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Die Verschiedenheit der nachschulischen Situation körperbehinderter junger Erwachsener
sollen folgende Daten belegen. Stadler (1997, S. 243) beschreibt anhand einer Untersuchung
(1991 / 92) von 112 ehemaligen SchülerInnen (Durchschnittsalter 23 Jahre)
der Schule für Körperbehinderte in Münster ihre berufliche Situation. Dabei waren 38%
der Befragten in einer WfB beschäftigt, 23% arbeiteten auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt,
21% befanden sich in der Berufsausbildung oder besuchten weiterführende
Schulen, 7% wurden in Einrichtungen für Schwerstmehrfachbehinderte betreut und 6%
waren arbeitslos.
Die Schwierigkeiten des Übergangs Körperbehinderter von der Schule in das Berufsleben
fasst Stadler (1998, S. 190 / 191) in fünf Problemfeldern zusammen.
- 1. Lebens- und Entwicklungsalter
Beide Bereiche stimmen vielfach nicht überein und führen zu Einschränkungen bei
den beruflichen Möglichkeiten. Aber auch bei guten intellektuellen Fähigkeiten sind zur
Durchführung der Arbeitsaufgaben oft technische oder personelle Hilfen erforderlich.
- 2. Sozialentwicklung der Behinderten und negative Einstellung ihnen gegenüber
Viele behinderte Jugendliche schätzen ihre Leistungsfähigkeit und ihre Chancen am
Ausbildungsmarkt falsch ein. Gleichzeitig zeigen aber viele Ausbildungsbetriebe Zweifel
an ihrem Leistungsvermögen, so dass eine Anstellung häufig aus mangelnder Bereitschaft
scheitert, sich auf die Behinderten einzustellen.
- 3. Beurteilungsmaßstäbe der Lehrer
Die Berufsbildungswerke (vgl. 5.1.) bescheinigen den Schulzeugnissen nur eine bedingte
Aussagekraft, da sie oft zu gute Noten enthielten, die nicht immer dem tatsächlichen
Leistungsvermögen entsprechen. Den Lehrern würde es für diese Einschätzungen
an beruflichen Erfahrungen außerhalb des Schulbereichs mangeln.
- 4. Berufsberatung des Arbeitsamtes
Sie ist die "Nahtstelle" bei der Vermittlung behinderter Jugendlicher in eine Berufsausbildung,
muss sich dabei aber auf Gutachten und verfügbare Ausbildungsplätze stützen.
Berufswünsche der Behinderten lassen sich deshalb oft nicht realisieren.
- 5. Die Rolle der Eltern und der Lehrer
Entweder versuchen die Eltern selbst intensiv berufliche Perspektiven für ihr Kind zu
eröffnen oder überlassen diese Aufgabe ganz der Schule oder der Berufsberatung.
Durch den Übergang verlieren die Jugendlichen in ihren Lehrern außerdem wichtige
Bezugspersonen, so dass sie mit der neuen Situation zum Teil überfordert sind.
4.1.2. Das Zusammenwirken von Schule und Berufsberatung
Folglich besitzt der Bereich Berufswahl und Berufsvorbereitung für die Gewährleistung
eines möglichst positiv erfahrbaren Übergangs in Ausbildung und Beruf eine sehr
wichtige Bedeutung. Wie ich schon zu Beginn dieser Arbeit erwähnt habe (vgl. 1.1.), ist
die Wahl des Berufes ein längerer Prozess, der jedoch für die Schüler immer mehr an
Bedeutung gewinnt, vor allem je näher das Ende der Schulzeit rückt. Die Berufswahl
muss bei behinderten jungen Menschen eigentlich auf zwei Ebenen erfolgen. Einerseits
bestimmen die persönlichen Interessen und Neigungen zu einem wichtigen Teil die Berufswahl,
andererseits muss aber dabei gleichzeitig bedacht werden, welche Anforderungen
der Beruf stellt und welche Fähigkeiten man dazu benötigt.
Wie lassen sich aufgrund dieser Bedingungen die vorhandenen behinderungsspezifischen
Einschränkungen mit den Erfordernissen des Berufes miteinander in Einklang
bringen? Aus diesen Gedanken heraus sind mögliche und geeignete Berufe abzuwägen
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