, 

sie gibt auch viel von sich und anderen 

preis. 

Spielregeln entwickeln 

Schulen oder Firmen reagieren deshalb 

mit einem Verbot und sperren Facebook. 

Da diese Plattform aber Drehscheibe für 

viele Informationen geworden ist, helfen 

Sperren wenig. Lehrpersonen berichten 

beispielsweise, dass Schülerinnen und 

Schüler besser über Facebook als über 

einen telefonring zu erreichen sind. 

Also braucht es Spielregeln für Facebook 

im schulischen Kontext. Diese können 

im Rahmen einer schulinternen Weiterbildung 

bedarfsgenau entwickelt werden. 

Soziale Netzwerke sind ein thema in 

der Medienbildung. Daten- und Persönlichkeitsschutz 

oder cyberbullying 

(Mobbing) können in diesem Zusammenhang 

besprochen werden. Doch ersetzen 

virtuelle soziale Netzwerke Educanet2 

oder Moodle nicht, aber sie können sie – 

gezielt genutzt – ergänzen. 

Andy Schär, Institut Weiterbildung 

und Beratung 

Weitere Informationen: www.imedias.ch. 


46 

Facebook als lernplattform? 

Als vor wenigen Jahren Facebook und 

Myspace auftauchten, nutzten viele Schülerinnen 

und Schüler bereits andere soziale 

Netzwerke. Die Welle virtueller sozialer 

Netzwerke zieht bis heute weitere 

Kreise und macht auch vor älteren Erwachsenen 

nicht halt. Das Nutzungsverhalten 

ändert sich entsprechend, die Sensibilität 

für die Konsequenzen hinkt aber 

teilweise der Entwicklung nach. Ein soziales 

Netzwerk unterscheidet sich in 

seiner Logik von einer Lernplattform und 

birgt ein paar heikle Punkte. 

Am Beispiel von Facebook werden die 

unterschiede deutlich: Facebook besitzt 

keine didaktische Struktur. und es stellt 

sich die Frage nach der «Privatsphäre». 

Wer soll mit wem «befreundet» sein und 

Privates austauschen? Das entscheiden 

Wer ist mit wem befreundet? Facebook birgt heikle Fragen für den Schulbetrieb. Bild: Bettina Schär.

PH FHNW 

lavabo oder Waschbecken? – Welches 

hochdeutsch in Schule und Kindergarten? 

unterrichtssprache. In Deutschschweizer 

Schulen und Kindergärten soll 

(auch) Hochdeutsch gesprochen werden. 

Gerade für den Kindergarten 

wurde dies kontrovers diskutiert. Bisher 

wenig thematisiert ist die Folgefrage, 

wie denn diese Standardsprache 

aussehen soll. 

In der Sprachwissenschaft hat sich das 

Verständnis des Standarddeutschen als 

sogenannt plurizentrischer Sprache etabliert, 

als einer Sprache, die in mehreren 

Zentren oder Nationen gesprochen wird. 

Die jeweiligen Standardsprachen können 

sich hinsichtlich Wortschatz, Aussprache 

und Grammatik voneinander unterscheiden: 

Eine Papeterie ist in Österreich ein 

Papierfachgeschäft und in Deutschland 

eine Schreibwarenhandlung. Das Joghurt 

heisst es in der Schweiz und in Österreich, 

der Joghurt in Deutschland. 

Bügeleisen oder Glätteisen, Schulthek oder Schulmappe: Welches Deutsch soll in Schweizer Schulen 

gesprochen werden? Foto: Britta Juska-Bacher. 

unterschiede füllen Bücher 

Nationale Varianten wie diese sind auch 

in den Nachschlagewerken berücksichtigt, 

etwa im Duden, in dem helvetismen 

neben typisch bundesdeutschen Begriffen 

stehen. Im 2004 erschienenen «Variantenwörterbuch» 

sind diese unterschiede für 

die verschiedenen Zentren systematisch 

und umfassend auf 954 Seiten zusammengestellt. 

Seit Anfang 2012 gibt es in der 

Dudenreihe ausserdem das Bändchen 

«Schweizerhochdeutsch», das auf 96 Seiten 

die wichtigsten helvetismen anführt. 

Die nationalen Varianten der Schweiz, 

Österreichs und Deutschlands stehen 

gleichberechtigt nebeneinander. Das 

heisst, der Schweizer Abwart ist ebenso 

korrekt wie der österreichische hausbesorger 

oder der deutsche hausmeister, 

nur ist ihre Gebräuchlichkeit auf die 

verschiedenen Länder beschränkt. Der 

Schweizer Schülerduden enthält konsequenterweise 

in den Fällen, in denen 

der Schweizer Standard von dem der 

anderen Zentren abweicht, ausschliesslich 

die Schweizer Varianten. 

In unseren Schulen ist es zum teil heute 

noch gängige Praxis, die bundesdeutschen 

Varianten als die «korrekten» Formen 

zu vermitteln. Das Argument besserer 

internationaler sprachlicher Wettbewerbsfähigkeit 

von Schweizer Schülerinnen 

und Schülern hat vielerorts ganz 

selbstverständlich zu der Annahme geführt, 

dass mit dieser auch ein bundesdeutsches 

Vokabular verbunden wäre. 

Helvetismen erwünscht 

Von fachdidaktischer und bildungspolitscher 

Seite gibt es deutliche Signale 

dafür, dass man sich der sprachwissenschaftlichen 

Sicht und der Wörterbuchpraxis 

anschliesst und die Verwendung 

von helvetismen wünscht. Ein sehr klares 

Votum findet sich etwa in der Broschüre 

«hochdeutsch als unterrichtssprache» 

der Bildungsdirektion des Kantons 

Zürich: «Dabei darf und soll das in 

der Schule gepflegte hochdeutsch ein 

selbstbewusstes Schweizer hochdeutsch 

sein. Es ist nicht einzusehen, warum 

man nicht hören darf, dass wir aus der 

Schweiz kommen. Man hört schliesslich 

auch, ob jemand aus Berlin, München 

oder Wien kommt. Gerade regionale Lautungen 

und Eigenheiten im Wortschatz 

machen gesprochenes hochdeutsch 

authentisch.» 

Dieses Plädoyer für die Verwendung von 

helvetismen zeigt, dass es von offizieller 

Seite nicht als erstrebenswert angesehen 

wird, Kindergarten- und Schulkindern 

Eigenheiten der Schweizer Standardsprache 

zugunsten bundesdeutscher abzugewöhnen. 

Selbstverständlich können diese 

unterschiede im unterricht thematisiert 

werden. Schön wäre es, könnten die Kinder 

über dieses Differenzbewusstsein die 

Schweizer Standardsprache wie den Dialekt 

schätzen und selbstbewusst verwenden 

lernen. 

Britta Juska-Bacher, Institut Vorschulund 

unterstufe 

literatur: 

u. Ammon et al. (2004): Variantenwörterbuch 

des Deutschen. De Gruyter. 

h. bickel & c. landolt (2012): DuDEN Schweizerhochdeutsch. 

Duden. 


47

PH FHNW 

Schreibförderung digital 

Eine digitale Schreibplattform 

An der Ph FhNW entwickelte imedias.ch, 

die Beratungsstelle für digitale Medien in 

Schule und unterricht, die Internetplattform 

myMoment. Auf dieser Plattform 

können Primarschülerinnen und Primarschüler, 

deren Lehrpersonen an einer 

Weiterbildung teilgenommen haben, weitgehend 

unzensiert und unkorrigiert 

eigene texte für alle sichtbar im Internet 

veröffentlichen. Sie können zudem die 

texte von anderen Primarschulkindern 

lesen und, wenn die Autorinnen und 

Autoren ihre texte entsprechend freigegeben 

haben, kommentieren oder weiterschreiben. 

Damit nimmt myMoment 

wesentliche Elemente des Web 2.0 auf, 

nämlich die Möglichkeit selber zu publizieren 

und mit anderen zu interagieren. 


48 

Zusammen an einem text schreiben: Schülerinnen arbeiten auf der Plattform myMoment. 

Foto: Eugen Notter. 

lernmedien. Das Zentrum lesen erforscht 

mit Primarklassen, wie sich 

das Schreiben auf einer digitalen Plattform 

auf das Medienwissen und die 

Schreibkompetenz der Kinder auswirkt. 

Erste Resultate sprechen fürs Internet. 

Die hälfte der deutschen 6- bis 13-Jährigen 

besitzt ein handy, knapp die hälfte 

nutzt mehrmals pro Woche das Internet: 

Digitale Medien sind aus dem Alltag von 

Primarschulkindern kaum mehr wegzudenken. 

Kontrovers wird in der Öffentlichkeit 

diskutiert, welche Auswirkungen 

diese Situation auf die Entwicklung von 

Kindern hat. Eine breite Palette von haltungen 

gegenüber dem digitalen Zeitalter 

ist dabei zu beobachten: Sie reicht von 

Ängsten vor Game-Sucht, Kritiklosigkeit 

und Sprachzerfall über eine nüchterne 

Sicht auf digitale Medien als normale Instrumente 

des modernen (Berufs-)Alltags 

bis hin zu hoffnungen auf eine immer 

besser informierte und vernetzte Welt. 

Dabei entwickeln sich digitale Medien 

derart schnell, dass sowohl Forschung 

als auch Pädagogik meist hinter den neuesten 

technischen Errungenschaften hinterherhinken. 

Auch wenn deshalb nicht 

immer gesicherte Informationen vorliegen, 

ist es für die Schule wichtig, solche 

Entwicklungen zur Kenntnis zu nehmen 

und darauf zu reagieren. 

Die Wirkung von myMoment 

Wie wirkt sich das Schreiben auf der 

Plattform nun auf die Schreibfähigkeiten 

der Kinder und auf ihr Medienwissen 

aus? Diese Fragen untersucht das Zentrum 

Lesen gegenwärtig im Forschungsprojekt 

«myMoment2.0 – Schreiben auf 

einer Internetplattform». Dabei werden in 

zwei Gruppen (Schreiben auf myMoment 

vs. Schreiben auf Papier) Entwicklungen 

bezüglich Medienwissen, Schreibfähigkeiten 

und Schreibmotivationen erforscht. 

Erste Resultate belegen, dass das Medienwissen 

(z.B. über den Schutz von Passwörtern) 

durch myMoment deutlich positiv 

beeinflusst wird. Auch die Fähigkeit, 

erzählende texte attraktiv zu gestalten, 

wird stark verbessert. und sogar die Bedenken 

gegenüber einer zu laxen Rechtschreibung 

im Internet können zerstreut 

werden: myMoment-Klassen haben bessere 

Rechtschreibergebnisse erzielt als 

die Vergleichsgruppe. 

Diese Resultate widersprechen der Vorstellung 

von einer sprachzersetzenden 

Wirkung des Internets: Wenn das Internet 

für die Schule medienpädagogisch und 

fachdidaktisch sorgfältig aufbereitet wird, 

dann sind keine schädigenden Wirkungen 

auszumachen. Im Gegenteil: Die Kinder 

lernen unter teilweise begleiteten und 

teilweise freien Bedingungen den umgang 

mit dem Internet, sie schreiben und 

veröffentlichen texte und zeigen sogar 

Schreibfähigkeiten, die denjenigen Kindern, 

die eher herkömmlichen Schreibunterricht 

geniessen, überlegen sind. 

Hansjakob Schneider, Zentrum lesen

PH FHNW 

brauchbare Werkzeuge 

für berufswahlunterricht 

unterrichtsstörungen 

sicher 

begegnen 

Weiterbildung. Philipp Käppeli hat den 

Zertifikatslehrgang «Von der Schule 

zum Beruf» der PH FHNW und der HSA 

FHNW absolviert. Ein Interview über 

seine Weiterbildung und die komplexe 

Aufgabe als Fachlehrer Berufswahlunterricht. 

Du arbeitest in einer integrativen Realschule 

in Spreitenbach. Welchen Herausforderungen 

müssen sich Deine Jugendlichen 

beim Übergang in die Berufsbildung 

stellen? 

Die grösste herausforderung liegt darin, 

dass die Auswahl an Ausbildungsplätzen 

für diese Jugendlichen ungenügend ist, 

da viele Berufe höhere schulische Anforderungen 

stellen. Insbesondere Jugendliche 

mit individuellen Lernzielen und 

Schulabschlüssen der Realstufe erhalten 

kaum Attest-Ausbildungsplätze, weil das 

Angebot an einfacheren Ausbildungen 

noch unter der Nachfrage liegt. 

Damit spüren deine lernenden also hautnah 

die aktuellen systembedingten Veränderungen 

im Übergang in die Berufsbildung. 

Wer Schwierigkeiten hat, eine geeignete 

Ausbildung zu finden und viele Absagen 

erwarten muss, hat Mühe, sich auf den 

Berufsfindungsprozess einzulassen. Wie 

gehst Du als Begleiter der Jugendlichen mit 

dieser Situation um? 

Mein Ansatz ist, ihnen Mut zu machen, 

sie zu motivieren. Ich erarbeite mit den 

Jugendlichen zusammen ihre Ziele, 

«Mein Ansatz ist, ihnen Mut zu machen, sie 

zu motivieren»: Philipp Käppeli unterstützt 

Jugendliche bei der Berufswahl. Foto: zVg. 

Neuer lehrgang cAS 

«Von der Schule zum Beruf» 

Im November 2012 startet eine weitere 

Ausgabe des lehrgangs der Ph FhNW und 

der hSA FhNW. Informationen zum Profil A 

«Fachlehrer/in berufswahlunterricht» und 

Profil b «berufsintegrationscoach» sind 

zu finden unter: 

www.fhnw.ch/ph/iwb/cas-vsb 

www.fhnw.ch/sozialearbeit/ikj/ 

weiterbildung/cas. 

unterstütze sie dabei, dran zu bleiben 

und versuche Frustrationen aufzufangen. 

Es gilt, ihre Möglichkeiten an den realen 

Anforderungen zu prüfen und dabei den 

gesamten Prozess und die Optionen im 

Auge zu behalten. Dies sind die zentralen 

und anspruchsvollen Aufgaben von uns 

Lehrpersonen im Berufsfindungsprozess. 

hilfreich sind hier coaching- und Beratungskompetenzen. 

Du hast den cAS «Von der Schule zum 

Beruf» absolviert und bist eine der ersten 

Personen in der Schweiz, die damit auch 

die EDK-Anerkennung als «Fachlehrperson 

Berufswahlunterricht» erlangt haben. Was 

hat Dir der Kurs im Hinblick auf Deine 

Arbeit gebracht? 

Dieser Kurs bietet praktische hilfe und 

viele brauchbare Werkzeuge, die helfen, 

die Jugendlichen zu unterstützen. Er hat 

mir viel gebracht und mir insbesondere 

eine Vertiefung und Strukturierung meines 

bisherigen Wissens ermöglicht. Ich 

habe gelernt, meine Aufgabe im Berufswahlunterricht 

zu reflektieren, und gemerkt, 

dass sich mein handeln im umgang 

mit den Jugendlichen und Eltern 

wesentlich verändert hat. Ich bin zielorientierter 

und kompetenter in der Begleitung 

und werde öfter von Kolleginnen 

und Kollegen um Rat gefragt. Inzwischen 

habe ich von der Schulleitung den Auftrag 

erhalten, einen Entwurf für ein Berufswahlkonzept 

auszuarbeiten. und ich 

habe Lust, Neues auszuprobieren. 

Dorothee Schaffner, Institut Kinderund 

Jugendhilfe HSA FHNW 

Annamarie Ryter, Institut Weiterbildung 

und Beratung 

unterrichtsklima. Ein Weiterbildungsangebot 

richtet sich an lehrpersonen 

der 3. bis 5. Primarklasse 

zum umgang mit schwierigem Schülerverhalten. 

unterrichtsstörungen sind eine der 

schwersten Belastungsquellen von 

Lehrpersonen – insbesondere wenn 

durch die Störungen auch unbeteiligte 

Kinder in ihrer Arbeit unterbrochen 

werden und unterrichtszeit verloren 

geht. 

Die Pädagogische hochschule FhNW 

und die universität Fribourg bieten 

eine Weiterbildung an, in der Lehrpersonen 

den sicheren umgang mit unterrichtsstörungen 

trainieren können. 

Durch die Weiterbildung sollen die 

teilnehmenden ihre Reaktionsweisen 

bei störendem Schülerverhalten so optimieren 

können, dass der unterrichtsfluss 

nicht beeinträchtigt wird und das 

Klima angenehm bleibt. 

Doris Kunz Heim, Institut Forschung 

und Entwicklung 

lehrertraining 

. termine: Oktober/November 

oder Oktober/November 2013 

. Dauer: Einen ganzen tag und 

zwei halbtage. 

. Kosten: Die Weiterbildung ist 

kostenlos. 

Die teilnehmenden werden gebeten, 

die Qualität der Weiterbildung in der 

begleitstudie zu beurteilen. 

Informationen: www.lehrertraining.ch. 


49

PH FHNW 

Spiel mit dem Feuer 

Freie Plätze in der 

Weiterbildung 


50 

Werken. Das Feuer ist vielfältig und 

faszinierend. Die Beratungswerkstatt 

widmet sich im Frühling dem Spiel mit 

dem Element und seiner Bedeutung 

für den Werkunterricht. 

Funken, Flammen, Feuerschein – zünden, 

zischen, züngeln: Feuer verfärbt Materialien, 

schmilzt oder härtet sie, bringt 

Dinge zum Bersten und kann Stoffe verwandeln. 

Es spendet Wärme und Licht. 

Im technischen Gestalten wird das Feuer 

zu einem anregenden Element, denn es 

macht die technischen und gestalterischen 

Möglichkeiten vielfältig und sinnlich 

erfahrbar. 

Die Energie des Feuers setzt Maschinen 

in Bewegung, treibt Fahrzeuge an und 

hebt Ballons und Raketen in die Lüfte. 

Mit dem Bau und der Erprobung technischer 

Objekte lernen Kinder und Jugendliche 

die Wirkung von Wärme kennen 

und anwenden. 

Physik und Magie 

Mittels einfacher Brenntechniken, die 

sich im Freien in Gruben oder kleinen 

Büchsen durchführen lassen, wird brüchiger 

ton in harte Keramik verwandelt. 

Das Feuer wird so zum Werkzeug. 

Anders als beim Brennen im Elektroofen 

werden das Vorbereiten der Feuerstelle, 

das Sammeln von holz, das Entzünden 

des Brennmaterials und das Bewahren 

der hitze zu einem wichtigen und spannenden 

Arbeitsprozess. Er lässt Kinder 

kausale technisch-physikalische Zusammenhänge 

erkennen und den Brennvorgang 

dennoch als kleine Magie erleben. 

Flammen-Spektakel 

Die Verwendung von Kerzen und Feuer 

hat für Feste, Feiern und Rituale eine 

besondere Bedeutung. Licht und Wärme 

erzeugen Stimmungen und Atmosphären 

von Feierlichkeit, aber auch von 

Spannung und Kraft. Mit Laternen und 

Fackeln lassen sich Orte schmücken und 

beleuchten. Mit glühenden Stöcken können 

Feuerspuren in den Nachthimmel 

gezeichnet werden. Mit Streichhölzern, 

Zündschnüren und Zunder entstehen 

Flammenketten, Vulkane und Feuerplastiken. 

Selbst inszenierte Feuerspektakel 

Feuerspuren im Nachthimmel: Das Element 

wird zum Erlebnis. Foto: zVg. 

lassen Klassen-, Eltern- und Lagerabende 

zum besonderen Ereignis werden. 

umgang mit Feuer lernen 

Der umgang mit Feuer ist auch ein umgang 

mit Angst und Mut, mit Risiko und 

Kontrolle. Mit Feuer zu arbeiten bedeutet, 

überlegt, planend und diszipliniert vorzugehen. 

Kinder können lernen, mit Feuer 

respektvoll, sicher und angstfrei zu arbeiten, 

Gefahren zu erkennen und zu kontrollieren. 

Die Beratungswerkstatt der Ph FhNW 

macht vom 23. Mai bis am 20. Juni Feuer 

und Flamme zu ihrem Schwerpunkt. 

Sie bietet Lehrpersonen Anregungen und 

unterstützung bei der Planung und Integration 

des themas in den unterricht. 

Barbara Wyss, urs Hunziker, Institut Weiterbildung 

und Beratung 

Nächster themenschwerpunkt: 

Schattentheater (November bis Dezember) 

Zur Beratungswerkstatt 

Öffnungszeiten: Mittwochs, 15.30–17.30 

uhr, keine Voranmeldung nötig. Während 

der Sommer- und Weihnachtsferien ist die 

beratungswerkstatt geschlossen. Pädagogische 

hochschule FhNW, 

Institut Weiterbildung und beratung, 

beratungswerkstatt, Raum b 005/b 007 

Obere Sternengasse 7, Solothurn 

E-Mail: barbara.wyss@fhnw.ch und 

urs.hunziker@fhnw.ch 

telefon 032 628 67 23 oder 032 628 66 08 

Aus unserem Kursprogramm empfehlen 

wir Ihnen folgende Angebote: 

Weiterbildung für lehrpersonen 

• Schwimmen – Techniken und 

Unterricht optimieren 

18.8., 25.8.2012 – Esther Reimann; 

• Praxisgruppe Englisch 7. Klasse, 

Baden 

20.8., 22.10.2012, 11.3., 13.5.2013 – 

Susanne Siegrist; 


Rheinfelden 

20.8., 5.11.2012, 11.3., 13.5.2013 – 

Eduard Steiner; 


Aarau 

23.8., 22.11.2012, 14.3., 2.5.2013 – 

Katja hänggi. 

Weiterbildung zur themenspezifischen 

Spezialisierung 

• CAS Lehren in der Weiterbildung 

LWB 

1.10.2012 bis 28.11.2013 – Monika 

tschopp und weitere Dozierende und 

Expertinnen/Experten; 

• CAS CAS Bewegungsfreundliche 

Schule BfS 

1.10.2012 bis 29.3.2013 – Kathrin heitz 

Flucher, Lukas Zahner und weitere 

Dozierende und Expertinnen/Experten. 

Weiterbildung für Schulleitende 

• Zusammenarbeit Schulleitung – 

Schuladministration 

17.9., 21.11.2012 – Peter hochuli 

und Monika Braun; 

• Konstruktiver Umgang mit 

Konflikten 

10.10., 11.10., 12.10.2012 – 

Elvira Porrini; 

• Schule und Recht 

26.10., 23.11., 7.12.2012 - Roland Miotti. 

Detaillierte Informationen und die 

Online-Anmeldung finden Sie unter 

www.fhnw.ch/ph/iwb/weiterbildung. 

Pädagogische hochschule FhNW 

Institut Weiterbildung und Beratung 

Aarau: telefon 062 838 90 50 

Solothurn: telefon 032 628 66 01

Praxis 

läse, läse, läse 

chorissimo. Das passt! lesen ist 

das ScHulBlAtt-thema dieser Ausgabe. 

und, lesen kann man überall. 

Abends im Bett, unter dem Sonnenschirm, 

auf der Reise im Zug, während 

einer Pause, nach und beim Essen: Das 

Lesen kennt keine Grenzen. Lesen unterhält, 

ist informativ, spannend, erholsam, 

macht glücklich, manchmal traurig 

und nachdenklich. Manche «verschlingen» 

Bücher, andere zelebrieren 

das Lesen als etwas Besonderes. So oder 

so, das Lesen stärkt die Fantasie, lässt 

Bilder entstehen, entführt in andere Welten. 

Lesen ist die Auseinandersetzung 

mit Gedanken, Gefühlen, Ansichten und 

Geschichten anderer Menschen, die uns 

ihre Welt öffnen und uns somit zum Denken 

und Fühlen anregen. Das Lied «Läse, 

läse, läse» von corinne Stohler-Greiner 

schenkt uns Impulse und fördert die Lust 

zum Lesen. 

christoph Frey 


51

Praxis 

Stress in der Schule 

sowie im Bezug auf die Beziehungen – 

Gestresste sind nur bedingt gute Partnerinnen/Partner, 

Eltern, Freundinnen/ 

Freunde – wurden bereits 2000 auf vier 

Milliarden Franken pro Jahr geschätzt. 


52 

Wer abschalten kann, hat schon viel zur Stressverminderung getan. Foto: Shutterstock. 

Stress. Die Belastung durch Stress 

steigt auch in den Schulen. Eine klare 

Diagnose ist wichtig – und dann die 

Abhilfe durch Entspannung. 

Das Staatssekretariat für Wirtschaft 

SEcO befragte in den Jahren 2000 und 

2010 Schweizer Erwerbstätige zum thema 

Stress. «Es zeigte sich, dass der Anteil der 

Personen, die ‹häufig› und ‹sehr häufig› 

Stress empfinden, auf 34,4 Prozent gestiegen 

ist. Im Vergleich zum Jahr 2000 sind 

damit rund 30 Prozent mehr Erwerbstätige 

chronisch, das heisst länger andauernd 

gestresst», so die Studie. ungefähr die 

hälfte aller Antwortenden äusserte, dass 

sie teilweise von krank machendem Stress 

betroffen sind. Dieser hat mehr oder weniger 

massive negative körperliche und seelische 

Auswirkungen wie Schmerzen, 

Schlafstörungen etc. 

Gründe für mehr Stress in der Schule 

Stress ist auch bei Lehrpersonen weit 

verbreitet. Anna F.* ist seit 30 Jahren Lehrerin 

in einer Landschule, sie gibt Förderund 

Stützunterricht sowie Deutsch für 

Ausländer. Die erfahrene Lehrerin bestätigt, 

dass der Stresspegel im Laufe 

der letzten Jahre gestiegen ist. Sie zählt 

die Gründe dafür auf: 

• Die Elternarbeit ist schwieriger geworden. 

Die Ansprüche der Eltern in Bezug 

auf die Bildung ihrer Kinder sind höher, 

sie legen Wert auf deren optimale Förderung. 

Dies führt zu mehr Druck bei den 

Kindern. So werde etwa bereits nach 

drei Monaten in der 1. Klasse erwartet, 

dass das Kind lesen könne! Viele Kinder 

erhalten daher zusätzliche therapie 

und/oder Nachhilfe; 

• Die Klassengrösse ist gestiegen, die Zusammensetzung 

der Kinder komplexer; 

• Die Bürokratie in Form von Berichten, 

unterrichtsqualitäts-Entwicklung, Evaluationen 

hat zugenommen; 

• Die Integration in der Schule führt dazu, 

dass verschiedene therapeuten, 

heilpädagoginnen und Lehrpersonen 

ihre Arbeit abstimmen müssen. «In 

meiner Klasse arbeiten sechs zusätzliche 

Personen», berichtet Anna F; 

• Dazu ist die Schule oft in der Kritik, 

«hier geht es meist um fehlende Information»; 

• Das tempo immer neuer Reformen 

hat zugenommen; 

• Weiter spricht sie von unklaren Vorgaben 

und juristischen hürden: So darf 

eine Klasse aus Sicherheitsgründen nur 

noch mit mindestens zwei Erwachsenen 

in den Wald. Dazu müssen Lehrpersonen 

viel Erziehungsarbeit übernehmen, 

die Disziplin hat abgenommen, viele 

Kinder haben wenig soziale Kompetenz. 

In der SEcO-Studie werden als Stressursache 

vor allem «Zeitdruck, unklare Anweisungen, 

soziale Diskriminierung und 

das Erledigen von Arbeitsaufgaben in der 

Freizeit» genannt, alles Punkte, die viele 

Lehrpersonen betreffen; ebenso «lange 

Arbeitstage» und «emotionale Anforderungen». 

Die Folgekosten des Stresses für 

die körperliche und seelische Gesundheit 

Wie geht es Ihnen? 

Wer gestresst ist, sollte sich entspannen 

können. Wer Mühe hat, Entspannung 

zu finden, sollte einige tage lang den 

Ist-Zustand notieren: welche Symptome 

zeigen sich immer wieder? Körperliche 

Zeichen sind etwa: Grundloses Schwitzen 

an Achseln, händen, Kopf, Rumpf, trockene 

Kehle oder Mund, Kopfschmerzen, 

Magenschmerzen und Verdauungsprobleme. 

Dazu Verspannungen oder 

Schmerzen in Nacken, Schultern und 

Rücken, im Gesicht, auf der Stirn, sowie 

zusammengebissene Zähne. Erhöhter 

Puls, herzklopfen, Schwindel und herzstechen 

weisen ebenfalls darauf hin. 

Seelische und geistige Zeichen sind 

Gereiztheit, ungeduld, Überempfindlichkeit, 

Nervosität, Wut, Aggression und 

unzufriedenheit, dazu Angstzustände, 

abschweifende und negative Gedanken. 

Weiter ist Vergesslichkeit sowie eine 

häufung von Missgeschicken und unfällen 

ein hinweis auf Überforderung. 

Geistige Zeichen können Misstrauen, 

Streit, Mobbing, abnehmende Bereitschaft 

zu teamarbeit und Kommunikation sein. 

Ausserdem zeigen Forschungen, dass 

das in unserem Alltag geforderte Multitasking 

das Gehirn verändert. Es kommt 

zu einem intensiven Abfall der Kurzzeiterinnerung. 

Bei länger andauerndem Stress ist ein 

Arztbesuch und/oder eine therapie gefragt. 

Es gibt aber auch Entspannungsmöglichkeiten, 

die man sofort für sich 

umsetzen kann. Ziel ist es, arbeits-, genuss- 

und liebesfähig zu sein, eine gute 

Lebensqualität zu haben. Anna F. macht 

sich daher immer wieder ihre Situation 

bewusst, denn «es geht auch darum zu 

akzeptieren, dass ‹genug genug› ist». Entspannung 

findet sie im Sport, bei ihrer 

Familie, in der Natur und beim Lesen. 

«In den Ferien schlafe ich sehr viel». Dazu 

sei die bis heute andauernde «Freude an 

den Kindern» der wichtigste Stresskiller. 

Auch im Schulteam ist Befindlichkeit ein

Praxis 

eau&toilette 

thema. Es wird über Überforderung 

gesprochen, Entlastung wird von der 

Schulleitung bei Bedarf angeboten 

und auch akzeptiert. 

Entspannung ist angesagt 

«Abschalten» ist das A und O für Entspannung. 

Ein wichtiger Punkt dabei 

ist, nicht jederzeit erreichbar zu sein: 

Wer nur ein- oder zweimal täglich 

Mails anschaut und beantwortet, hat 

schon einen Schritt gemacht. Dazu ist 

es wichtig, regelmässig Pausen einzulegen. 

In Japan haben Firmen auf ihre 

computer Programme geladen, die 

diese alle fünfzig Minuten für einige 

Minuten abschalten. Es hilft auch, aufzustehen, 

herumzugehen, aus dem 

Fenster zu schauen. 

Dazu sollte man regelmässig «Off»- 

Knöpfe drücken und damit Fernseher, 

Radio, computer und handy abstellen 

und sich nicht wundern, wenn man 

dabei unruhig wird; der Ausstieg aus 

der Anspannung braucht Zeit. Wer 

sich Zeit nimmt und in Ruhe und mit 

Genuss frisch zubereitete Mahlzeiten 

isst, tut viel für seine Lebensqualität. 

Als sehr entspannend hat sich auch das 

Gehen erwiesen: Bewegung baut Stress 

ab. Auch ein Garten ist eine Entspannungsoase. 

Die Arbeit ermöglicht Körpertraining, 

schult die Aufmerksamkeit, 

Bücher und Musik können ebenfalls 

echte Oasen sein. Eine weitere 

Möglichkeit der Entspannung bietet 

ein Kräuterbad. 

Wer entspannen will, muss Schwerpunkte 

im Alltag und bei der Arbeit 

setzen. um Prioritäten festzulegen, hat 

sich die Neuner-Regel als Methode bewährt: 

Was denken Sie über das, was 

Sie jetzt vorhaben, in neun Minuten, 

in neun Monaten und in neun Jahren? 

Diese Regel lenkt den Blick vom allzu 

kurzfristigen Denken ab und verhilft 

zu mehr Gelassenheit. 

christiane Faschon 

Sonderausstellung. Das KultuRAMA 

in Zürich zeigt eine Sonderausstellung 

zu Hygiene und Schönheit von -3900 

bis 2012. 

Ob wir wollen oder nicht – Fragen rund 

um Schönheit und hygiene begegnen und 

beschäftigen uns täglich. Wie veränderten 

sich Schönheitsideale durch die Zeitalter 

und wie wichtig sind Schönheit, 

hygiene, Wasser und Körperpflege für 

uns heute? 

In den Schichten der Pfahlbausiedlungen 

rund um den Bodensee, in der römischen 

Siedlung tASGEtIuM (Eschenz) sowie an 

Fundstellen des Mittelalters und der Neuzeit 

blieben Schmuck, Kämme und Parasiten 

erhalten. Brunnen, Latrinen und Bäder 

zeugen von der früheren Wasserversorgung 

und der einstigen Badekultur. In 

Eschenz kamen haarkämme aus Buchsbaumholz 

zum Vorschein. Bei Konservierung 

entdeckte man zwischen den 

feinen Zähnen die Überreste von römischen 

Kopfläusen! 

Das KuLtuRAMA, das sich als interdisziplinäres 

Lernmuseum versteht, 

präsentiert in dieser Ausstellung zahlreiche 

historische Fundstücke, kulturhistorische 

Raritäten und spannende 

Geschichten zum thema. 

Die Ausstellung dauert bis am 24. Juni. 

Spezielle museumspädagogische Angebote 

für Schulklassen aller Stufen und Erwachsene, 

auch ausserhalb der Öffnungszeiten. Weitere 

Informationen: www.kulturama.ch. 


* Name geändert. Weitere Informationen: 

Stressprävention am Arbeitsplatz, Informationen, 

Massnahmen und beratung 

(für Verantwortliche in betrieben wie für 

betroffene): www.stressnostress.ch. 

53

Praxis 

Ein Drehspiel mit tiefe 

Foto 1. Fotos: Doris Altermatt. Foto 2. 


54 

Werkbank. Das Spiralen-Drehspiel 

aus lufthärtender Modelliermasse ist 

eine Augenweide und ein Blickfang. 

Elegant und unaufhörlich dreht sich 

die Spirale, die aus einer Linsenform 

besteht, im Wind. Durch die aufgemalten, 

ineinander verlaufenden Blockstreifen 

verstärkt sich beim Drehen das 

Gefühl der fortlaufenden tiefe. Diese 

Werkarbeit eignet sich für die 5.und 

6. Klasse. Der Zeitaufwand beträgt etwa 

sechs bis acht Lektionen. 

• Lerninhalte 

Die Schülerinnen und Schüler entwerfen, 

berechnen, messen, zeichnen 

auf, formen und bemalen. 

• Material und Wekzeug 

Für das Drehspiel braucht es folgende 

Materialien: lufthärtende Modelliermasse, 

Acrylfarben, unterlage, Wasser, 

Plastik, Luftfolie und/oder Verpackungsmaterial, 

mitteldicken Silkfaden, Sprühlack. 

Mit den entsprechenden Werkzeugen 

gelingt die Arbeit: Messer und Aale, 

Wahlholz und Distanzhölzer (4 mm 

dick), Pinsel und Abdeckmaterial, 

feines Schleifpapier. 

• Arbeitsablauf 

1. Auf Papier eine Linsenform von etwa 

35 cm Länge und einer Breite von etwa 

9 cm aufzeichnen und ausschneiden. 

Dabei darauf achten, dass die Form 

oben und unten etwas schmaler verläuft. 

Tipp: um eine schöne Linsenform zu 

erhalten, werden zwei gleich «grosse» 

Kreise ausgeschnitten und beidseitig am 

Rand etwa 9 cm breit überlappend übereinander 

gelegt (Foto 1). 

2. Die Modelliermasse gleichmässig zirka 

4 mm dick auswallen. Dazu eigenen 

sich optimal die Distanzhölzer, die man 

zum Guetzliteig auswallen benützt. 

3. Das Muster auflegen und mit dem Messer 

dem Rand entlang ausschneiden, 

die Ränder mit Wasser glatt streichen 

und oben ein Loch zum Aufhängen 

durch die Masse bohren. 

4. um das «Ganze» in die Form biegen 

zu können, muss zuerst die Modelliermasse 

ein wenig angetrocknet sein. 

Tipp zur Modellform: Aus Wellkarton 

die Grundform ausschneiden, den Karton 

etwas anfeuchten und zur Spiralform 

drehen. Nach dem Antrocknen die Form 

mit Frischhaltefolie einpacken, um sie so 

haltbarer und stabiler zu machen. Gut 

mit Karton/holzresten unterlegen. 

So erhält man eine Modellform, die je 

nach Klassenstufe das etwas heikle Drehen 

der beiden Enden zur Spirale und 

das Antrocknen der Modelliermasse 

(Wartezeit) erspart. Die ausgeschnittene 

Form auf die Modellform auflegen und 

so ganz austrocknen lassen. 

5. um eine Spirale zu formen, wird der 

obere und untere teil der Linsenform 

um 90 Grad verdreht (Foto 2). Die 

gedrehte Form vorsichtig mit Luftfolie 

unterlegen/polstern. So etwa 30 Stunden 

austrocknen lassen. 

6. Mit Schleifpapier die unebenheiten 

bei der Spirale vorsichtig wegschleifen. 

Wichtig: Den Schleifstaub gut wegwischen. 

7. Mit Acrylfarbe die Spirale am besten 

zweimal grundieren, so dass keine 

«undichte» – wasserdurchlässige – 

Stelle entsteht. 

8. Die Spirale nach eigenen Ideen bemalen. 

um schöne, kräftige Farben zu erhalten, 

muss die Spirale mindestens 

zwei- bis dreimal bemalt werden. Dazu 

eigenen sich speziell und nach eigenem 

Gutdünken gemischte Farben. 

Es ist zu beachten, dass man beim 

Malen kaum Wasser gebraucht, den 

Pinsel beim Farbwechsel gut abtrocknet, 

damit die Modelliermasse kein 

Wasser aufsaugt. 

Tipp: Bei schräg aufgemalten und verlaufenden 

Blockstreifen wird der Effekt 

vom Drehen vertieft. 

9. Nach dem trocknen der Farbe alles 

gut lackieren. 

10. Silkfaden zuschneiden und oben mit 

einem Knoten an der Spirale befesti-

Praxis 

Mediothek 

gen. Darauf achten, dass der Faden 

nur einmal geführt wird, nicht doppelt, 

sonst kann die Spirale nicht 

drehen, also nicht so, wie auf dem 

Foto! 

Hinweis: Durch das Drehen sowie 

die Wettereinflüsse wird der Silk stark 

beansprucht; regelmässig ersetzen! 

Dieses Windspiel kann auch aus ton 

hergestellt werden, muss aber später im 

Ofen gebrannt und lasiert werden. Die 

Spirale ist dann 100-prozentig wasserfest. 

Es können auch mehrere kleinere 

«Linsenformen» hergestellt werden, die 

man senkrecht untereinander hängt. 

Doris Altermatt 

Nanooh.ch 

trinkwasser – von der Wolke bis 

ins Glas 

Exkursion. Woher kommt das Wasser? 

Eine halbtägige Exkursion im ehemaligen 

Grundwasserpumpwerk in trimbach 

zeigt den Weg auf und blickt über 

den tellerrand. 

Kinder und Jugendliche können den 

Weg des Wassers von der Wolke bis ins 

Glas hautnah während des halbtägigen 

Moduls «trinkwasser» der Linie-e erleben. 

Die Klassen begeben sich auf einen 

spannenden Rundgang durch das ehemalige 

Grundwasserpumpwerk in trimbach, 

ausgestattet mit anschaulichen 

Exponaten. Die Schülerinnen und Schüler 

bauen den Wasserkreislauf nach und 

staunen, was alles zu einer Wasserversorgung 

gehört. Danach experimentieren 

sie in Gruppen selbstständig an verschiedenen 

Posten und Modellen. Ein Film 

über die Wasserverhältnisse in anderen 

Ländern öffnet die Augen für globale 

Zusammenhänge und die herausforderungen 

der Zukunft. Praktische tipps 

für den sorgsamen umgang mit dem 

wertvollen Gut Wasser runden den 

Besuch ab. 

Das Erlebnismodul trinkwasser eignet 

sich für das 4. bis 9. Schuljahr und ist 

kostenlos. Es nimmt einen halben tag 

in Anspruch und findet in trimbach 

bei Olten statt. Steht Ihnen weniger Zeit 

zur Verfügung, sind auch 1 1 ⁄2-stündige 

Führungen im Grundwasserpumpwerk 

möglich. Weitere Informationen und 

Anmeldung: www.linie-e.ch oder 

telefon 061 500 18 00. 

Eliane Schütz 

erneute Missachtung des staatsbürgerlichen 

Rechtsanspruchs der Schweizer 

Frauen». Bei den Streik-Lehrerinnen 

gingen Schmähungen und Lob, Kuchen, 

Blumen und ein Spielzeug-teppichklopfer 

ein. In den (damals noch sechs) 

Basler Zeitungen tobten heftige Leser- 

(innen)brief-Schlachten. Die redaktionellen 

Stellungnahmen 

waren 

in den bürgerlichen 

Blättern 

unisono negativ 

und in den 

linken Medien 

ebenso einhellig 

positiv. 

Der Verein für 

Frauenstimmrecht 

lud zur 

Sympathiekundgebung 

ein. Die 

meisten Basler 

Parlamentarier rügten die Lehrerinnen 

aufs heftigste; ihr wärmster Verteidiger 

war der Ehemann einer der Rädelsführerinnen. 

Was war das für eine Zeit – 14 Jahre nach 

Kriegsende, zwölf Jahre vor dem Durchbruch 

des Frauenstimmrechts 1971? Das 

Buch lässt, ausgehend von der 50-Jahr- 

Feier am Gymnasium Leonhard, Zeitzeuginnen 

aus dem Lager der Lehrerinnen 

und Schülerinnen zu Wort kommen. 

historische Beiträge zur Stimmrechts-, 

Schul- und Frauengeschichte, alte und 

neue Fotos sowie Abbildungen von Dokumenten 

von damals und eine cD mit 

Radiobeiträgen erlauben aufschlussreiche 

und amüsante Einblicke in eine historische 

Episode. 

Medienmitteilung 

Foto 3. 

Von «Pfui, teufel» bis «Bravo, 

Bravissimo» 

Es war eine Sensation, die sogar die 

New York Times vermeldete: Nach dem 

massiven Männer-Nein zum Frauenstimmrecht 

in der Schweiz bei der 

Volksabstimmung vom 1. Februar 

1959 traten die Lehrerinnen des Basler 

Mädchengymnasiums geschlossen 

in den Streik – «aus Protest gegen die 

ursula Krattiger (hrsg.): «Randalierende 

lehrerinnen» Der basler lehrerinnenstreik 

vom 3. Februar 1959. Neujahrsblatt der 

Gesellschaft für das Gute und Gemeinnützige, 

basel GGG (Njbl). 2. Auflage, 220 S., 134 Abb., 

39.80 Franken. ISbN 978-3-7965-2612-1. 


55

Offene Stellen 


58 

Aargau 

Offene Stellen für Lehrpersonen werden 

durch die Schulpflegen oder Schulleitungen 

im virtuellen Schulbüro eingegeben 

und erscheinen dann automatisch 

im Internet (www.ag.ch/bildung 

→ Stellenangebote Schulen). 

• Das Departement BKS veranlasst 

im Auftrag der Anstellungsbehörde 

die Ausschreibung im SchuLBLAtt. 

Das Inserat kann maximal einmal in 

dieser Rubrik im SchuLBLAtt publiziert 

werden. Für eine mehrmalige Publikation 

kann ein kommerzielles Inserat 

via www.alv-ag.ch aufgegeben werden. 

• Die Datenübernahme für das SchuL- 

BLAtt erfolgt jeweils am tag des Annahmeschlusses, 

in der Regel ist dies 

am Freitag vor Erscheinen um 14 uhr 

(vgl. www.alv-ag.ch → Schulblatt → 

Daten). 

• Die ausschreibenden Anstellungsbehörden 

sind für den Inhalt und die Form 

der texte abschliessend verantwortlich. 

• Kurzfristige Stornierungswünsche 

melden die Anstellungsbehörden bitte 

unter Angabe der Stellen-ID bis jeweils 

Montagmorgen, 9 uhr, vor Erscheinungsdatum 

per E-Mail direkt an: 

schulblatt@vsdruck.ch. 

• Inhaltliche Änderungen in einem 

bereits zur Publikation freigegebenen 

Inserat sind nicht möglich. 

• Stellensuchende Lehrpersonen können 

ihre Bewerbungsdaten unter www. 

ag.ch/lehrpersonenboerse via Extranet 

allen Schulleitungen der aargauischen 

Volksschulen kostenlos zugänglich 

machen. 

Information 

Der Datenabruf für das SchulblAtt 

11/2012 erfolgt am Donnerstag, 

24. Mai 2012, 14 uhr. 

Ausschreibungen für das SchulblAtt 11 

bitte bis zu diesem termin aufgeben. 

Stornierungswünsche melden Sie bitte 

unter Angabe der Stellen-ID bis Freitagmorgen, 

9 uhr, per E-Mail direkt an 

schulblatt@vsdruck.ch. 

Kindergarten 

Auw 16795 

. 12–13 Wochenstunden 

Altersgemischter Kindergarten mit 

blockzeiten 

6 Wochenstunden DaZ plus 6–7 Wochenstunden 

unterricht im teamteaching an 

einer Kindergartenabteilung mit 22 Kindern. 

Ab 1.8.2012 

Schulleitung Auw, Kathrin Vogt 

Schulhausstrasse 1, 5644 Auw 

tel. 056 677 71 35 

Bergdietikon 16805 

. 9–10 Wochenstunden 

Für unsere 14 Kinder (altersdurchmischt/ 

mit ShP) suchen wir eine lehrperson für den 

Mittwoch Vormittag und den Donnerstag im 

Jobsharing. 

Ein aufgestelltes, kompetentes team 

freut sich auf Ihre bewerbung und auf gute 

Zusammenarbeit. 


Schule bergdietikon 

Martin c. Zumstein, Schulleiter 

Schulstrasse 2, 8962 bergdietikon 

tel. 079 619 30 47 

E-Mail: mac.zumstein@schule-bergdietikon.ch 

Biberstein 16933 

. befristete Anstellung 


Die Schule mit herz sucht Sie als Kindergarten-lehrperson 

im teilpensum. Sie 

arbeiten gerne im team und verfügen 

im besten Fall sogar über die DaZ-Ausbildung. 

Vom 1.8.2012 bis 31.7.2013 

Wir freuen uns auf Ihre bewerbung an: 

Schulleitung biberstein 

Ines Steiner-huwiler 

Rohrerstrasse 220, 5023 biberstein 

tel. 062 827 04 82 

E-Mail: ines.steiner@schulen.ag.ch 

Dintikon 16810 

. 15 Wochenstunden 

Für unsere 3 Kindergartenabteilungen 

suchen wir eine motivierte lehrperson 

für den integrierten DaZ-unterricht. 

Das Pensum kann auch aufgeteilt werden. 


Schulleitung Dintikon, Ramona Ruesch 

Schulweg 2, 5606 Dintikon 

tel. 056 616 68 21 

Fischbach-Göslikon 16093 


Wir suchen eine aufgestellte, engagierte 

Kindergarten-lehrperson für ein 

80-90%-Pensum. Auch teilpensum möglich. 


Schulleitung, Doris Müller 

lohrenstrasse 2, 5525 Fischbach-Göslikon 

tel. 056 622 71 73 

E-Mail: schulleitung@schulefigoe.ch 

Infos unter www.schulefigoe.ch 

Hausen AG 16946 


DaZ im Kindergarten. Wir sind eine IS-Schule 

inkl. Kindergarten und arbeiten im team. 


Schulleitung hausen, Richard Wullschleger 

hauptstrasse 27, 5212 hausen AG 

tel. 056 444 23 30 

Killwangen 16816 


Für 8 Wochenstunden integrativen 

DaZ-unterricht am Kindergarten suchen 

wir eine KG-lehrperson mit DaZ-Ausbildung. 

20 Kinder und ihre lehrperson 

freuen sich auf Ihre unterstützung und 



Schule Killwangen, Martin c. Zumstein 

Schulleiter, Kirchstrasse 6, 8956 Killwangen 

tel. 079 619 30 47 

E-Mail: mac.zumstein@schule-killwangen.ch 

Kölliken 16922 


DaZ an den 4 Kindergärten. 

Pensum kann auch auf zwei Personen 

aufgeteilt werden. 


Karin Winistörfer, Stufenleiterin 

tel. 079 218 90 94 

bewerbung an: Schulverwaltung 

bernadette Wrage 

berggasse 2, 5742 Kölliken 

tel. 062 737 18 18 

E-Mail: schulverwaltung@schulekoelliken.ch 


. Diverse Schultypen 


DaZ an den 4 Kindergärten. 

Pensum kann auch auf zwei Personen 

aufgeteilt werden. 


Karin Winistörfer,Stufenleiterin 

tel. 079 218 90 94 




tel. 062 737 18 18 


lenzburg 1 16964 


Deutsch als Zweitsprache. 


Auskunft erteilt: Susann Müller 

Schulleiterin Angelrain 

tel. 079 579 47 33 

E-Mail: sl.angelrain@rs-l.ch 

bewerbung an: 

Regionalschule lenzburg, Sekretariat 

Postfach 585, 5600 lenzburg 1 

tel. 062 885 20 90 

Mellingen 16981 

. 22,5 Wochenstunden 

Pensum 90 % 

Ab 1.8.2012


Wir freuen uns auf Ihre vollständigen 

bewerbungsunterlagen mit Foto und handschriftprobe 

an: Zentrale Schulleitung 

Postfach 197, 5507 Mellingen 

Auskunft erteilt: Schulleitung Wohlenschwil 

Michael Signer, 5512 Wohlenschwil 

tel. 056 481 71 72 

E-Mail: sslwo@mewo.educanet2.ch 

www.schule-mewo.ch 

Mellingen 16982 


Pensum 80 % 


Wir freuen uns auf Ihre vollständigen 

bewerbungsunterlagen mit Foto und 

handschriftprobe an: Zentrale Schulleitung 

Postfach 197, 5507 Melllingen 

Auskunft erteilt: Schulleitung Wohlenschwil 

Michael Signer, 5512 Wohlenschwil 

tel. 056 481 71 72 

E-Mail: sslwo@mewo.educanet2.ch 

www.schule-mewo.ch 

Muhen 16852 



Drei Vormittage DaZ, teamteaching, 

Assistenz (Donnerstagvormittag Assistenz) 


Wir freuen uns auf Ihre bewerbung. 

Schulleitung/Schulsekretariat 

Postfach, 5037 Muhen 

tel. 062 737 16 56 

Erfahren Sie mehr über unsere Schule auf: 

www.schulemuhen.ch 

Münchwilen 16894 


100 %-Stelle am Kindergarten mit 

ca. 18 Kindern in einer überschaubaren 

IS-Schule. 


Schule Münchwilen 

Kapellenstrasse 11, 4333 Münchwilen 

Auskunft erteilt: Iris bonelli 

Ressortverantwortliche Schulpflege 

tel. 062 873 06 20 

E-Mail: i.bonelli@schulemuenchwilen.ch 

Oberwil-lieli 16882 


Für unsere 4. Kindergartenabteilung 

in Oberwil-lieli suchen wir eine engagierte 

Kindergartenlehrperson und freuen uns 

auf Ihre vollständigen bewerbungsunterlagen. 


Schulleitung, Dorothea Oldani 

Schulhausstrasse 94, 8966 Oberwil-lieli 

tel. 056 648 62 11 

E-Mail: oberwil-lieli.schulleitung 

@schulen.ag.ch 

Oftringen 16980 

. 8 Wochenstunden Deutsch als 

Zweitsprache (DaZ) 

Wir suchen eine DaZ-lehrperson für 

8 Wochenstunden an einer Kindergartenabteilung 

mit vielen fremdsprachigen 

Kindern. 


Auskunft: Kindergartenleitung 

Yvonne Kallmann 

Dahlienweg 12, 4665 Oftringen 

tel. 062 797 96 70 

E-Mail: yvonne.kallmann@oftringen.ch 


Kirchstrasse 4, 4665 Oftringen 

E-Mail: schulverwaltung@oftringen.ch 

Stein 16799 


Davon 6 Wochenstunden DaZ. 


Schulleitung Stein, Irène lorenzon 

brotkorbstrasse 11, 4332 Stein 

tel. 062 866 40 84 

E-Mail: schulleitung@schulestein.ch 

Würenlos 16849 



Schulleitung Würenlos, claudia Stadelmann 

Schulstrasse 30, 5436 Würenlos 

tel. 056 436 87 73 

E-Mail: claudia.stadelmann@wuerenlos.ch 

Zofingen 16812 


Arbeitstage und genaues Pensum 

nach Absprache. 


Schulleitung Zofingen, thomas Weyermann 

Postfach 410, 4800 Zofingen 

tel. 062 745 73 90 

E-Mail: schulleitung@zofingen.ch 

Primarschule 

Auw 16794 


IS-Schule mit blockzeiten. 

1. Klasse mit 14 Schülerinnen und Schülern. 


Schulleitung Auw, Kathrin Vogt 


tel. 056 677 71 35 

Bad Zurzach 16856 



Wir suchen eine Englisch-lehrperson für 

unsere 3. bis 5. Klassen an der Primarstufe. 

Das Pensum könnte mit Sportstunden erweitert 

werden. Wir erwarten gute Englischsowie 

Deutschkenntnisse und unterrichtserfahrung 

oder tEPS Ausbildung. 


Schule bad Zurzach 

Patricia cappiello, Schulleiterin 

Postfach 263, 5330 bad Zurzach 

tel. 056 249 21 29 (Montag/Dienstag 

ganztags, Mittwoch bis 13.30 uhr) 

E-Mail: badzurzach.schulleitung 


Baden 16802 

. Einschulungsklasse 


Davon 3 Wochenstunden DaZ. 

Arbeitstage: 3 Vormittage 

In einem Aussenquartier von baden (Dättwil). 


Volksschule baden 

Schulleitung Kindergarten/Primarschule 

Monica Studerus 

Mellingerstrasse 19, 5401 baden 

tel. 056 200 87 41 oder 079 787 82 44 

E-Mail: monica.studerus@baden.ag.ch 

Baden 16967 


Musikgrundschule 

6 Wochenstunden an der Primarschule 

Dättwil, 3 Wochenstunden im Zeka 

(Zentrum für körperbehinderte Kinder 

in Dättwil). 


Volksschule baden 

Schulleitung Kindergarten/Primarschule 

Monica Studerus 

Mellingerstrasse 19, 5401 baden 

tel. 056 200 87 41 oder 079 787 82 44 

E-Mail: monica.studerus@baden.ag.ch 


. 8 Wochenstunden Englisch an der 

Primarschule 

Sie möchten an der Schule mit herz unseren 

Schülerinnen und Schülern die englische 

Sprache näherbringen und miterleben, mit 

welcher begeisterung die Kinder lernen? 


Dann senden Sie Ihre unterlagen 

bitte an: Schulleitung biberstein 



tel. 062 827 04 82 



. 2 Wochenstunden Musikgrundschule 

Die Schule mit herz sucht Sie als neue 

lehrperson. Sie unterrichten engagiert 

unsere Erst- und Zweit-Klässler und entführen 

sie in die Welt der Musik. Wir bieten 

ein persönliches umfeld, ein angenehmes 

Arbeitsklima. 


Auf Ihre bewerbung freut sich: 

Schulleitung biberstein 



tel. 062 827 04 82 


Birrhard 16968 


An unserer IS-Schule suchen wir für die 

4./5. Klasse mit 21 Kindern eine lehrperson 

im teilpensum. 


Schulleitung birrhard, Aloisia Volmering 

Schulstrasse 1, 5244 birrhard 

tel. 079 419 47 49 


59



60 

Brittnau 16826 


Wir suchen eine Klassen-lehrperson 

für die Führung einer 3. Primarklasse 

mit 25 Schülerinnen und Schülern 

im Jobsharing. IS-Schule, unterstützung 

durch ShP. 


Schule brittnau, Willi Kunz, Schulleiter 

Postfach 253, 4805 brittnau 

tel. 062 746 82 82 oder 062 746 82 72 

www.schule-brittnau.ch 

Gipf-Oberfrick 16900 


Das Pensum kann zwischen 6-8 Wochenstunden 

varieren. Gute Infrastruktur und 

motiviertes und engagiertes unterstufenteam 

für die Zusammenarbeit. 


Schule Gipf-Oberfrick, ursi truttmann 

Oberstufenschulhaus, 5073 Gipf-Oberfrick 

tel. 062 865 25 75 

E-Mail: schulleitung@schule-gipf-oberfrick.ch 

www.schule-gipf-obefrick.ch 

Gränichen 16877 



Wir suchen für unsere Einschulungsklasse 

eine fröhliche und kompetente lehrperson. 


Wir freuen uns auf ihre bewerbung. 

Schule Gränichen 

Schulleitung Oberstufe, Edy huber 

Postfach 255, 5722 Gränichen 

tel. 062 855 05 08 




3./4. Klasse. Stundenentlastung für die 

Klassenlehrerin (Mittwoch-Vormittag). 

Wir sind eine IS-Schule und arbeiten mit 

altersdurchmischten Abteilungen. Zusammenarbeit 

ist ein wichtiges Element 

im team. 




tel. 056 444 23 30 

Hirschthal 16898 


«Schule hirschthal – gemeinsam unterwegs» 

Wir suchen begeisterte Fachlehrperson 

für tW (3./4. und 5. Klasse, je 14 Kinder) 


Wir freuen uns auf Ihre bewerbung bis 

12.5.2012. 

Schulleitung, helene Guthauser-Frey 

Postfach 30, 5042 hirschthal 

tel. 062 721 09 27 

E-Mail: schulleitung@schule-hirschthal.ch 

Mehr Infos unter: www.schule-hirschthal.ch 




Mittelstufe, 5. Klasse. Jobsharing mit 

erfahrener Klassenlehrerin. 



tel. 079 218 90 94 




tel. 062 737 18 18 





Mittelstufe, 5. Klasse. 

Jobsharing mit erfahrener Klassenlehrerin. 



tel. 079 218 90 94 




tel. 062 737 18 18 


lupfig 16954 



Für unsere Primarstufe in der 3. und 

4. Klasse suchen wir ab neuem Schuljahr 

für 8 Wochenstunden eine lehrperson 

für Musik, Zeichnen, Sport, evtl. Deutsch/ 

Mathe. Die Zeiten sind am Montag 2 Wochenstunden, 

Dienstag 2 Wochenstunden am 

Nachmittag und am Mittwoch 3 Wochenstunden 

am Vormittag. 


Schulpflege lupfig, Matthias herzog 

Dorfstrasse 59, 5242 lupfig 

tel. 079 618 41 61 

Meisterschwanden 16857 


3. Primarschule, Klassenlehrperson mit 

Abschluss, mindestens 17 Wochenstunden, 

sehr gute Infrastruktur, kollegiales team. 

bewerbungen (inkl. Referenzen) bis 

22.5.2012. 


Schulleitung Meisterschwanden 

carmen Pirovano Kohler 

Eggenstrasse 35, 5616 Meisterschwanden 

tel. 056 667 47 80 

E-Mail: meisterschwanden.schulleitung 


Mumpf 16803 


An unserer IS-Schule suchen wir für die 

3. Primarklasse mit 17 Kindern eine motivierte 

Klassenlehrperson. 


Schulleitung, Doris Kübler 

Schulhaus Kapf 

Kapfweg 4, 4322 Mumpf 

tel. 062 873 04 64 

Mägenwil 16915 


Wir suchen eine motivierte lehrperson mit 

Klassenverantwortung für die 4./5. Klasse. 

Ein engagiertes team samt Schulleitung 

unterstützt Sie bei Ihrer Arbeit. Die Vorbereitungen 

in den Kernfächern erfolgen 

im ut. 


Schulleitung Mägenwil, barbara bühler 

Schulhaus Oberfeld 

Schulstrasse 1, 5506 Mägenwil 

tel. 062 889 89 45 

Möhlin 16869 


2. Primarklasse mit 20 Schülerinnen 

und Schülern parallele Klassenführung. 

Schulhaus Fuchsrain. 


Auskünfte: Marianna hersche 

Schulleitung Primarschule 

tel. 061 855 97 03 

E-Mail: sl.fuchsrain-obermatt@moehlin.ch 

Schulpflege Möhlin, Schulverwaltung 

Postfach 269, hauptstrasse 40, bürgerhaus 

4313 Möhlin 

tel. 061 855 33 82 

Möhlin 16868 


3. Primarklasse mit 16 Schülerinnen 

und Schülern, parallele Klassenführung. 

Schulhaus Fuchsrain 


Auskünfte: Marianna hersche 

Schulleitung Primarschule 

tel. 061 855 97 03 

E-Mail: sl.fuchsrain-obermatt@moehlin.ch 

Schulpflege Möhlin, Schulverwaltung 

Postfach 269, hauptstrasse 40, bürgerhaus 

4313 Möhlin 

tel. 061 855 33 82 



An unserer IS-Schule suchen wir in mehrstufigen 

Abteilungen (1./2.Kl. und 3.–5.Kl.) 

lehrpersonen. teilpensen sind möglich. 






tel. 062 873 06 20 


Neuenhof 16881 


Stellenteilung mit erfahrener und 

engagierten lehrperson. 


Schulleitung Neuenhof, R. bossard 

Zürcherstrasse 99, 5432 Neuenhof 

tel. 056 416 22 42 

Reinach 16862 


Diverse Wochenstunden an der Mittelstufe: 

20–24 Wochenstunden Englisch,


2 Wochenstunden Werken, 4 Wochenstunden 

bild. G. Das Pensum ist aufteilbar. 


lehrpersonen mit Muttersprache Englisch 

sind herzlich willkommen. Erfahren Sie mehr 

unter: www.schule-reinach.ch. 

bewerbungen bitte an 

Primarschule Reinach 

Adrian Vogel, Schulleiter 

Aarauerstrasse 9, 5734 Reinach 

tel. 062 832 53 70 

E-Mail: schulleitung@schule-reinach.ch 

Reinach 16859 


80–100 % Pensum an der 5.Klasse 

im Schulhaus breite. 


bewerbungen richten sie bitte an: 



Aarauerstrasse 9, 5734 Reinach AG 

tel. 062 832 53 70 


Erfahren Sie mehr über unsere Schule 

und finden Sie das Stellenprofil unter: 

www.schule-reinach.ch 

Reinach 16861 


teilpensum an der 4. Primar. 

9 Wochenstunden (inkl. 2 Wochenstunden 

Werken). Das Pensum kann mit Englisch 

auf 50 % ergänzt werden. 


bewerbungen richten Sie bitte an: 



Aarauerstrasse 9, 5734 Reinach 

tel. 062 832 53 70 


Erfahren Sie mehr über unsere Schule unter: 


Rothrist 16873 


Wir suchen eine lehrperson an der 

5. Primarschulklasse. 


Auskunft: barbara Scheuzger 

Stufenleitung 

tel. 062 785 10 44 

bewerbung: Schulverwaltung 

bernstrasse 108, 4852 Rothrist 

E-Mail: info@schule-rothrist.ch 

www.schule-rothrist.ch 




Wir suchen eine lehrperson für unsere 

2. Einschulungsklasse. 


Auskunft: barbara Scheuzger, Stufenleitung 




E-Mail: info@chule-rothrist.ch 


Sarmenstorf 16959 



8 Schülerinnen und Schüler, einklassige 

Abteilung, zweites Jahr Einschulungsklasse. 


Schulleitung Sarmenstorf, Sonja bachmann 

Marktstrasse 22, 5614 Sarmenstorf 

tel. 056 667 91 86 

besuchen Sie auch unsere homepage: 

www.schule-sarmenstorf.ch 

Schinznach Dorf 16434 




Gemischte EK. 

1. Klasse: 3 Schülerinnen und Schüler. 

2. Klasse: 5 Schülerinnen und Schüler. 


Auskünfte erteilt gerne Rosmarie lüem 

tel. 056 443 21 40 oder 079 744 06 18 

E-Mail: schinznach-dorf.schulleitung.primar 


bewerbungen bitte senden an: 

Schulleitung Primarschule Schinznach-Dorf 

Schulstrasse 2, 5107 Schinznach Dorf 

Schupfart 16820 


Stellenteilung an der Mittelstufe. 

3. bis 5. Klasse, 17 Schülerinnen 

und Schülern. Ausbau des Pensums 

möglich. 


Schulleitung Schupfart, Wanja Parisi 

Eikerstrasse, 4325 Schupfart 

tel. 079 224 30 43 

Stein 16897 


Musikgrundschule: 6–9 Wochenstunden. 

chor 1 Wochenstunde, Musikalische 

Früherziehung 1 Wochenstunde. 

Mittwoch/Donnerstag/Freitag. 




tel. 062 866 40 84 

E-Mail: schulleitung@schulestein.ch 

uerkheim 16851 


Je 2 Wochenstunden in der 1. und 2. Primar. 

Kleine, ländliche IS-Schule mit blockzeiten. 

Motiviertes team. Wir freuen uns auf Ihre 

vollständigen bewerbungsunterlagen. 


Schulleitung uerkheim 

Nicole Waldmeier brandenberg 

Schulhaus hübeli, 4813 uerkheim 

tel. 062 721 81 60 oder 079 611 40 96 

E-Mail: uerkheim.schulleitung 


www.schuleuerkheim.ch 

unterentfelden 16970 



lehrperson: Primarschule/Mittelstufe/ 

altersdurchmischte lerngruppen. 

Klassengrösse: 6–8 Schülerinnen und 

Schüler. Ausbildung schulische heilpädagogik 

wäre optimal. 


landenhof, Zentrum und 

Schweizerische Schule für Schwerhörige 

5035 unterentfelden 

Schulleiterin b. Morach 

tel. 062 737 05 13 

E-Mail: brigitte.morach@landenhof.ch 



. 3 Wochenstunden Mathematik, 

3 Wochenstunden Deutsch, 2 Wochenstunden 

bewegung und Sport. Mittwochmorgen, 

Donnerstagmorgen und Freitagmorgen. 

6–8 Schülerinnen und Schüler 

pro Klasse. 

Pensum: 7–9 Wochenstunden. 


landenhof, Zentrum und Schweizerische 

Schule für Schwerhörige 


brigitte Morach, Schulleiterin 

tel. 062 737 05 13 




. 6 Wochenstunden Englisch an 

der Primarschule 

6-8 Schüler/innen pro Klasse. 





brigitte Morach, Schulleiterin 

tel. 062 737 05 13 


untersiggenthal 16836 


Im Jobsharing an einer 1. Klasse 

(total ca. 16 Schülerinnen und Schüler). 

unterricht aufgeteilt auf 1–2 tage. 

IS-Schule mit blockzeiten. 


Vreni Peter, Stufenleitung 

Kindergarten/unterstufe 

Schulhaus A, 5417 untersiggenthal 

tel. 079 504 55 47 

E-Mail: verenapeter@slus.educanet2.ch 

Wegenstetten 16835 


1.–3. Primarklasse. 

Pensum kann auf 2 Personen verteilt werden. 


Schulleitung hellikon, Patrick Geiger 

Schulgasse 9, 4317 Wegenstetten 

tel. 061 875 92 94 

E-Mail: hellikon.schulleitung@schulen.ag.ch 

Wegenstetten 16832 


4./5. Primarklasse. 


61



62 


Schulleitung hellikon, Patrick Geiger 

Schulgasse 9, 4317 Wegenstetten 

tel. 061 875 92 94 

E-Mail: hellikon.schulleitung@schulen.ag.ch 

Wettingen 16942 


5. Klasse 

Erfahrene Stellenpartnerin/erfahrener 

Stellenpartner. tolles Stufenteam: gemeinsame 

Entwicklung, Planung und Arbeitsvorbereitung. 


Primarschule Altenburg 

Arnold Messmer, Schulleitung 

Altenburgstrasse 60, 5430 Wettingen 

tel. 056 619 94 00 

E-Mail: wettingen.schulleitung-altenburg 


www.primarschule-altenburg.ch 


. Kleinklasse Primarstufe 


2. und 5. Klasse, engagiertes, sehr kooperatives 

Schulhausteam. 



Arnold Messmer, Schulleitung 


tel. 056 619 94 00 

E-Mail: wettingen.schulleitung-altenburg@ 

schulen.ag.ch 

www.primarschule-altenburg.ch 

Widen 16337 


altersgemischte 4./5. Klasse. 


Schulleitung, Postfach 27 

bremgarterstrasse 49, 8967 Widen 

tel. 056 633 68 13 

Wil 16918 



Zur Ergänzung ins uS-MS-team suchen 

wir als «grüne» IS-Schule mit zwei 

Standorten Stellenpartnerinnen und 

Stellenpartner. Wir freuen uns auf Sie! 


Schulleitung Mettauertal 

Stephanie haberthür 

Mitteldorfstrasse, 5276 Wil 

tel. 062 875 25 79 oder 079 759 91 61 

Windisch 16804 


12 Wochenstunden DaZ unterstufe. 

3 Wochenstunden unterricht EK, 3 Wochenstunden 

unterricht 3. Kl. Prim, IS-Schule. 

unterricht am Montag ganzer tag. Dienstag, 

Mittwoch und Donnerstag am Morgen. 


Schulleitung Windisch, Martin De boni 

Dohlenzelgstrasse 24, 5210 Windisch 

tel. 056 448 97 80 

Würenlingen 16255 



Auf Wunsch kann die Stelle auch auf 

zwei lehrpersonen aufgeteilt werden. 



Schule Würenlingen 

Erwin Egli, Schulleiter 

Schulstrasse 4, 5303 Würenlingen 

tel. 056 297 15 93 

E-Mail: schulleitung@schulewuerenlingen.ch 



1./2. gemischte Klasse der Primarschule. 



Schule Würenlingen 

Erwin Egli, Schulleiter 


tel. 056 297 15 93 




Wir sind seit 2 Jahren eine IS-Schule 

und suchen zur Verstärkung unseres teams 

eine motivierte heilpädagogin/einen motivierten 

heilpädagogen. Auf Wunsch kann 

die Stelle auch auf 2 lehrpersonen aufgeteilt 

werden. 



Schule Würenlingen, Erwin Egli, Schulleiter 


tel. 056 297 15 93 


Oberstufe 

Aarau 16848 


. Realschule 


3. Real: 14 Schülerinnen und Schüler. 

Klassenlehrerfunktion: Fächer nach Absprache, 

Austausch mit teamteaching. 

2. Real erwünscht: unterstützung durch 

ShP. 


Schule Aarau Oberstufenschule, this Rohr 

Schachen 29, 5000 Aarau 

tel. 062 837 90 66 

E-Mail: this.rohr@aarau.ch 

Baden 16904 




Sportunterricht an Real- und Sekundarklassen. 


Oberstufe und Sonderformen 

Stephan Mies, Schulleiter 

Schulanlage Pfaffechappe, 5400 baden 

tel. 056 203 70 80 

E-Mail: stephan.mies@baden.ag.ch 

Dottikon 16951 


. Sekundarschule 

. 5 Wochenstunden Mathematik, 5 Wochenstunden 

Deutsch, 3 Wochenstunden Französisch, 

3 Wochenstunden Physik, 2 Wochenstunden 

Geschichte, 2 Wochenstunden Geografie, 

2 Wochenstunden bildnerisches Gestalten, 

1 Wochenstunden Musik, 3 Wochenstunden 

bewegung und Sport. 

Klassen-lehrperson 3. Sek mit 13 Schülerinnen 

und Schüler. 


Kreisschule am Maiengrün 

Schulleitung Renate lüthy 

Postfach 78, 5605 Dottikon 

tel. 056 616 60 96 

E-Mail: dottikon.ksam.@schulen.ag.ch 



. Realschule 


Für die 1. Real suchen wir eine offene 

und motivierte Klassen-lehrperson. 



Schule Gränichen, Gesamtschulleitung 

Marietta Müller, 5722 Gränichen 

tel. 062 855 05 05 oder 079 289 55 05 

E-Mail: schulleitung@schule-graenichen.ch 



. Realschule 


Für eine kleine 3. Realklasse suchen wir 

eine motivierte lehrperson für die Fächer 

M, D, bG, Realien und Musik. 



Schule Gränichen, Gesamtschulleitung 

Marietta Müller 


tel. 062 855 05 05 oder 079 289 55 05 

E-Mail: schulleitung@schule-graenichen.ch 

Mumpf 16935 

. Realschule 

. 5 Wochenstunden Mathematik, 

5 Wochenstunden Deutsch, 5 Wochenstunden 

Realien, 1 Wochenstunden Geometrischtechnisches 

Zeichnen, 2 Wochenstunden 

bildnerisches Gestalten, 2 Wochenstunden 

Musik, 2 Wochenstunden Realienpraktikum. 

Klassenlehrfunktion an der 1. Real mit 

21 Wochenstunden (inkl. Entlastung Klassenlehrerfunktion). 

Informatik an diversen 

Klassen mit 2 Wochenstunden. 


Schulverband Oberstufe Fischingertal 

Muriel Dietiker, Schulleiterin 

Klostermatte 1, 4322 Mumpf 

tel. 062 866 41 00 

Muri 16806 

. bezirksschule 

. 1 Wochenstunden Klassenlehrerstunde, 

15 Wochenstunden Deutsch, 8 Wochen-


stunden Geschichte. Zur unterstützung 

unseres teams suchen wir eine Kollegin/ 

einen Kollegen, die/der das gesamte Pensum 

mit kompaktem Stundenplan übernehmen 

kann. Vorzugsweise lehrpersonen mit universitärem 

Abschluss. 


Wir freuen uns auf bewerbungen. 

Stufenleitung thomas Weber 

Schulhaus bachmatten 

talstrasse 3, 5630 Muri 

tel. 056 675 72 92 

E-Mail: stufenleitung.bez@schulemuri.ch 

Nussbaumen 16829 


. 11 Wochenstunden Englisch, 

2 Wochenstunden Klassenlehrerstunde 


Schule Obersiggenthal 

urs Müller, Stufenleiter bez 

landschreiberstrasse 1, 5415 Nussbaumen 

tel. 056 282 40 55 

E-Mail: sl-bez@schule-obersiggenthal.ch 

Oberentfelden 16914 



. 5 Wochenstunden Deutsch, 15 Wochenstunden 

Englisch, 4 Wochenstunden 

Geschichte. 

Option auf eine unbefristete Anstellung. 


Schulleitung Entfelden, Monika Goetzmann 

Isegüetlistrasse 19, 5036 Oberentfelden 

tel. 079 542 24 94 

E-Mail: monika.goetzmann 

@schule-entfelden.ch 

Reinach 16843 




Schulort: Reinach AG. 

Klassen: Realschule und Kleinklasse 

Oberstufe. Pensum: 19–21 Wochenstunden 

Fach: Englisch. 


Kreisschule homberg, christian Gantenbein 

Schulleiter, Aarauerstrasse 9, 5734 Reinach 

tel. 062 832 53 60 

Rombach 16867 

. Realschule 


Wir suchen eine engagierte lehrperson für 

den unterricht an der 2. Klasse, 17 lernende, 

mit Klassenverantwortung. Zusammenarbeit 

im unterrichtsteam, mit ShP und Fach-lehrpersonen. 

Fächer: D, M, GZ, bG, Realien, 

Sport oder nach Absprache. 


Schulleitung Küttigen 

Georg Ziffermayer, Schulhaus Stock 

alte Stockstrasse 22, 5022 Rombach 

tel. 062 839 93 90 



. 9 Wochenstunden latein 

Wir suchen eine lehrperson für 

9 Wochenstunden latein an der 

bezirksschule. 


Auskunft: bruno Merz, Stufenleiter bez 

tel. 062 794 18 29 



E-Mail: info@schule-rothrist 


Stein 16958 




Klassen-lehrerfunktion mit 13–15 Schüler. 

Fächer: M, D, bG, EuR, Mu und Sport. 




tel. 062 866 40 84 

E-Mail:schulleitung@schulestein.ch 

Zufikon 16814 



Wir suchen für die 3. Sek eine motivierte 

Klassenlehrperson, die offen ist für Neues. 

Wir sind eine IS-Schule und freuen uns auf 

Ihre vollständigen bewerbungsunterlagen. 


Giovanni Soricelli, Schulleitung 

Schulstrasse 8, 5621 Zufikon 

tel. 056 648 30 80 

Werken/Hauswirtschaft 

Birr 16957 


. 19 Wochenstunden hauswirtschaft 

. Real- und Sekundarschule 

Dienstag bis Freitag 


Stufenleitung Oberstufe, barbara Plüss 

Schulzentrum Nidermatt, 5242 birr 

tel. 056 464 20 44 

E-Mail: birr.os@schulen.ag.ch 

www.schulebirr.ch 

Buchs 16962 



. 7 Wochenstunden hauswirtschaft 

unterrichtszeiten: Donnerstagnachmittag 

und Freitagvormittag. 


Kreisschule buchs-Rohr 

hansruedi Faes, Schulleiter 

Schulhaus Suhrenmatte 

Zopfweg 23, 5033 buchs 

tel. 062 837 65 65 




. 8 Wochenstunden textiles Werken 

8–12 Wochenstunden Primar und Oberstufe 




Schulleiterin b. Morach, 5035 unterentfelden 

tel. 062 737 05 13 




. Stufen- und typenübergreifend 


Zur Ergänzung unseres teams suchen wir 

eine engagierte und kreative lehrperson 

für das Fach Werken an der OS. Es stehen eine 

gut Infrastr. mit holz- und Metallbearbeitung 

sowie ein töpferraum zur Verfügung. Stelle 

kann evtl. unbefristet weitergeführt werden. 


Auskunft: Schulhausleitung bezirkschule 

luzia Strub, Kirchstrasse 4, 4665 Oftringen 

tel. 062 789 82 56 

E-Mail: luzia.strub@oftringen.ch 

bewerbung: Schulverwaltung, Kirchstrasse 4 

4665 Oftringen, 0627898240 


Schafisheim 16833 


. 10–12 Wochenstunden 

10–12 Wochenstunden Werken Metall 

im Schulstandort Rupperswil an Sekundarund 

Realklassen. 


Schulleitung Kreisschule lotten 

Michael Schwendener 

Schulstrasse 20, 5503 Schafisheim 

tel. 062 885 77 52 

E-Mail: schulleitung@kslotten.ch 

Sprachheilunterricht 

Bellikon 16823 

. Sprachheilwesen 


Wir suchen eine logopädin für mindestens 

4 Wochenstunden. Zusätzlich sind 

1–3 Wochenstunden VM geplant. 


Franziska Pedersen, Schulleitung 

Schule bellikon 

Schulhausstrasse, 5454 bellikon 

tel. 056 496 09 33 oder 076 443 10 89 

E-Mail: schulleitung@schule-bellikon.ch 

Näheres zu unserer Schule erfahren Sie 

unter www.schule-bellikon.ch 

Bergdietikon 15474 



Wir suchen an unsere IS-Schule per sofort 

oder per Anfang Schuljahr eine logopädin/ 

einen logopäden für 11–15 Wochenstunden. 

Ein kooperatives team freut sich auf gute 



Schule bergdietikon 

Martin c. Zumstein, Schulleiter 


63



64 

Schulstrasse 2, 8962 bergdietikon 

tel. 079 619 30 47 

E-Mail: mac.zumstein@schule-bergdietikon.ch 

Kaiseraugst 16916 




Wir suchen eine logopädin für VM 

Wochenstunden (verstärkte Massnahmen) 

für zwei Schüler im Kindergarten. 


bei Interesse senden Sie bitte die 

vollständigen bewerbungsunterlagen 

an die Schulverwaltung, Postfach 755 

Schwarzackerstrasse 59, 4303 Kaiseraugst 

tel. 061 816 90 80 





18–24 Wochenstunden logopädie. 

Schulort: unterentfelden 


Schulleitung Entfelden, tanja Gmür 

Aarauerstrasse 12, 5036 Oberentfelden 

tel. 079 964 76 60 

E-Mail: tanja.gmuer@schule-entfelden.ch 

Rudolfstetten-Friedlisberg 16508 




Schulpflege Rudolfstetten-Friedlisberg 

Kirchweg, 8964 Rudolfstetten-Friedlisberg 

tel. 056 648 22 62 

Detailinformationen ersehen Sie im 

Internet auf www.rudolfstetten.ch. 

bildung – offene Stellen. 

Safenwil 16928 



23,5 bis 25,5 Wochenstunden logopädie 

und legasthenie. Das Pensum kann auch 

auf mehrere teilpensen aufgeteilt werden. 


Kreisschule Safenwil-Walterswil 

urban Gassmann, Schulleiter 

Dorfstrasse 5, 5745 Safenwil 

tel. 062 788 40 60 

Weitere Informationen finden Sie auf 

unserer homepage www.ks-sawa.ch. 




Schulhauslogopädin 

Schule mit engagierter Sprachförderung. 



Arnold Messmer Schulleitung 


tel. 056 619 94 00 

E-Mail: wettingen.schulleitung-altenburg 


Zusammenarbeit mit logoteam Wettingen. 

Infos auf www. primarschule-altenburg.ch 

Würenlos 16444 


. 27 Wochenstunden logopädie 

Das Pensum kann auch aufgeteilt werden. 

Wir unterrichten integrativ. 


Ein engagiertes team freut sich auf Sie! 

Schulleitung Würenlos, claudia Stadelmann 

Schulstrasse 30, 5436 Würenlos 

tel. 056 436 87 73 

E-Mail: claudia.stadelmann@wuerenlos.ch 

Integrierte Heilpädagogik 

Aarau 16846 

. Integrierte heilpädagogik 


Wir suchen eine engagierte lehrperson 

für die heilpädagogik an unserer Oberstufe. 

6. und 7. Klassen. 

Ein engagiertes Kollegium freut sich auf 

ein neues teammitglied. 


Schule Aarau, Oberstufenschule, this Rohr 

Schachen 29, 5000 Aarau 

tel. 062 837 90 66 

E-Mail: this.rohr@aarau.ch 

Berikon 16917 



Wir sind eine fotschrittliche, integrative 

Schule! Übernahme von begabungsförderprojekten 

möglich. 


Schulleitung berikon, Ewald Keller 

bahnhofstrasse 56, 8965 berikon 

tel. 056 640 07 26 

www.primarschule-berikon.ch 

Eiken 16931 




Vom 1.8. bis 14.10.2012 sind es ca. 

10 Wochenstunden, ab 15.10.2012 bis 

Ende Schuljahr ca. 20 Wochenstunden 

an der Primar- und Realschule. 

Eine Weiterbeschäftigung ab August 2013 

wird angestrebt. 


Schulleitung Eiken, Angela Diesner 

Schulweg 1, 5074 Eiken 

tel. 062 871 87 26 und 062 871 25 01 

E-Mail: schulleitung@schuleeiken.net 




Für unsere IhP-Schule suchen wir eine engagierte 

lehrperson für die heilpädagogik. Das 

Pensum ist über verschiedene Stufen verteilt. 


Wir freuen uns über Ihre bewerbung. 

Schule Gränichen 

Schulleitung KPlh, Edy huber 


tel. 062 855 05 08 

E-Mail: primar@schule-graenichen.ch 





Schulische heilpädagogik im Kindergarten. 

Wir sind eine IS-Schule inkl. Kindergarten 

und arbeiten im team. Der unterricht kann 

auf 2 halbtage verteilt werden. 




tel. 056 444 23 30 

Kleindöttingen 16884 



Für eine Klasse der 2. Real, Klassenlehrperson 

hat Erfahrung mit IhP. Erfahrenes IhP-team 

vorhanden. 


Schulleitung böttstein, G. Spuhler 

Schulhausstrasse 28, 5314 Kleindöttingen 

tel. 056 269 12 49 

laufenburg 16927 




Wir sind seit 2007 eine integrative Schule 

und suchen für unsere Kindergartenabteilungen 

eine engagierte Schulische heilpädagogin. 


Schulleitung, Judith Zürcher 

burgmattstrasse 2, 5080 laufenburg 

tel. 062 869 11 80 

E-Mail: laufenburg.schulleitung 


lenzburg 1 16963 




Auskunft erteilt: Susann Müller 

Schulleiterin Angelrain 

tel. 079 579 47 33 

E-Mail: sl.angelrain@rs-l.ch 

bewerbung an: Regionalschule lenzburg 

Sekretariat, Postfach 585, 5600 lenzburg 1 

tel. 062 885 20 90 

Mumpf 16910 



Die Primarschule Mumpf sucht eine motivierte 

und engagierte Schulische heilpädagogin 

für die 1.–5. Klasse Klasse. 


Schulleitung Mumpf, Doris Kübler 

Schulhaus Kapf, Kapfweg 4, 4322 Mumpf 

tel. 062 873 04 64 

Schwaderloch 16953 



Wir, eine Primarschule mit rund 35 Kindern 

suchen eine ausgebildete oder in Ausbildung 

stehende Fachperson Schulische heil-


pädagogik. Ein engagiertes team freut sich 

auf Ihre bewerbung! 


Schulleitung Schwaderloch, Marta Neukom 

Rebmoosweg 91, 5200 brugg 

tel. 079 305 36 66 

E-Mail: schwaderloch.schulleitung 


Veltheim AG 16930 



Für unsere Mittelstufe suchen wir zur 

Ergänzung eine/n ShP für 4-7 Wochenstunden. 

Sind Sie auf der Suche eines 

Ergänzungspensums oder unser Pensum 

spricht Sie einfach so an, dann melden 

Sie sich bei der Schulleitung. 


Schulpflege Veltheim 

Gaby Schneider, Schulleitung 

Schulhaus 7, 5106 Veltheim AG 

tel. 056 463 60 80 

E-Mail: veltheim.slpskiga@schulen.ag.ch 

Heilpädagogik/Sonderschulung 

Brugg 16971 

. tagessonderschule 


Neueröffnung/Aufbau tagesklinik. 

Wir suchen motivierte lehrpersonen: 

Fach- und lehrpersonen: diverse Pensen. 

Klassenassistenz: diverse Pensen. 

Kleingruppenunterricht ca. 9–18 Jahre. 


tagesklinik 

Kinder- und Jugendpsychiatrie Aargau 

Jürg baur, Areal Königsfelden, 5201 brugg 

tel. 056 462 24 38 

E-Mail: juerg.baur@pdag.ch 

Döttingen 16932 

. tagessonderschule 


Für die Mittelstufe mit 8 Schülerinnen 

und Schüler suchen wir eine ausgebildete 

lehrperson, die das erfahrene Klassenteam 

vervollständigt. 


heilpädagogische Schule Döttingen 

Irmgard trenkler, Schulleitung 

Schulstrasse 2a, 5312 Döttingen 

tel. 056 245 26 72 



. Kleinklasse Oberstufe 


Wir suchen an der Kleinklasse Oberstufe 

eine lehrperson mit ein/einem Pensum 

von 5 bis 7 Wochenstunden für das Fach 

Realien. Die Jobsharing Partnerin freut 

sich auf Sie! Die Zusammenarbeit mit der 

Klassen-lehrperson der Parallelklasse ist 

geboten. 


Auskunft: Schulhausleitung 

Roger Schneeberger 

Zürichstrasse 32, 4665 Oftringen 

tel. 062 789 81 83 

E-Mail: roger.schneeberger@oftringen.ch 


Kirchstrasse 4, 4665 Oftringen 

tel. 062 789 82 40 


Rheinfelden 16934 

. Kleinklasse Werkjahr 



Kreisschule unteres Fricktal 

Schulleitung, beat Petermann 

Engerfeldstrasse 18, 4310 Rheinfelden 

tel. 061 836 86 00 

E-Mail: schulleitung@kuf.ch 

www.kuf.ch 


. Kleinklasse Primarstufe 


Wir suchen für unsere Kleinklasse ab 

der Mittelstufe eine lehrperson. 


Auskunft: barbara Scheuzger 

Stufenleitung 




E-Mail: info@rothrist.ch 



. Kleinklasse Oberstufe 

. 3 Wochenstunden Englisch 

An unserer Kleinklasse suchen wir eine 

lehrperson für 3 Wochenstunden. 


Auskunft: barbara Scheuzger, Stufenleitung 




E-Mail: info@schule-rothrist.ch 

Diverse Schulangebote 

Baden 16905 




Aufgabenhilfe an Sekundar- und 

Realschule. lohn Primarstufe. 


Schulleitung Oberstufe und Sonderformen 

Stephan Mies, Schulleiter 

Schulanlage Pfaffechappe, 5400 baden 

tel. 056 203 70 80 

E-Mail: stephan.mies@baden.ag.ch 

Gebenstorf 16902 



Instrumentalunterricht: Saxophon 

und Klarinette. 


Musikschule Gebenstor 

u. Ehrler, Friedhofweg 

Schulhaus brühl 1, 5412 Gebenstorf 

tel. 079 373 36 44 

Niederwil 16793 


lehrperson für Sopran- und Altflöte 

Musikschule Niederwil AG 

ca. 20 Schülerinnen und Schüler. 

Primar in 2er/3er-Gruppen. 


Wir freuen uns auf Ihre bewerbung 

(auch per Mail) bis 15. Mai 2012. 

Schule Niederwil 

Musikschulleitung D. Müller 

Schulweg 5, 5524 Niederwil 

tel. 056 622 56 01 

E-Mail: schuleniederwil@bluewin.ch 

Schulleitung 

Auw 16796 

. Stellenprozent: 15–25 

Zusammen mit einer Kollegin führen Sie 

die IS-Schule Auw mit 3 Kindergärten und 

8 Primarklassen. 

Ihre hauptaufgaben: Verwaltung und 

Organisation, Information und Kommunikation. 


Schulpflege Auw, bernard Arnold 


E-Mail: schulpflege@schuleauw.ch 


. Stellenprozent: 40 

Erfahrene bereichsleiterin/erfahrener 

bereichsleiter für unsere IS-Primarschule 

mit Kindergarten (rund 250 Kinder und 

30 lehrpersonen). Schulleitungsmodell 

mit 2 Personen (Gesamtschulleiterin mit 

60 %) im team. 


Schulpflege bad Zurzach, Riccarda Möller 

Schlüsselstrasse 41, 5330 bad Zurzach 

tel. 056 250 62 72 

E-Mail: badzurzach.schulpflege 




Die stelleninhabende lehrperson 

gilt als angemeldet. 


Schulpflege bad Zurzach, Riccarda Möller 

Postfach 263, 5330 bad Zurzach 

tel. 056 249 13 50 

Birr 16974 


Stufenleitung Oberstufe. 


Schulpflege birr, Adriana carrara 

lättenstrasse 30a, 5242 birr 

tel. 056 444 04 77 

E-Mail: birr.schulpflege@schulen.ag.ch 



65



66 

Birr 16973 


Stufenleitung Primarschule, unterund 

Mittelstufe. 


Schulpflege birr, Adriana carrara 

lättenstrasse 30a, 5242 birr 

tel. 056 444 04 77 

E-Mail: birr.schulpflege@schulen.ag.ch 


Magden 16827 


Die Primarschule und Kindergärten 

in Magden freuen sich auf eine motivierte 

Schulleitung. 

bewerbung bitte bis Ende Mai 2012 an den 

Präsidenten der Schulpflege Stefano bedon. 


Schulpflege Magden, Stefano bedon 

Neusetze 1, 4312 Magden 

tel. 061 843 03 43 



Schulleitung für Kindergarten und 

integrativ geführte Primarschule. 

Sie führen operativ ein kleines team. 






tel. 062 873 06 20 


Reitnau 16976 


Per 1.8.2012 ist an der Kreisschule Oberstufe 

Oberes Suhrental mit 10 Abteilungen Sek und 

Real an zwei Standorten die Stelle der Schulleitung 

neu zu besetzen. Operative leitung 

in pädagogischer, personeller und organisatorischer 

hinsicht. 


Kreisschulpflege Oberstufe 

Oberes Suhrental 

Doris hürzeler, Präsidentin 

Vorgasse 434, 5057 Reitnau 

tel. 062 726 31 81 

E-Mail: doris.huerzeler@bluewin.ch 

Stellvertretungen 



. 8 Wochenstunden bildnerisches Gestalten 


. 8 Wochenstunden bildnerisches Gestalten 

4 x 2 Wochenstunden bildn. Gestalten an 

1.–4. bez, 

4 x 2 Wochenstunden bildn. Gestalten an 

1.–4. Sek. 

Vom 13.8.2012 bis 31.8.2012 

Schule brittnau 

Willi Kunz, Schulleiter 


tel. 062 746 82 82 oder 062 746 82 72 



. Primarschule 


Anstellung an einer 4. Primarklasse 

inkl. Klassenlehrerfunktion. unterrichtstage 

Montag bis Donnerstag. Ohne 

Werken. 





tel. 062 746 82 82 oder 062 746 82 72 





Anstellung an einer 5. Primarklasse 

inkl. Klassenlehrerfunktion. unterrichtstage 

Montag bis Donnerstag. Ohne 

Werken. 





tel. 062 746 82 82 oder 062 746 82 72 


Erlinsbach 16896 

. Kindergarten 


Altersgemischter Doppelkindergarten. 

18 Kinder. 


Schule Erzbachtal 

beda hug, Stufenleiter Primar 

Postfach 88, 5018 Erlinsbach 

tel. 062 844 04 94 

E-Mail: b.hug@erzbachtal.educanet2.ch 

Erlinsbach 16929 



2. Klasse. 

13 Schülerinnen und Schüler. 


Schule Erzbachtal 

beda hug, Stufenleiter Primar 

Postfach 88, 5018 Erlinsbach 

tel. 062 844 04 94 

E-Mail: b.hug@erzbachtal.educanet2.ch 

Frick 16790 



Gs, Gg, KlP, evtl. tastatur/Informatik 


Götz Arlt, Schulleiter Oberstufe 

Schule Ebnet, Schulstrasse 51, 5070 Frick 

tel. 062 865 70 40 

E-Mail: goetz.arlt@schulefrick.ch 



. 5 Wochenstunden Deutsch, 4 Wochenstunden 

Französisch, 4 Wochenstunden 

Englisch, 3 Wochenstunden bewegung 

und Sport. 

Englischunterricht an der Sek 1a 

und Sek 1b. 


Schule Gränichen, Peter Frei/Sl OS 


tel. 062 855 05 06 




DaZ Wochenstunden in der Primarschule. 

Wir sind eine IS-Schule und arbeiten mit 

altersdurchmischten Abteilungen. Zusammenarbeit 

ist ein wichtiges Element im 

team. 




tel. 056 444 23 30 

lupfig 16955 

. Realschule 


Für eine kleine Realschulklasse suchen 

wir eine Schwangerschaftsvertretung. 

Die Schule lupfig ist eine ländlich gelegene 

Schule mit familiärem charakter. 

Kontakt: h. hemprich, Schulleitung 

tel. 056 464 66 


Schulpflege lupfig, Matthias herzog 

Dorfstrasse 59, 5242 lupfig 

tel. 079 618 41 61 

Merenschwand 16798 



24 Wochenstunden Werken an der 

Real- und Sekundarschule. Ab sofort 

bis ca. Mitte Juni. 


Schule Merenschwand 

Stefan Woodtli, Stufenleiter OS 

Postfach, 5634 Merenschwand 

tel. 056 675 88 14 

E-Mail: stefan.woodtli 

@schule-merenschwand.ch 

Neuenhof 16972 



1. und 2. Einschulungsklasse gemischt. 

Stellvertretung kann auch länger dauern. 


Stufenleitung unterstufe, claudia hug 

Postfach 95, 5432 Neuenhof 

tel. 056 416 22 93 

Nussbaumen 16791 



Jobsharing, Donnerstag- und Freitagmorgen. 

Arbeitsort: Kirchdorf. 


Schule Obersiggenthal 

Doris Neuhaus, Stufenleitung Kiga 

Oberdorfstrasse 8, 5415 Nussbaumen


tel. 056 282 30 82 

E-Mail: sl-kiga@schule-obersiggenthal.ch 




2. Primarklasse Oberentfelden. 


Schulleitung Entfelden, tanja Gmür 

Aarauerstrasse 12, 5036 Oberentfelden 

tel. 079 964 76 60 

E-Mail: tanja.gmuer@schule-entfelden.ch 



. 9 Wochenstunden bewegung und Sport. 

Dienstag: 6 Wochenstunden. 

Freitag: 3 Wochenstunden. 


Schulleitung Entfelden, Monika Goetzmann 

Isegüetlistrasse 19, 5036 Oberentfelden 

tel. 079 542 24 94 

E-Mail: monika.goetzmann 

@schule-entfelden.ch 




Wir suchen an einer 4. Primarklasse 

im Schulhaus Pavillon Oberfeld eine 

Stellvertretung für 24 Wochenstunden 

(Dienstag bis Freitag). Voraussichtlich 

dauert die Stellvertretung länger. 


Auskunft: Schulhausleitung, Ariane Dresel 

Dorfstrasse 6, 4665 Oftringen 

tel. 062 797 34 60 

E-Mail: ariane.dresel@oftringen.ch 


bezirksschulhaus, Kirchstrasse 4 

4665 Oftringen 

tel. 062 789 82 40 





Wir suchen eine Stellvertretung für 

28 Wochenstunden an der Primarschule 

im Schulhaus Dorf für alle Primar-Fächer 

(auch baden). Es handelt sich um eine 

2. Klasse mit 22 Schülerinnen und Schülern. 

Vom 22.10.2012 bis 30.11.2012 

Auskunft: Schulhausleitung 

Ariane Dresel, Dorfstrasse 6, 4665 Oftringen 

tel. 062 797 34 60 

E-Mail: ariane.dresel@oftringen.ch 


bezirksschulhaus, Kirchstrasse 4 

4665 Oftringen 

tel. 062 789 82 40 

E-Mai: schulverwaltung@oftringen.ch 

Reinach 16858 



24 Wochenstunden (ohne Zeichnen 

und Werken) an der 4. Primar im 

Schulhaus Pfrundmatt. 



Primarschule Reinach, Adrian Vogel 


tel. 062 832 53 70 


Erfahren Sie mehr über unsere Schule: 


Reinach 16865 



Stellvertretung von 85 % am Kindergarten. 



Primarschule Reinach, Adrian Vogel 


tel. 062 832 53 70 


Erfahren Sie mehr über unsere Schule unter: 




. 4 Wochenstunden Musik 

Wir suchen an der bezirksschule im 

Fach Schulmusik eine initiative lehrperson. 


bewerbung: bruno Merz, Stufenleitung bez 

breitenstrasse 4, 4852 Rothrist 

tel. 062 794 18 29 

E-Mail: rothrist.bez@chulen.ag.ch 


Rudolfstetten-Friedlisberg 16908 



Vom 15.10.2012 bis 25.1.2013 

Schulpflege Rudolfstetten-Friedlisberg 

Kirchweg, 8964 Rudolfstetten-Friedlisberg 

tel. 056 648 22 62 

Weitere Informationen finden Sie auf 

www.rudolfstetten.ch → bildung → 

offene Stellen 

Safenwil 15872 


. 4 Wochenstunden. 

IhP-Wochenstunden verteilt auf 3 halbtage 

an der Oberstufe. Die Stellvertretung dauert 

bis zur Rückkehr (Krankheit) der stelleninhabenden 

lehrperson. 

Ab sofort bis 6.7.2012 

Kreisschule Safenwil-Walterswil 

urban Gassmann, Schulleiter 

Dorfstrasse 5, 5745 Safenwil 

tel. 062 788 40 60 

Weitere Infos über unsere Schule finden 

Sie unter www.ks-sawa.ch 

Seengen 16408 



1. Klasse Sekundarschule, diverse Fächer 

(Fächerabtausch möglich). Zusammenarbeit 

mit Parallelklassen-lehrperson ist erwünscht. 

Vom 11.2.2013 bis 2.7.2013 

Stufenleitung Seengen, theo Wyss 

Schulstrasse 8, 5707 Seengen 

tel. 062 767 80 33 

E-Mail: leitungoberstufe@schule-seengen.ch 

besuchen Sie auch unsere homepage 

www.schule-seengen.ch 

Seengen 16380 

. Realschule 


Die Anstellung kann anschliessend mit 

angepasstem Pensum weitergeführt werden. 

Die Zusammenarbeit mit der Parallelklassenlehrperson 

ist erwünscht. 


Stufenleitung Sek I Seengen, theo Wyss 


tel. 062 767 80 33 




Seengen 16409 



Die Anstellung kann anschliessend mit 

angepasstem Pensum weitergeführt werden. 

Die Zusammenarbeit mit der Parallelklassenlehrperson 

ist erwünscht. 


Stufenleitung Seengen, theo Wyss 


tel. 062 7678033 




Stetten 16984 

. Realschule 




Englisch an der 3. und 4. Sek und Real. 


Schulhaus Egg, Schulleitung Martina brühl 

Postfach 75, 5608 Stetten 

tel. 056 496 57 88 

E-Mail: schulleitung@schule-stetten.ch 

Stetten 16983 


. 6 Wochenstunden Deutsch als 

Zweitsprache (DaZ) evtl. Verlängerung 

bis 31.1.2013. 


Schulhaus Egg, Schulleitung Martina brühl 

Postfach 75, 5608 Stetten 

tel. 056 496 57 88 

E-Mail: schulleitung@schule-stetten.ch 

untersiggenthal 16965 



Start der Stellvertretung evtl. auch schon 

früher. 

unterrichtstage: Mittwoch, Donnerstag, 

Freitag. 


67



68 


ursula Rey, Stufenleitung 

Mittelstufe, Schulhaus A 

Dorfstrasse 43, 5417 untersiggenthal 

tel. 056 298 04 54 




Stellvertretung Schulische heilpädagogik. 



Schule Würenlingen, Erwin Egli, Schulleiter 


tel. 056 297 15 93 


Solothurn 

Folgende Lehrerinnen- und Lehrerstellen 

sind auf Beginn des Schuljahres 

2012/13 (1. August 2012) zu 

besetzen: 

Balsthal 

. Kindergarten: 1 Stellvertretung 

der Klassen-lehrperson für das Schuljahr 

2012/2013. 

Zentrum Spezielle Förderung Thal (ZSF) 

. Schulische Heilpädagogik: 9–18 lektionen 

an Kindergarten und Primarschule. 

Geeignet für ausgebildete oder in Ausbildung 

stehende Schulische heilpädagoginnen/heilpädagogen 

bzw. lehrpersonen, 

welche gewillt sind, sich in diesem bereich 

weiterzubilden. 

Kuno Flury, Gesamtschulleiter 

hölzlistrasse 1, 4710 balsthal 

telefon 062 391 34 85 oder 079 275 62 71 

E-Mail: schulleitung@balsthal.ch 

Information 

Anmeldungen sind mit lebenslauf, 

Foto und unterrichtsberechtigung sowie 

den Ausweisen über Ausbildung und 

bisherige tätigkeiten den genannten 

Schulleitungen einzureichen. 

Anmeldeschlusss: 29. Mai 2012 

Schulkreis BeloSe 

. Primarschule: 1 Pensum für 8 lektionen 

Partnerunterricht und 8 lektionen spezielle 

Förderung an einer 6.Klasse. 

Es kommen auch erfahrene lehrpersonen 

ohne heilpädagogische Ausbildung in Frage. 

Schulkreis beloSe, Andreas hänggi 

Dorfstrasse 3, 4512 bellach 

telefon 032 617 36 22 

E-Mail: schulsekretariat@belose.ch 

Dulliken 

Kindergarten und Primarschule 

. Schulische Heilpädagogik: 8 lektionen 

Spezielle Förderung an der 1. Klasse (§ 36) 

und 8 lektionen ISM an einer 2. Klasse (§ 37). 

Die Stellen können auch durch eine Person 

besetzt werden. beide Stellen sind auf ein 

Jahr befristet. 

Iris leuenberger, KG und PS Dulliken 

Schulhaus Neumatt, 4657 Dulliken 

telefon Schule 062 295 55 58 

telefon Sekretariat 062 295 41 11 

E-Mail: iris.leuenberger@dulliken.ch 

Schulen Gilgenberg 

. Primarschule Fehren: 1 teilpensum 

von 15 lektionen an der 3./4. Klasse. unbefristete 

Anstellung. 

. Kreisschule Gilgenberg (Sek E/B, 

Bez., Sek.): 14–26 lektionen hauswirtschaft. 

unbefristete Anstellung. Schulort 

ist Nunningen. 

Schulen Gilgenberg, Rainer Jeger 

Schulleiter, March 204, 4233 Meltingen 

telefon 061 791 15 60 

E-Mail: schulleitung@schulen-gilgenberg.ch 

Grenchen 

. Kindergarten: 100%-Pensum, befristet 

auf ein Jahr. 

6–8 lektionen DfF und teamteaching, 

befristet auf ein Jahr. 

leitung Schulkreis Eichholz, Mark Widmer 

Witmattstrasse 77, 2540 Grenchen 

telefon 032 652 88 47 

E-Mail: mark.widmer@grenchen.ch 

. Primarschule: 100%-Pensum an einer 

1. Klasse, befristet für das 1. Semester 

(August 2012 bis Januar 2013) als Vertretung 

während Mutterschaftsurlaub. 

leitung Schulkreis halden, Roger Kurt 

Allerheiligenstrasse 32, 2540 Grenchen 

telefon 079 700 07 09 

E-Mail: roger.kurt@grenchen.ch 

. Sekundarstufe I: 3 lektionen hauswirtschaft 

an der Sek P, Dienstagvormittag 

9.10–11.50 uhr. 

leitung bezirksschule, Rolf Glaus 

Schulstrasse 25, 2540 Grenchen 

telefon 032 652 88 12 

E-Mail: rolf.glaus@grenchen.ch 

Hauenstein-Ifenthal-Wisen 

. Primarschule: 10 Assistenzlektionen 

3./4. Klasse und 2 lektionen teamteaching 

5./6. Klasse. lektionen am Montag-, Mittwoch- 

und Donnerstagmorgen und Freitagnachmittag 

(2 W, 2 Z, 2 t, 4 unterricht). 

teamteaching am Fr Morgen. Die Stelle ist 

vorerst auf ein Jahr befristet. 

. Schulische Heilpädagogin/Schulischer 

Heilpädagoge: 16 lektionen am Kindergarten 

und an der 6. Klasse und 1 Koordinationslektion. 

unbefristete Anstellung. 

Schulleitung Kreisprimarschule 

christoph lutz, Schulhausplatz, 4634 Wisen 

telefon 079 667 27 47 

E-Mail: schulleitung@kreisprimarschule.ch 

Niedergösgen 

. Primarschule: 1 Vollpensum (29 lektionen) 

an einer 4. Klasse, befristet auf ein Jahr. 

Andreas Koch, Schulleiter 

Jurastrasse 33 5013 Niedergösgen 

telefon 062 849 72 17 

E-Mail: slniedergoesgen@bluewin.ch 

Oberbuchsiten 

. Kindergarten: teilpensum von ca. 

20 lektionen, inkl. ShP, DfF, Pu. Das Pensum 

ist verhandelbar. Die Stelle ist unbefristet. 

. Primarschule: 1 Stelle für ein Vollpensum. 

Die Stelle ist unbefristet und wird 

intern besetzt. 

Schulleitung, Markus christ, Gemeindehaus 

Dorfstrasse 117, 4625 Oberbuchsiten 

telefon 062 393 31 92 

E-Mail: schulleitung.oberbuchsiten 

@bluewin.ch 

Olten 

. Heilpädagogik Schulhaus Bifang: 

12 lektionen Spezielle Förderung am Kindergarten. 

unbefristete Anstellung. 

Auskunft: heidy Kilchenmann, Schulleiterin 

telefon 062 296 20 82 

E-Mail: heidy.kilchenmann@olten.ch 

bewerbung: Direktion bildung und Sport 

c/o heidy Kilchenmann, chiffre-Nr. 201216, 

Dornacherstrasse 1, 4603 Olten 

. Primarschule Schulhaus Bannfeld: 

1 Stelle für 29 lektionen an der 5. Klasse. 

Die Stelle ist auf 2 Jahre, d. h. bis 31.7.2014, 

befristet. 

Auskunft: Max Wyss, Schulleiter 

telefon 062 212 54 64 

E-Mail: max.wyss@olten.ch 


c/o Max Wyss, chiffre-Nr. 201215 


. Primarschule Schulhaus Bannfeld: 

1 Stelle für 12 lektionen an der 1./2. Klasse 

altersgemischt; 3 Morgen à 4 lektionen). 

Die Stelle ist auf 2 Jahre befristet. halbes 

Pensum an einer reduzierten 1./2. Klasse. 

Von September bis ca. Februar besteht die 

Möglichkeit, wegen Mutterschaftsurlaub 

der Stellenpartnerin, noch 9,5 lektionen 

zusätzlich zu übernehmen. 

Auskunft: Max Wyss, Schulleiter 

telefon 062 212 54 64 

E-Mail: max.wyss@olten.ch 


c/o Max Wyss, chiffre-Nr. 201214 


www.schulen.olten.ch


Solothurn 

Primarschule 

. Schulhaus Brühl: 3.–6. Klasse 15 bis 20 

lektionen, diverse Fächer. 

5./6. Klasse 8 lektionen Werken. 

Auskunft: Katharina Stebler, Schulleiterin 

telefon 032 623 86 15 

. Schulhaus Vorstadt: 3. und 4. Klasse 

je 3 lektionen Französisch und evtl. 

4 lektionen Werken. 

Auskunft: barbara leibundgut 

Schulleiterin, telefon 032 623 34 64 

. Schulhaus Wildbach: 1./2. Klasse 

ca. 12 lektionen. 

Auskunft: béatrice Schneider, Schulleiterin 

telefon 032 622 85 83 

. Schulische Heilpädagogik: ca. 10 lektionen 

an der Primarschule.Auskunft: Irène 

Schori, Schuldirektorin 

telefon 032 626 96 02 

bewerbung: Schuldirektion der Stadt 

Solothurn, bielstrasse 24, Postfach 460 

4502 Solothurn 

Gemeinsame Schule unterleberberg 

. Primarschule Flumenthal Hubersdorf: 

1 Stelle für ein Vollpensum an der 

5./6. Klasse, unbefristete Anstellung. 

. Spezielle Förderung/Schulische 

Heilpädagogik: 16–26 lektionen SF an 

einem Kindergarten/einer Primarschule 

unseres Schulverbandes. 

Auskunft: Stefan liechti, hauptschulleiter 

telefon 032 637 00 37 

E-Mail: stefan.liechti.gsu@bluewin.ch 

bewerbung: Gemeinsame Schule unterleberberg, 

hauptschulleitung, Stefan liechti 

Schulhausstrasse 22, 4535 hubersdorf 

E-Mail: stefan.liechti.gsu@bluewin.ch 

Kompetenz für Menschen mit Körperbehinderung 

Im Zentrum für körperbehinderte Kinder Aarau besuchen 

rund 100 normalbildungsfähige und lernbehinderte körperbehinderte 

Kinder die Tagesschule. Integriert in den Stundenplan 

bieten wir ärztlich verordnete Therapien an. 

Für eine Stellvertretung während eines Mutterschaftsurlaubes 

vom August 2012 bis Ende März 2013 suchen wir eine/n 

Sonderschullehrer/in-Stellvertretung 

14 Lektionen 

(Montag- und Dienstagmorgen und Donnerstag ganzer Tag) 

Sie unterrichten die Kinder in der Unterstufe 1 in kleinen 

Lerngruppen im Jobsharing. Dazu benötigen Sie eine vom 

Kanton anerkannte Ausbildung als Lehrerin. Vorteilhaft wäre 

eine Zusatzausbildung in schulischer Heilpädagogik (jedoch 

keine Bedingung). Sie wollen ihre fachlichen und pädagogischen 

Qualitäten in eine fortschrittliche Sonderschule einbringen 

und sind interessiert an interdisziplinärer Zusammenarbeit. 

Wir bieten Ihnen ein gutes Arbeitsklima in einem interdisziplinären 

Stufenteam in attraktiver Umgebung und einen mit 

öffentlichen Verkehrsmitteln gut erreichbaren Arbeitsplatz. 

Sind Sie interessiert? Frau Elisabeth Zürcher, Teamleiterin, 

beantwortet Ihre Fragen am Telefon ab 23. April 2012: 

062 838 21 58 oder elisabeth.zuercher@zeka-ag.ch 

Bitte senden Sie Ihre schriftliche Bewerbung an zeka zentren 

körperbehinderte aargau, Conny Thut, Personalfachfrau 

Guyerweg 11, Postfach 233, 5004 Aarau 

www.zeka-ag.ch 

Welschenrohr 

. Primarschule: 1 Vollpensum an der 

4./5. Klasse, Französisch «mille feuilles» 

an der 4. Klasse, «bonne chance» an der 

5. Klasse. 

Katharina von burg, Schulleiterin 

balmbergstrasse 132, 4716 Welschenrohr 

telefon 032 639 14 75 oder 079 531 05 88 

E-Mail: schulleitung@welschenrohr.ch 


69

Schule Boningen 


70 

eine/einen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Per 1. August 2012 suchen wir 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Die Schule Boningen ist eine kleine, fortschrittliche Schule auf dem 

Land. Wir führen eine Abteilung im Kindergarten und zwei Abteilungen 

in der Primarschule. Unsere aktive Gemeinde liegt verkehrsgünstig 

knapp 10 Kilometer von Olten entfernt. 

Wir suchen auf das Schuljahr 2012/13, Stellenantritt 1. August 2012, 

eine motivierte und innovative Persönlichkeit als 

Schulleiterin/Schulleiter (20 %) 

Die Schule Boningen ist eine integrative Schule und nimmt als Versuchsschule 

am Schulversuch Spezielle Förderung (2011–2014) teil. Sie 

umfasst rund 60 Schülerinnen und Schüler und neun Lehrpersonen. 

Ihr Aufgabengebiet: 

– Operative und selbstverantwortliche Führung der Schule im 

pädagogischen, personellen und organisatorischen Bereich 

– Sicherung der Schulqualität und innovative Weiterentwicklung 

der Schule 

– Zusammenarbeit mit Lehrpersonen, Eltern und Gemeinderat 

– Umsetzung von Reformen und Projekten 

Ihr Profil: 

– Pädagogische Grundausbildung mit Unterrichtserfahrung 

– Abgeschlossene Schulleitungsausbildung oder in Ausbildung 

– Sicherheit im Umgang mit kantonalen Stellen, Lehrpersonen, 

Behörden 

– Führungskompetenz und Durchsetzungsvermögen 

– Interesse an schulischer Entwicklungsarbeit 

Wir bieten: 

– eine herausfordernde und vielseitigeTätigkeit 

– die Möglichkeit, selbständig und mit hohem Verantwortungsbewusstsein 

arbeiten zu können 

– eine überschaubare Schule mit gut ausgebauter Infrastruktur 

– zeitgemässe Anstellungs- und Besoldungsbedingungen 

Sind Sie interessiert an unserer Schule? Dann bewerben Sie 

sich schriftlich mit den üblichen Unterlagen bis am 30. Mai 2012 an: 

Dieter Weuffen, Jurastrasse 104, 4618 Boningen. 

Gerne erteilt Ihnen der Ressortleiter Bildung und Kultur, 

Dieter Weuffen weitere Auskünfte unterTelefon 079 705 19 39 oder 

E-Mail: dweuffen@wib.ch). 

Schule Unterlunkhofen 

Für die Schule Unterlunkhofen mit rund 90 Kindern 

(2 Kindergarten- und 4 Primarschulabteilungen) suchen wir 

per 1. August 2012 eine/n 

Schulleiter/in (40 %) 

Ihre Hauptaufgaben: 

– Pädagogische, personelle und organisatorische Leitung 

unserer Schule 

– Schulentwicklung und Weiterführung Qualitätsmanagement 

– Bindeglied zwischen Schülern, Lehrpersonen, Eltern und 

Behörde 

Wir erwarten: 

– Pädagogische Grundausbildung mit einigen Jahren 

Berufserfahrung 

– Führungserfahrung, eine abgeschlossene Schulleiterausbildung 

oder die Bereitschaft, diese zu absolvieren 

– Hohe Sozialkompetenz sowie Kommunikations- und 

Organisationstalent 

– Überdurchschnittliches Engagement und Begeisterungsfähigkeit 

Wir bieten: 

– eine verantwortungsvolle und spannende Führungsaufgabe 

– IS-Schule seit August 2010 

– offenes, teamorientiertes Lehrerkollegium 

– eine gut ausgebaute Infrastruktur 

– Unterstützung durch Sekretariat und Behörde 

– Anstellungsbedingungen nach den kantonalen Vorgaben 

Persönliche Auskünfte erhalten Sie durch die Präsidentin 

der Schulpflege, Silvana Moggio,Telefon 056 634 52 06/ 

079 421 07 84, oder die Schulleiterin, Jeannette Egli, 

Telefon 056 649 91 97/077 462 72 59. 

Unter www.schule-unterlunkhofen.ch finden Sie weitere 

Informationen über unsere Schule. 

Ihre vollständige Bewerbung richten Sie bitte an: 

Silvana Moggio, Schulpflege, Hinterdorfstrasse 72 

8918 Unterlunkhofen. 

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung!

Wusstest du, 

dass für 

Mitglieder 

des LCH … 

… unsere 

Preise günstig 

sind? Ja! 

LCH-Mitglieder sind bei Zurich Connect günstig 

und vorteilhaft versichert 

Zurich Connect ist die Nr. 1 Online-Versicherung der Schweiz mit ausgezeichnetem Service und günstigen Preisen. 

Profitieren Sie von folgenden Vorteilen: 

Günstigere Prämien für LCH-Mitglieder 

Lebenspartner im gleichen Haushalt profitieren auch 

Top-Versicherungsleistungen mit individuellen Lösungen 

Kundenfreundliche 1-Jahresverträge 

Im Schadenfall 7 × 24 Stunden-Service 

Schweizweit 126 Help Points 

Jetzt Prämie berechnen und Offerte einholen: 

zurichconnect.ch/partnerfi rmen 

ID: LCH 

Passwort: klasse 

0848 807 804 

Mo – Fr von 8.00 –17.30 Uhr 

Exklusive Telefonnummer 

für LCH-Mitglieder 


71 

Versicherungsträger: Zürich Versicherungs-Gesellschaft AG

Schulverlag plus AG 

www.schulverlag.ch 

info@schulverlag.ch 

Bern (Hauptsitz) 

Belpstrasse 48 / PF 366 

CH-3000 Bern 14 

T 058 268 14 14 

Buchs (Aargau) 

Amsleracherweg 8 

CH-5033 Buchs / AG 

T 058 268 14 14 

Neuer Standort 

in Buchs / AG 

Der neue Laden am Amsleracherweg 

mit attraktivem Verkaufsladen 

Amsleracherweg 8 | 5033 Buchs /AG 

T 058 268 14 14 | F 058 268 14 16 

shopag@schulverlag.ch 

Öffnungszeiten Laden: 

Mo 13.30 – 17 Uhr | Di – Fr 10 – 12, 13.30 – 17 Uhr 

Seit dem 9. Januar 2012 haben wir nicht nur einen 

neuen Standort für unser Lager und unsere Logistik 

in Buchs/AG, sondern auch Schulungsräume und 

einen grossen Schulbuchladen. 

Stöbern Sie durch unsere Bücherrregale und verweilen 

Sie bei einem Kaffee. Wir freuen uns auf Sie! 

Zentrale Logistik: Über 5000 Handlagerplätze 

Esther Gisin 

Leitung Vertrieb 

esther.gisin@schulverlag.ch 

Ivan Rados 

Leitung Logistik 

ivan.rados@schulverlag.ch 

Rücksendungen bitte immer an den Logistikstandort 

in Buchs /AG senden. 


72 

AARAU 

Buslinie 1 Buchs 

Bahnhof 

Aarau 

Suhr 

Telli 

S14 

Bahnhof 

Buchs 

Gysistrasse 

Buslinie 1 

Brauerei 

Aaretalstrasse T5 

Amsleracherweg 8 

von der Autobahn 

Rohr 

BUCHS 

ÖV 

von der Autobahnausfahrt 

Aarau Ost 

kommend 

zu Fuss 

Anreise mit dem öffentlichen Verkehr 

ab Bahnhof Aarau: 

Buslinie 1 Richtung Buchs bis Brauerei oder 

S-Bahn S14 bis Bahnhof Buchs, Fussweg 10 Minuten. 

Anreise mit dem Auto: 

Autobahnausfahrt Aarau Ost, Aaretalstrasse T5 bis 

Ausfahrt Telli Rohr, rechte Spur, Richtung Buchs, 

1. Querstrasse nach Unterführung rechts in Amsleracherweg. 

www.schulverlag.ch

2012-10 - beim LSO

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?